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《义务教育化学课程标准（2011版）》“内容标准”的变化课程标准的“内容标准”，内容的条目基本不变，只是由于叙述方式变化总条数增加3条。
但是，学习标准的描述更加明确、科学,某些内容标准要求的深广度有所降低。
各单元的“活动与探究建议”净增1条，与内容标准更加一致，要求也更明确，可操作性更强。
可供选择的学习情景素材，净增17条，内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生活、生产实际和科学技术发展、社会热点问题联系更紧密。
变化相对较大的是化学实验和探究学习部分。
1、强调科学探究是实践活动,全面阐述科学探究在激发学习化学兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力，在发展学生的科学素养上的不可替代的作用。
从4个方面分析科学探究的学习要求，特别突出强调学生必须完成的基础学生实验，为落实实验和探究学习要求起保证作用。
要求至少完成8项基础的学生实验：（1）粗盐中难溶性杂质的去除实验。
（2）氧气的实验室制取与性质实验。
（3）二氧化碳的实验室制取与性质实验。
（4）金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。
（5）燃烧条件的探究实验。
（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。
（7）溶液酸碱性的检验实验。
（8）酸、碱的化学性质实验。
这些实验涉及课程标准要求初中学生学习的7项化学实验技能。
2、在探究实验案例、各单元主题中活动探究建议中，注意区别以增强感性认识、印证文本知识、进行实验技能学习的实验和探究实验在学习目标上的区别，加强、提升了探究实验的学习要求。
“科学探究学习的实例”中改写了例1、2，删除了要求过高、组织比较困难的例3，使探究学习活动的设计组织有更强的指导示范作用，增强了科学探究活动设计组织的科学性、可操作性和时效性。
实例1，把教师在课堂上演示实验、学生的观察、讨论（假设）、学生在教师指导下进行的实验活动，学生在交流基础上获得结论和学生的进一步反思，有机地组织起来，形成一个相对完整的探究活动。
化学课程变化
一、课程目标更加明确
如：“化学变化的基本特征”课程目标中第4点修订前“初步形成物质是变化的观点”，修订后“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”。
新版化学课程标准对课程目标的要求更加明确，明确指出义务教育化学课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。
二、科学探究更突出
通过对比、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的化学概念。
在化学新版课程标准中，对初中学生明确提出了化学实验技能应达到相关要求，明确了学生必做的化学实验。
三、学习情景素材更丰富
新课程标准提供了更加丰富和新鲜可供选择的情景素材，这些素材更加贴近生活、关注热点。
通过学习让我对这些新版课程标准有了新的更进一步的认识。
《义务教育化学课程标准（2011版）变化化学《义务教育化学课程标准（2011版）》的课程内容共分为五个部分：科学探究、⾝边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
（⼀）科学探究1．删去的内容（1）在“科学探究”主题中的“空⽓中的⼆氧化碳的含量会改变吗”的探究。
（2）实验稿“活动与探究建议”中：①“观察在⽔中加⼊少量盐后凝固点和沸点的变化”和“⽤简单的⽅法将⾐料上沾有的油污等洗去”。
②“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”。
③“⽤实验证明：铁粉和硫粉混合加热⽣成了新的物质”和“观察并记录实验现象；氯化铜溶液⽤⽯墨电极通电分解”2．教学要求降低的内容实验稿“活动与探究建议”中：（1）将“协作设计并完成实验：探究空⽓中⼆氧化碳相对含量的变化”降低为“实验探究：呼出的⽓体中⼆氧化碳的相对含量与空⽓中⼆氧化碳的相对含量的差异”。
（2）将“当地农村常⽤化肥的鉴别”降低为“常⽤铵态氮肥的检验”。
（3）将“观察硫酸铜溶液（或⼆氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响”降低为“观察⼆氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响”。
（⼆）⾝边的化学物质1．教学要求降低的内容（1）“认识氧⽓能跟许多物质发⽣氧化反应”降低为“知道”。
（2）“会⽤酸碱指⽰剂（酚酞、⽯蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性的⽅法”降低为“了解”。
2．“内容标准”中对⼀些条⽬的学习要求表述得更明确：（1）“初步学会配制⼀定溶质质量分数的溶液”表述为“认识溶质质量分数的含义，能配制⼀定溶质质量分数的溶液”。
（2）“知道常见酸碱的主要性质和⽤途，认识酸碱的腐蚀性”表述为“认识常见酸碱的主要性质和⽤途，知道酸碱的腐蚀性”。
（三）物质构成的奥秘“内容标准”中对⼀些条⽬的学习要求表述得更明确：（1）“能从组成上识别氧化物”变为分别表述为“能从元素组成上认识氧化物”和“知道⽆机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”。
（2）“记住⼀些常见元素的名称和符号”表述为“记住并能正确书写⼀些常见元素的名称和符号”。
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识对义务教育化学课标（2011版）学习的认识池清⾹在重新通读了初中化学课程标准（2011版）和实验版及查阅相关资料后，我浅谈下我的学习认识：2011年版义务教育化学课程标准和该课程标准的实验版相⽐较，坚持了义务教育化学课程的改⾰⽅向。
修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程⽬标体系、科学探究的具体要求以及5⼤课程内容主题等观点及框架结构。
特别在以下5个⽅⾯，做了坚持和强化了实验版的有关论述和规定。
（1）坚持了化学新课程的理念---提升学⽣的科学素养，提⾼学⽣的学习能⼒和创新意识。
（2）建构三维课程⽬标体系；（3）以三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三⽅⾯教学素材，加强化学与社会⽣活的联系，让学⽣感受、领悟化学科学的价值，构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容---⽤五个⼀级主题、19个⼆级主题规定学习内容标准，强化教学内容的情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的⼈⽂教育要求。
（4）倡导多样学习⽅式，设计和组织科学探究活动，让学⽣主动体验科学探究过程，在做科学中学习化学科学；（5）提供多样化的评价⽅式，全⾯评价学⽣的发展与进步。
2011年版的义务教育化学课程标准的修订进⼀步体现化学课程改⾰的基本要求，针对各地实践中的经验和问题，对实验稿也进⾏了以下5个⽅⾯的修订：（1）在学科价值和课程理念上阐述⼒求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程⽬标的⽂字组织上也有⼀些变化。
（2）调整“科学探究”的内容要求。
增加了⼀些基础实验内容，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进⾏了梳理；降低了核⼼知识对应标准条⽬的⽔平要求；（3）修改或删减了“探究与活动建议”，删去了⼀些操作难度较⼤的实验，降低了⼀些实验活动的要求；（4）更新主题单元的“学习情景素材”；（5）重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利⽤建议，充实了有关化学课程实施的成功经验和案例，使建议更具有实践针对性和指导性。
对义务教育化学课程标准(2011年版)第四部分实施建议的浅析（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养1．"全面体现三维目标"，非常好地体现了《教育规划纲要》和课程改革理念。
2．"整体规划教学目标"，这一提法要求教师从全书的角度出发看待知识点，对所教知识要做到心中有数，要"用教材"而非"教教材"，从而使每一阶段的教学任务更加清晰、明朗，目的性更强。
3．"科学设计课时教学目标"，才不会使教学目标的制订流于形式，才会取得较好的教学效果。
"案例4''探究金属的物理性质和化学性质''的单元教学目标"的增加可以使教师体会到如何在教学设计上将三维目标融为一体，从而在自己的教学中更加有的放矢。
（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学1．"精心设计和组织探究活动""教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学"，这一语句的增加，充分地体现了课程目标"提高学生的科学素养"这一主旨和化学以实验为基础这一学科特点，使教师对科学探究在教学中的作用有了更加准确地认识，更具方向性。
教师只有在备课时加强每一个环节的教学预设，才能达到探究的目的。
2．"加强化学实验教学""鼓励开展微型实验"的提法既经济又环保，符合低碳生活的理念。
对"生石灰与水反应放出热量可以煮鸡蛋"实验的改进，可操作性更强了。
（三）"优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性"，有效的教学才是有意义和价值的1．"努力创设真实而有意义的学习情景"，体现"从生活走向化学"的新课程理念。
2．"灵活运用多样化的教学方式和手段。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》中实验教学要求分析化学实验对于化学教学的重要性在化学教育界早已达成共识，如何充分发挥化学实验的教学功能，怎样才能更有效地提高化学实验教学质量等问题，一直是化学教育工作者关注的重点，也是历次化学课程改革的热点。
在义务教育新一轮化学课程改革历经10年实践之际，新修订的义务教育化学课程标准（2011年版）正式颁布。
2011年版义务教育化学课程标准（以下简称2011年版课程标准）与新课程改革之初颁布的实验稿义务教育化学课程标准（以下简称实验稿课程标准）相比，在实验教学方面发生了哪些变化，具有怎样的特点呢？1.定位更加准确义务教育化学新课程从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3个维度构建了课程目标体系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强调学生的亲身经历和体验。
化学学科的特点和化学实验教学的特征，决定了新课程目标和新课程理念的有效落实均离不开化学实验及其教学。
著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥着独特的功能和作用”“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。
应该说，无论是传统的教学大纲，还是实验稿课程标准都将实验教学放在比较重要的地位，给予了充分的关注。
但相比较而言，2011年版课程标准对实验教学的重视程度却是前所未有的。
一方面，2011年版课程标准注重巩固和强化义务教育新一轮化学课程改革的成果，不仅在“课程设计思路”中进一步强调“科学探究是一种重要而有效的学习方式”“实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径”，而且在“课程内容”中仍以分散的形式将化学实验分布在“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”等5个一级主题中，以突出化学实验作为化学课程内容的重要组成部分所具有的特殊地位，及其在促进学生科学素养发展方面所具有的重要作用。
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
初中化学新课标和人教版化学教材的变化及对教学的影响一、《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订情况介绍1、更加贴近化学的本质（1）导言实验版：化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。
修订版：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
（2）课程性质在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
（3）课程的基本理念强调：国家意识、民族意识。
实验版：让每一个学生以愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
修订版：让每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2、突出探究修订版：4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。
3、要求更加具体明确（一）化学物质的多样性标准（实验版）标准（修订版）1、认识物质的三态及其转化。
2、能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。
1、认识物质的三态及其转化。
2、区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。
3、认识物质的多样性。
3、能从元素组成上认识氧化物。
4、知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐。
5、认识物质的多样性。
4、教学建议更加具有可操作性重写或调整了“实施建议”，增加了11个典型案例。
（1）教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。
修订版课标在教学建议中强调了教学目标的撰写，对广大教师把握教学的方向很有实际意义。
全日制义务教育化学课程标准的变化-新旧课标对照比较《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》以下简称《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分。
1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。
2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。
3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
4.化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。
这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。
2．通过知识与技能、过程与方法、情感志度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。
义务教育化学课程标准（2011版）内容解读一、背景在世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作，借以完已经及实验十年的课程标准。
十年改革成绩斐然，转变了教师行为，提出“尊重么一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等基本教育理念。
转变了学生的学习方式，提出“教师用脚踩而不是教教材，学生用教材而不是学教材”。
二、认识1、以德育为先修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
2、突出能力培养我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
义务教育化学课程标准(2011版)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
