古诗教学反思范文(通用3篇)

古诗的教学反思古诗的教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的古诗的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

古诗的教学反思1中国，诗的国度，在我国亿万人民的血脉里奔流着诗的灵感，诗的激情。

从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词直至元曲，名家辈出，璀璨夺目。

那些千古传诵的诗词名篇，不仅是我国民族文化和人文精神的瑰宝，也是全人类共同的艺术珍宝和精神财富：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁……而当今二十一世纪的孩子们生活在如此高科技的信息时代，电视、网络等现代化媒体是他们了解社会、接受知识的重要途径，改革开放的今天，各国文化的冲击更是一浪高过一浪，但孩子对于我们中华民族艺术宝库的瑰宝——古诗词却知之甚少，或仅能吟诵几首，而对于诗中那优美的意境，所表达的思想感情和对古诗的喜爱、研究之情却谈不上。

长此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？作为小学语文教师，我们有责任传承文明，让中华古诗文绽放她的魅力，为学生的一生奠基。

一、重视日常教学古诗文绝大多数由文言文向言简意赅、琅琅上口方向转变，但不能否定，由于时代和学生年龄的局限，有些古诗文对学生来说，仍是词句晦涩，语法繁杂，哲理深远，即使记住了每句诗的意思，也是牵强附会，这使得许多学生对古诗词“望而生畏”，加大了古诗文教学的难度。

而我们古诗文教学的课堂现状并不乐观，一些教师在讲授古诗时，仍然改不了满堂灌，老师讲、学生听，老师写、学生抄的弊病，致使老师讲得很累，学生学得很烦，这种现状学生、家长、社会不满意，就连语文老师自己也感觉别扭。

我认为小学阶段的古诗教学可通过这些途径“创设情境”，以达到“培养兴趣”的目的：A、讲（把诗意变成故事讲出来）；B、写（改写、扩写、续写、仿写古诗词，自创小诗词，写读后感）；C、演（排课本剧把诗意表演出来）；D、画（给诗配画，给画填诗）；E、唱（自选曲子，吟唱古诗词）。

《古诗词三首》课堂教学反思8篇《古诗词三首》课堂教学反思8篇教学反思是指教师对自己的教学过程和教学成果进行思考和反思以及总结和评估的过程。

现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》课堂教学反思，希望你喜欢。

《古诗词三首》课堂教学反思【篇1】40分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。

反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。

课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。

在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。

对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。

在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进同学的`自主学习自学时间充沛。

布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。

三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

古诗教学反思范文（通用3篇）古诗教学反思范文（通用3篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的古诗教学反思范文（通用3篇），欢迎大家分享。

古诗教学反思1《山行》这首诗相比较于《枫桥夜泊》来说，意境上面比较容易把握，所以我遵循古诗的教学步奏，给学生进行教学。

但在这首诗的教学中，我认为我没有明确好这首诗具体讲了哪几个景物，所以很多同学在完成作业的时候，都没有完全写到寒山、石径、枫林。

这是教学中的一个疏忽。

在讲《枫桥夜泊》的时候，我以为前面一首诗意，同学们在学的时候很轻松，那孩子对于诗意的把握一定还不错，所以我把重心放在了意境的营造上面，利用了歌曲、以及其他一些关于寒山寺钟声的诗句。

但最后发现，这种意境的营造真的非常男，孩子们对于诗意还是没有理解透，所以后来利用课余时间我又巩固了一下，这也是我的一个失误！同时对于备学生，我还是有很大的欠缺。

古诗教学反思2《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。

最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

古诗词教学反思(必备15篇)古诗词教学反思1古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，在初中语文教学内容中占据着重要的地位。

初中语文课本中所选的古诗词，对提高初中生的文化素养，陶冶情操，培养美好品质，都有着不可替代的重要作用。

目前在初中语文古诗词教学中，存在着诸如偏重知识化、教学教条化、重背诵轻朗读等问题，这些都会制约学生文学素养的提高。

本文就如何进行古诗词的有效教学进行了简单探讨，旨在寻求一条古诗文教学的新路。

一、兴趣引路，激发学生学习热情1、故事导入，开拓视野在学清照的《醉花阴》这首词时，我首先讲了一个故事：李清照写好这首词后，她的丈夫赵明诚觉得自己写的不如妻子，就冥思苦想写了十五首词，然后连同李清照写的《醉花阴》一起寄给了一位朋友鉴赏，朋友看后说：“只有莫道不销魂等三句绝佳”。

而这三句正是出自《醉花阴》，赵明诚于是心服口服。

与诗词相关的故事不仅拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，还激发了学习动机。

2、活用古曲，创设情境我们要根据诗歌的内容和特点，巧妙地运用古曲，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等感官，丰富学生对诗词的感受，进而准确把握诗歌的意境。

比如在学习王维的`《送元二使安西》时，可以配上古曲《阳关三叠》，体会依依惜别之情；学习辛弃疾的《破阵子》，又可以配上古曲《十面埋伏》，征战沙场的豪迈油然而生。

3、配画学文，体验情感不少古诗词追求情景交融，正可谓“诗中有画，画中有诗”。

借助绘画，可以让学生身临其境般感受诗歌的意境，感悟诗人所表达的思想情感，激发学习动机。

比如在学习马致远的《天净沙秋思》时，教师提前备好一幅画有“枯藤、老树、瘦马、昏鸦”等意象的图画，词曲所反映的萧条、衰败、冷落的悲凉情调，以最直观的方式呈现在了学生面前，学生体验到了作者反应的情感，定能以极大的热情投入到文章的学习中去。

二、解读作者及诗词背景，为学习、欣赏古诗词铺路有生命力的古诗词都是诗人有感而发，诗词反应的内容无不与作者生平、阅历以及他所处的时代息息相关。

《古诗》教学反思（优秀14篇）古诗二首教学反思1古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。

诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。

满意之处：为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。

通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。

但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。

同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。

改进措施：教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。

从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。

不足之处：在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。

对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，但是个别字音仍发音不准确，如：“登”、“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。

而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。

教学“入”字时，与“人”比较。

这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，努力使学生尝到了成功的喜悦。

古诗二首教学反思2一、授课内容：《古诗二首》第一课时二、授课重点1、认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方式了解“惜、晴柔”等词语的意思，初知古诗大意。

古诗词反思（共5篇）第一篇：古诗词反思《泊船瓜洲》教学反思学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。

然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。

常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。

古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广的语文教师一直探索的问题。

《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。

而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。

面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。

这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。

这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。

”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。

教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。

突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。

”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。

”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。

”（掌声不断）分析：本来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。

2023年古诗的教学反思论文范文(三篇)2023年古诗的教学反思论文篇1此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。

使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：1.时间应该可以控制得更好一些。

朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。

吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。

但这部分花的时间比预计多。

2.课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。

倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。

3.其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。

2023年古诗的教学反思论文篇2我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用：1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。

同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。

2.一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面。

学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。

虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3.让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。

二、成功之处三、不足之处1.课堂教学时间超时。

2.“遥望”“暗”指导不到位，学生理解不透彻。

四、改进措施探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太深，因而耽误了时间。

同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。

第1篇一、引言古诗是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和艺术价值。

在小学语文教学中，古诗教学占有重要地位。

为了提高学生的语文素养，激发他们对古诗的兴趣，我进行了古诗教学实践。

现将实践过程及反思总结如下。

二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在古诗教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《登鹳雀楼》一课时，我利用多媒体展示鹳雀楼图片，让学生直观感受古诗所描绘的景象，从而激发他们对古诗的兴趣。

2. 注重朗读，培养语感朗读是古诗教学的重要环节。

在教学过程中，我要求学生认真朗读，注意节奏、停顿和语气。

同时，我还引导学生分析古诗的韵律美，培养他们的语感。

3. 理解诗意，体会情感为了让学生更好地理解古诗，我引导学生分析古诗的意象、意境和情感。

在教学《静夜思》一课时，我引导学生思考诗人为何在夜晚思念家乡，体会诗人的思乡之情。

4. 互动交流，拓展思维在古诗教学中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的理解和感悟。

例如，在教学《春晓》一课时，我让学生发挥想象，描绘诗中所描绘的春天景象，拓展他们的思维。

5. 赏析技巧，提升审美为了提升学生的审美能力，我引导学生赏析古诗的修辞手法、表现手法和艺术特色。

在教学《咏柳》一课时，我引导学生分析诗人如何运用比喻、拟人等修辞手法，表达对柳树的喜爱之情。

三、反思总结1. 注重学生主体地位，激发学习兴趣在古诗教学中，我充分尊重学生的主体地位，关注他们的学习兴趣。

通过创设情境、互动交流等方式，激发他们对古诗的学习热情。

2. 重视朗读训练，培养语感朗读是古诗教学的基础。

在教学过程中，我注重培养学生的朗读能力，让他们在朗读中感受古诗的韵律美和意境美。

3. 深入理解诗意，体会情感为了让学生更好地理解古诗，我引导他们分析古诗的意象、意境和情感，培养他们的审美情趣。

4. 拓展思维，提升审美能力在古诗教学中，我鼓励学生发挥想象，拓展思维，提升他们的审美能力。

5. 注重教学反思，不断改进教学在教学过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，努力提高教学效果。

最新古诗教学反思(模板5篇)古诗教学反思篇一很多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的能力。

学生查字典的习惯还没养成，平时应多让学生查字典。

挂图应该用起来，老师的讲解还不够巧妙，缺少灵动的语言。

学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。

教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。

教学目标虽已达到，但还要进一步提升。

1、教会学生学习古诗的方法。

一、解题。

二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。

三、自学古诗，整体感知。

四、品读诗句，进入诗境。

五赏读诗句，深悟诗情。

六、合作探究延伸拓展。

授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有益处的。

2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟能力得以加强。

3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的巧妙引导下才能有所体现。

4、知识与能力，方法与过程，情感、态度、与价值观高度的统一。

在课堂上应尽量凸显。

每天进步一点点，教学内容根据本班的特点应降低难度。

课前的预习习惯没有，也不会预习，要安排时间专门讲。

还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。

甚至有些学生根本不会查字典。

江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。

语言、语言还是语言，师生的语言只有在平时练就。

整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。

教学目标基本达成。

课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的兴趣还要慢慢培养。

用自己的'话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。

整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。

1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的准备还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。

2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有根据自己班上实际的情况进行调整，今后，还应该实际一点，灵活一点。

《古诗词三首》教学反思经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。

先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。

在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。

在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。

对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。

特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

《古诗词三首》教学反思（二）设想中的课时安排应该是第一首___分钟，第二首___分钟。

然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。

针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。

带着充分的准备，最后一轮的磨课。

最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。

这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。

古诗的教学反思（集合6篇）《春雨》这首诗出自唐朝大诗人杜甫之手,让我们来看一下。

以下是我为大家收集整理的古诗的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

古诗的教学反思第1篇本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草坚强的生命力。

由于同学基本会背这首诗，在此基础上，我重视了同学的朗读引导。

实行老师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高同学的朗读本领。

虽说新课改重视同学的自读自悟，通过反复朗读去思考、领悟、感受、体验所要表达的感情，进而通过自身表达出来，做到、文本、读者有机地融合起来。

但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个同学也不会想到是“繁盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”好像稍易理解一些，但对于二班级的孩子，也不会那么简单就想到它的意思。

所以，我此时充足发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让同学感受到小草的繁盛，点拨即“离离”的意思，通过繁盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，同学明白了大概的意思, 更简单在头脑中形成画面，更利于同学的理解和感悟。

再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那坚强的生命力。

然后，引导同学反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。

或许这些对于二班级同学来说有些难度，但我觉得适本地加深、加宽同学的学问面,也未必不可行。

古诗的教学反思第2篇在教学中，我重要引导同学从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、捉住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。

由于诗人所处的历史背景不同，他们的经过也各有跌宕。

要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。

所以，在课前，我就要求同学查找有关诗人生活时代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。

2、捉住，一是唐朝，一是宋代。

杜甫是唐代知名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。

特别值得一提的是，《闻官军收河南河北》乃杜甫的“生平第一快诗”。

《古诗》教学反思《古诗》教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《古诗》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

古诗词三首教学反思课程名称：古诗词教学课程目标：培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力，提升其语言表达能力和审美素养。

一、教学反思1.教学内容选择对于古诗词的教学内容选择，应该根据学生的年龄、兴趣及学习需求来确定。

在此次教学中，我选择了《白日依山尽》、《游子吟》和《静夜思》这三首经典古诗词，其中《白日依山尽》较为简单，适合初学者进行学习和理解；《游子吟》展现了离别之情，能够引发学生的共鸣；《静夜思》则以其简约的表达方式，给人一种宁静和冥思的感觉。

通过这三首诗，既能让学生感受到古诗词的魅力，又能培养他们对古人情感的理解与思考能力。

2.教学设计针对不同的诗词，我在教学设计中采用了不同的手段和方法。

在《白日依山尽》的教学中，我引导学生注意诗中的形象描写，通过让学生观察图片来理解“白日依山尽”的意境；在《游子吟》的教学中，我通过学生们的亲身体验，引导他们思考离别之情，并和现实生活联系起来；在《静夜思》的教学中，我提醒学生注意诗中的冥思和宁静的意象，并通过简洁的表达方式进行诗意的体验。

通过不同的教学设计，能够激发学生的兴趣和创造力，提高他们的学习效果。

3.教学方法选择在古诗词的教学中，我采用了多种教学方法来激发学生的学习积极性和主动性。

在课堂上，我会通过讲解、分组讨论、小组合作、朗读等多种形式来进行教学。

通过分组讨论，学生可以在小组中互相交流和思考，提高理解力和表达能力；通过小组合作，学生可以共同完成相关的任务，培养他们的合作精神和团队意识；通过朗读，学生可以更好地理解古诗词的音韵和韵律，提高他们的语言表达能力。

通过这些多种方法的选择，能够更好地培养学生的学习兴趣和能力。

4.教学手段运用在古诗词的教学中，我合理运用了多种教学手段。

在《白日依山尽》的教学中，我使用了图片、视频等多媒体手段，来增强学生对古诗词形象描写的理解；在《游子吟》的教学中，我通过故事、视频等手段，让学生身临其境地感受离别之情；在《静夜思》的教学中，我通过黑板、草稿纸等手段，来帮助学生进行诗意的体验和创作。

第1篇一、引言古诗词是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想感情和艺术价值。

在新时代背景下，古诗词教学显得尤为重要。

为了更好地传承和弘扬我国优秀传统文化，提高学生的文学素养，我作为一名语文教师，积极参与了古诗词教学实践。

以下是我对古诗词教学的一些反思。

二、教学目标与内容1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握古诗词的基本知识，了解古诗词的起源、发展、流派及代表人物。

（2）能力目标：培养学生阅读、鉴赏、欣赏、创作古诗词的能力。

（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。

2. 教学内容（1）古诗词基础知识：诗、词、曲的分类，平仄、韵律、对仗等。

（2）古诗词鉴赏：分析古诗词的意境、情感、修辞手法等。

（3）古诗词创作：引导学生学习古诗词创作技巧，提高写作水平。

三、教学过程与反思1. 教学过程（1）导入：通过讲述古诗词的起源、发展、流派及代表人物，激发学生对古诗词的兴趣。

（2）讲解：讲解古诗词的基本知识，如诗、词、曲的分类，平仄、韵律、对仗等。

（3）鉴赏：分析古诗词的意境、情感、修辞手法等，提高学生的鉴赏能力。

（4）创作：引导学生学习古诗词创作技巧，提高写作水平。

2. 教学反思（1）注重激发兴趣，提高学生的参与度在教学过程中，我注重激发学生对古诗词的兴趣，通过讲述古诗词的起源、发展、流派及代表人物，让学生了解古诗词的魅力。

同时，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的参与度。

（2）注重知识传授与能力培养相结合在教学过程中，我既注重知识传授，又注重能力培养。

通过讲解古诗词的基本知识，让学生掌握古诗词的基本规律；通过鉴赏古诗词，提高学生的鉴赏能力；通过创作古诗词，提高学生的写作水平。

（3）关注个体差异，因材施教在教学过程中，我关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和基础，进行因材施教。

对于基础较好的学生，我鼓励他们深入学习古诗词，提高鉴赏和创作水平；对于基础较差的学生，我注重基础知识的传授，逐步提高他们的文学素养。

关于古诗词三首教学反思【五篇】关于古诗词三首教学反思【五篇】在日常的学习、工作、生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗可分为古体诗和近体诗两类。

古诗的类型有很多，你都知道吗？下面是小编帮大家整理的关于古诗词三首教学反思【五篇】，希望能够帮助到大家。

关于古诗词三首教学反思【五篇】1本课古诗词教学总体看很成功，这三首诗都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

五年级的学生是积累了一些表达思乡怀亲的诗词的，所以，我就利用学生的积累，引入新课的学习，让学生一下子就能抓住课文的思想情感。

三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。

基于这个特点，我在让学生初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。

在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

效果比较好。

同时，在教学中我也很重视诗词的朗读指导。

采用多种方式训练学生诵读。

避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。

联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

所以，学生在这课的学习中，表现最突出的就是朗读的质量比较高。

成功之处：是“小练笔”将本课古诗词任选一首改写成小短文。

孩子们的兴趣十分高。

想象也比较丰富有趣。

如；张籍写的《秋思》情意绵绵的思乡诗，被学生们改写的丰富多彩，就连语文很差的学困生吕哲很勇敢地诵读了自己改写的短文，写得也很有意思，她读完后班级立刻响起一片掌声，全班为她鼓掌。

本课的二诗一词同学们都有选择习作。

习作效果很好。

以往我有时教学时间紧常常忽视这种小练笔，而今看来着实是个失误。

往往这种小练笔更能提高孩子们的语文素养，激发他们学习语文，运用祖国汉字表达的激情。

这篇小练笔我布置孩子们写在小作文中，我准备进一步引领孩子们去欣赏品评，并在今后的习作中引领孩子们品评欣赏更多的快乐！不足之处：从作业反馈来看，个别孩子不能准确把握本课基本翻译，如：绿、还、见、开封…看来他们没有认真学习，有走神的大有可能，今后我要加强对他们的引导。

古诗的教学反思6篇古诗的教学反思篇1杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。

对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。

因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。

可见其教学效果并不好。

那么该如何教好这首诗呢?我对教学设计及教学后的反思有以下几点：一、想象表演中揣摩古诗意蕴理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题：清明，这是一个怎样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的情景?路上，是怎样的光景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心情哪?让学生能根据画面有自己个性的理解、感悟、收获，让孩子能有自己的语言。

朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

”想象画面。

同桌演一演。

想象诗外之境。

诗人看到杏花村会怎么做呢?二、总结学习方法，给孩子拐杖提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的`?(板书：读古诗、想画面、悟诗情)学生们运用所学方法，自学三四句，效果很好，同时也为今后自主的学习古诗提供了利剑。

三、话题激发对诗歌意境的探究1、这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。

春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢?2、“断魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。

认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。

有作“消魂畅快”解。

认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

3、诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。

借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。

”有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。

有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。

所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。

犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。

”古诗的教学反思篇2一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。

古诗词教学反思经典（15篇）古诗词教学反思1上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。

诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。

诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的`意境来表达审美体验，反映生活本质的。

入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学生的理解也仅仅停留在浅层次上。

在《乡村四月》教学中我扣住文眼“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。

如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。

高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。

我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们引入另一片崭新的天地。

中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动积累。

古诗词教学反思2在教学本课时，我放手让学生根据书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。