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《义务教育化学课程标准（2011版）》“内容标准”的变化课程标准的“内容标准”，内容的条目基本不变，只是由于叙述方式变化总条数增加3条。
但是，学习标准的描述更加明确、科学,某些内容标准要求的深广度有所降低。
各单元的“活动与探究建议”净增1条，与内容标准更加一致，要求也更明确，可操作性更强。
可供选择的学习情景素材，净增17条，内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生活、生产实际和科学技术发展、社会热点问题联系更紧密。
变化相对较大的是化学实验和探究学习部分。
1、强调科学探究是实践活动,全面阐述科学探究在激发学习化学兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力，在发展学生的科学素养上的不可替代的作用。
从4个方面分析科学探究的学习要求，特别突出强调学生必须完成的基础学生实验，为落实实验和探究学习要求起保证作用。
要求至少完成8项基础的学生实验：（1）粗盐中难溶性杂质的去除实验。
（2）氧气的实验室制取与性质实验。
（3）二氧化碳的实验室制取与性质实验。
（4）金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。
（5）燃烧条件的探究实验。
（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。
（7）溶液酸碱性的检验实验。
（8）酸、碱的化学性质实验。
这些实验涉及课程标准要求初中学生学习的7项化学实验技能。
2、在探究实验案例、各单元主题中活动探究建议中，注意区别以增强感性认识、印证文本知识、进行实验技能学习的实验和探究实验在学习目标上的区别，加强、提升了探究实验的学习要求。
“科学探究学习的实例”中改写了例1、2，删除了要求过高、组织比较困难的例3，使探究学习活动的设计组织有更强的指导示范作用，增强了科学探究活动设计组织的科学性、可操作性和时效性。
实例1，把教师在课堂上演示实验、学生的观察、讨论（假设）、学生在教师指导下进行的实验活动，学生在交流基础上获得结论和学生的进一步反思，有机地组织起来，形成一个相对完整的探究活动。
化学课程变化
一、课程目标更加明确
如：“化学变化的基本特征”课程目标中第4点修订前“初步形成物质是变化的观点”，修订后“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”。
新版化学课程标准对课程目标的要求更加明确，明确指出义务教育化学课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。
二、科学探究更突出
通过对比、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的化学概念。
在化学新版课程标准中，对初中学生明确提出了化学实验技能应达到相关要求，明确了学生必做的化学实验。
三、学习情景素材更丰富
新课程标准提供了更加丰富和新鲜可供选择的情景素材，这些素材更加贴近生活、关注热点。
通过学习让我对这些新版课程标准有了新的更进一步的认识。
《义务教育化学课程标准（2011版）变化化学《义务教育化学课程标准（2011版）》的课程内容共分为五个部分：科学探究、⾝边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
（⼀）科学探究1．删去的内容（1）在“科学探究”主题中的“空⽓中的⼆氧化碳的含量会改变吗”的探究。
（2）实验稿“活动与探究建议”中：①“观察在⽔中加⼊少量盐后凝固点和沸点的变化”和“⽤简单的⽅法将⾐料上沾有的油污等洗去”。
②“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”。
③“⽤实验证明：铁粉和硫粉混合加热⽣成了新的物质”和“观察并记录实验现象；氯化铜溶液⽤⽯墨电极通电分解”2．教学要求降低的内容实验稿“活动与探究建议”中：（1）将“协作设计并完成实验：探究空⽓中⼆氧化碳相对含量的变化”降低为“实验探究：呼出的⽓体中⼆氧化碳的相对含量与空⽓中⼆氧化碳的相对含量的差异”。
（2）将“当地农村常⽤化肥的鉴别”降低为“常⽤铵态氮肥的检验”。
（3）将“观察硫酸铜溶液（或⼆氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响”降低为“观察⼆氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响”。
（⼆）⾝边的化学物质1．教学要求降低的内容（1）“认识氧⽓能跟许多物质发⽣氧化反应”降低为“知道”。
（2）“会⽤酸碱指⽰剂（酚酞、⽯蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性的⽅法”降低为“了解”。
2．“内容标准”中对⼀些条⽬的学习要求表述得更明确：（1）“初步学会配制⼀定溶质质量分数的溶液”表述为“认识溶质质量分数的含义，能配制⼀定溶质质量分数的溶液”。
（2）“知道常见酸碱的主要性质和⽤途，认识酸碱的腐蚀性”表述为“认识常见酸碱的主要性质和⽤途，知道酸碱的腐蚀性”。
（三）物质构成的奥秘“内容标准”中对⼀些条⽬的学习要求表述得更明确：（1）“能从组成上识别氧化物”变为分别表述为“能从元素组成上认识氧化物”和“知道⽆机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”。
（2）“记住⼀些常见元素的名称和符号”表述为“记住并能正确书写⼀些常见元素的名称和符号”。
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识对义务教育化学课标（2011版）学习的认识池清⾹在重新通读了初中化学课程标准（2011版）和实验版及查阅相关资料后，我浅谈下我的学习认识：2011年版义务教育化学课程标准和该课程标准的实验版相⽐较，坚持了义务教育化学课程的改⾰⽅向。
修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程⽬标体系、科学探究的具体要求以及5⼤课程内容主题等观点及框架结构。
特别在以下5个⽅⾯，做了坚持和强化了实验版的有关论述和规定。
（1）坚持了化学新课程的理念---提升学⽣的科学素养，提⾼学⽣的学习能⼒和创新意识。
（2）建构三维课程⽬标体系；（3）以三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三⽅⾯教学素材，加强化学与社会⽣活的联系，让学⽣感受、领悟化学科学的价值，构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容---⽤五个⼀级主题、19个⼆级主题规定学习内容标准，强化教学内容的情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的⼈⽂教育要求。
（4）倡导多样学习⽅式，设计和组织科学探究活动，让学⽣主动体验科学探究过程，在做科学中学习化学科学；（5）提供多样化的评价⽅式，全⾯评价学⽣的发展与进步。
2011年版的义务教育化学课程标准的修订进⼀步体现化学课程改⾰的基本要求，针对各地实践中的经验和问题，对实验稿也进⾏了以下5个⽅⾯的修订：（1）在学科价值和课程理念上阐述⼒求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程⽬标的⽂字组织上也有⼀些变化。
（2）调整“科学探究”的内容要求。
增加了⼀些基础实验内容，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进⾏了梳理；降低了核⼼知识对应标准条⽬的⽔平要求；（3）修改或删减了“探究与活动建议”，删去了⼀些操作难度较⼤的实验，降低了⼀些实验活动的要求；（4）更新主题单元的“学习情景素材”；（5）重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利⽤建议，充实了有关化学课程实施的成功经验和案例，使建议更具有实践针对性和指导性。
对义务教育化学课程标准(2011年版)第四部分实施建议的浅析（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养1．"全面体现三维目标"，非常好地体现了《教育规划纲要》和课程改革理念。
2．"整体规划教学目标"，这一提法要求教师从全书的角度出发看待知识点，对所教知识要做到心中有数，要"用教材"而非"教教材"，从而使每一阶段的教学任务更加清晰、明朗，目的性更强。
3．"科学设计课时教学目标"，才不会使教学目标的制订流于形式，才会取得较好的教学效果。
"案例4''探究金属的物理性质和化学性质''的单元教学目标"的增加可以使教师体会到如何在教学设计上将三维目标融为一体，从而在自己的教学中更加有的放矢。
（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学1．"精心设计和组织探究活动""教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学"，这一语句的增加，充分地体现了课程目标"提高学生的科学素养"这一主旨和化学以实验为基础这一学科特点，使教师对科学探究在教学中的作用有了更加准确地认识，更具方向性。
教师只有在备课时加强每一个环节的教学预设，才能达到探究的目的。
2．"加强化学实验教学""鼓励开展微型实验"的提法既经济又环保，符合低碳生活的理念。
对"生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋"实验的改进，可操作性更强了。
（三）"优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性"，有效的教学才是有意义和价值的1．"努力创设真实而有意义的学习情景"，体现"从生活走向化学"的新课程理念。
2．"灵活运用多样化的教学方式和手段。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》中实验教学要求分析化学实验对于化学教学的重要性在化学教育界早已达成共识，如何充分发挥化学实验的教学功能，怎样才能更有效地提高化学实验教学质量等问题，一直是化学教育工作者关注的重点，也是历次化学课程改革的热点。
在义务教育新一轮化学课程改革历经10年实践之际，新修订的义务教育化学课程标准（2011年版）正式颁布。
2011年版义务教育化学课程标准（以下简称2011年版课程标准）与新课程改革之初颁布的实验稿义务教育化学课程标准（以下简称实验稿课程标准）相比，在实验教学方面发生了哪些变化，具有怎样的特点呢？1.定位更加准确义务教育化学新课程从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度构建了课程目标体系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强调学生的亲身经历和体验。
化学学科的特点和化学实验教学的特征，决定了新课程目标和新课程理念的有效落实均离不开化学实验及其教学。
著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥着独特的功能和作用”“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。
应该说，无论是传统的教学大纲，还是实验稿课程标准都将实验教学放在比较重要的地位，给予了充分的关注。
但相比较而言，2011年版课程标准对实验教学的重视程度却是前所未有的。
一方面，2011年版课程标准注重巩固和强化义务教育新一轮化学课程改革的成果，不仅在“课程设计思路”中进一步强调“科学探究是一种重要而有效的学习方式”“实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径”，而且在“课程内容”中仍以分散的形式将化学实验分布在“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”等5个一级主题中，以突出化学实验作为化学课程内容的重要组成部分所具有的特殊地位，及其在促进学生科学素养发展方面所具有的重要作用。
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
