大学生如何克服厌学情绪？
一、产生厌学行为的心理因素
厌学是学生对学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其行为中的不良表现方式。厌学通常以一定的行为表现出来，大学生的厌学行为表现在以下诸多方面。如在思想上表现为胸无大志，目光短浅，缺乏社会责任感和事业心，理想淡漠，信念丧失，没有追求，没有奋斗目标，整天无精打采，萎靡不振，精神空虚；在学习上表现为态度马虎，敷衍了事，得过且过，体会不到学习的乐趣，把学习当作苦差事，少学为好，不学为妙，没有恒心，缺乏毅力，经常逃课，抄袭作业，考试作弊；在生活上表现为懒散，惰性大，不遵守学习纪律，对学习没有兴趣，浪费时光。而这些行为后面均各有其不同的动机。心理学认为，动机是指引个体趋向于某一目标的内在历程。可见动机是行为的内动力，是行为的内在心理原因。学习活动的动机是学习动机，学习动机是指引学生学习活动，维持学习活动、并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。大学生厌学现象的原因，是他们缺乏学习动机，即缺乏学习活动的内动力。分析大学生厌学行为的内在心理原因，大致有以以下几种：
(一)排斥心理
由于种种原因不能满足自己的理想，或对学校不满，或对所学专业不满的情绪滋长，学习动机遭到挫折，而使其对学习失去兴趣，不能静下心来去接受现实，投入学习，而是怨天尤人，产生了一种排斥心理。即从心理上排斥学校或排斥所学专业，这种心态诱发了厌学行为的产
生。
(二)放松心理
我国目前的基础教育还处在应试教育阶段，考试分数和升学率极大地束缚了教师和学生的心灵。学生为了考试而读书，为了升学而煎熬，长期的疲劳得不到缓解，压抑的能量无处释放。而大学不同于高中的管理模式，使学生在上课之余，拥有高中较多的自由时间，供学生自己掌握和支配。被督促和束缚惯了的学生一进入大学校门，便不知所措，一片茫然，有一种失落感。放松心理的产生是学生由中学到大学后，不能将高中时的升学目标转变为学习中的求知目标，身在大学却找不到大学的一种必然表现，同时也是高中学习的紧张压力，在大学中的延缓反应，而厌学行为则是其表现方式。
(三)逃避心理
能考上大学的学生应该说是学习基础比较好的，而且也是有一学习能力的，但从内在动机来看，就不一样了。有相当一部分学生没有明确的学习动机，在大学五彩缤纷、各种活动较多的环境中，往往将精力投入到学习以外的活动中去，对学习却不主动，形成一种上课不能积极思考，课后不学，逃避学习的心理，
（四）补偿心理
紧张的高中学习生活，使许多学生不仅无暇娱乐，甚至连基本的睡眠也难以保证。升学的强大压力使老师，家长和学生的神经尤如上紧了的弦，一触即发。一旦考上了大学，大家都松了口气，学生更是有了一种久压之后，被解放的感觉。尤其是一些自我控制能力差，又缺乏
学习动机的学生面对大学中较多自由时间和名目繁多的社团活动的诱惑，无法不动心，大有要将高中的损失补[回来的补偿心理。这种补偿心理也滋生了厌学行为的产生。
（五）焦虑心理
在中学时代，学生都是在同一条起跑线上竞争，同学之间只有成绩优劣之外。进入大学后学生之间又多了院系间冷门或热门专业的区别。改革开放以来，商品经济大潮的冲击，知识贬值，脑体倒挂，没有得到根本解决，好逸恶劳，急功近利的影响，使得大学生中因专业性的不同使毕业生的出路大不相同。来自社会不良风气的影响和学生自身的认识判断偏差，使得一些学生认为学了也是自学，或学了也用不上，由此产生焦虑心理，进而厌学，无法静下心来去学习。
（六）恐惧心理
高中时的教与学，是以书本知识为主，其内容、深度及范围都相当有限，完全是一种填鸭式的教学，并且老师对同一问题多仔细讲解，让学生重复练习。而到了大学，老师或是只讲要点，不详细讲内容，或是以讲重点为主，非重点自学，很多学生一下子无法适应这种教学方式。由完全依赖老师讲解的学习习惯，到听课与自学相结合，课本知识与自我寻求相结合很不适应。大学学习内紧外松的气氛和学习内容多而深的实际情况，是他们始料不及而又毫无准备的，此情此境，使部分人学生由此而对大学的学习产生恐惧心理，进而滋生厌学的情绪和行为。
（七）自卑心理
许多考上大学的学生在高中时都很优秀，而大学由于面向全国选拔人才，可以说是人才荟萃之所在。中学的优秀生在大学中未必还是优秀生，在新的环境中，不经过努力和调整想保持优秀是不容易的。这是因为大学中的同学位来自全国、各省、市、县，他们在知识能力、特长、人际关系方面都会有较大的差异，他们都经过了严格地选拔，曾经也都是各个中学的佼佼位者。而高中的学习环境和生活环境往往受地域的限制，在一定的地区和范围内，连续十几年的学习，身边的同学不会有太大的变化。正是大学的环境发生了很大的变化，而使得每一个初到大学的同学都面临着一个新环境污染中的自我生新评价与准确定位的问题，如果不认识到这一点，一味追求以往的优越感和高分数，不仅不可能，还会因为盲目地与别人相比而认为自己不如人，自尊心受到了伤害，优越感被挫败，产生自卑心理，滋生厌学情绪二、产生厌学行为的非智力因素
在一切的认知活动中，总是要有智力因素与非智力因素的同时参与。学生的学习活动要靠观察力、记忆力、注意力想象力、思维能力这些智力因素去执行，还要有动机、需要、兴趣、情感、意志这些非智力因素的调节和促进。
（一）学习动机弱
动机是促使个体产生行为的内部动力，动机不仅能引发个体活动，还维持个体活动，并引导个体活动朝向某一目标。学生的学习动机是直接失去学生学习的内部动力价值理论认为，个体活动动机的强弱与其对所从事活动实现的可能性大小的估计（期望值）和对活动结果如何
估计（效价）有直接关系。因此，学习动机的强弱则与学生对自己可能取得成绩大小的估计以及对学习结果价值的估计紧密相关如果学生有把握取得优异成绩，同时对学习所取得的成绩价值估计也较高，其动机力就强。具有强烈士墓的学习动机的学生不易受到外在因素的干扰和迷惑，能刻苦努力，自然也会实现自我对成绩的期待；反之，如果学生对取得好成绩的期待低，学习目的不明确，认为学习无用，学习动机就弱，其表现为学习无劲头，注意力缺乏指向，易为外界因素所左右。其兴趣看似广泛，实际毫无中心。学习上遇到困难，就会退缩不前，学习成绩必然会不理想，由此对学习产生恐惧、逃避心理。有此学生是因为受到社会上分配不公，知识贬值，复杂的脑力劳动得不到应有的价值承认，知识分子收入低，认为自己学习的专业知识无用，而对学习结果的价值估计很低，也导致学习动机过弱，产生学习上的焦虑心理，排斥心理，从而厌学。从学校方面看，在评选先进，评定奖学金色及推荐就业等关系到大学生的学习积极性；教学内容脱离实际的现象仍比较严重，有些教学内容陈旧、枯燥、缺乏演绎功能、不能用学到的知识去解决现实问题考试制度不完善考试方法落后，不能全面衡量学生的水平，考试纪律不严，使一些平时学习不努力的学生有机可乘，从而产生学而无用，学与不学一个样。既而产生厌学情绪。从大学生自身方面看，主要原因在于目标缺失。高中阶段以考大学为唯一目标，拼命学习，一旦大学考上，就算目标实现。由于没有及时树立起新的、更为远大的学习目标，造成目标缺失，目标消失也就失去了学习动力没有了学习动力，学习活动减少，大量的时间和精
力就向吃喝玩乐、谈情说爱等腰三角形非学习活动中转移。从而产生厌学情绪。
（二）缺乏兴趣
兴趣是人们认识世界、渴望获得科学文化知识和探求真理的个性倾向性。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。由于大学的学习内容广而深，对任何一门课程的学习要取得好成绩都是很不容易。而大学生是经过严格选拔的一群，人人都具有较强的学习能力。因而在学业上竞争很难像高中那样保持优秀，出人头地，一些大学生常因成绩不理想而灰心，进而影响到学习兴趣。当出现败绩时，为了维护个人的自尊，而将失败的原因归于环境，这种心理倾向，常常掩盖了事实的真相。韦纳的归因理论认为，归因的控制点可分为内部原因（如能力、努力）和外部原因（如工作难度、运气）。内外部归因还可分为稳定原因（如能力、工作难度）和不稳定原因（如努力和运气）。不同的归因会产生不同的动机。如对于失败，一个人归因于不努力，另一个人归因于能力，这样就会得到两种不同的后果。归因于不努力的便会履历努力以挽回失败，归因于能力的便不愿再努力了，从而失去学习兴趣。
（三）意志薄弱、自制力差
意志薄弱是个体为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志是学生学习成功的重要心理品质。学习活动是一种艰苦而复杂的脑力劳动，要学有所得，学有所成，就需要学生用顽强的意志克服各种困难，用坚强的毅力应对学习中的挑
战。意志力强的学生有明确的学习目的，学习自学有较强的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的学习活动；而意志力弱的学生则往往缺乏学习目的，学习时常是被动的应付，很易受外界的干扰与诱惑，经不起失败和挫折。而最后只能是失败。如因自制力差而无法抗拒玩乐的诱惑，所产生的补偿心理，因无人督促而产生的放松心理，因害怕困难产生的恐惧心理，都会导致厌学行为。
(四)焦虑水平不当
焦虑是人格心理学中的一个重要概念，焦虑是指当一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折时所产生的一种消极不安的情绪状态。耶基斯与多德森定律提示了焦虑与学习成效之间的关系，焦虑与学习成效之间是一种倒U型的函数关系，朴焦虑比较弱的时候，学习成效也比较弱，随着焦虑强度的增加，学习成效也逐渐上升，当焦虑强度到达一定程度时，学习成效达到最佳效果，这时，再增强焦虑的强度，学习成效逐渐下降。因此，焦虑程度过高或过低都得不到理想的学习效果，焦虑过低者对学习没有积极的态度，他们不思进取，得过且过，学习效果不好；而焦虑过高者则囚唯恐得不到好的学习效果而整日奔波，且忧心忡忡，对成绩十分敏感，过分的焦虑抑制了思维的发展，使其考试怯场，错误率增加，显得呆板而缺乏灵活性。而中等程度的焦虑，才能以积极的学习态度和松紧适当的节奏，提高学习效率。大学生中因焦虑水平不当，由对学习的过高焦虑或过低焦虑而引起的厌学行为也时发生。
(五)无止确的自我意识
自我意识，是指对自己身心状况的认识，即个体对自己的性格、能力、行为、成绩、自身价值、人际关系的认识。通市口我意识山学生的白尊心、口信心有密切的关系，对自己有较客观的认识，持有积极自我意识的学生，有良好的自信心和自尊心，能够比较清楚地知道自己的优势和不足，敢于承认现实面面对不足，能够在中等或较高水平上完成学习任务。而没有正确的自我意识的学生，或者夸大自己的缺陷，或是掩盖自己的不足，没有信心利勇气去面对现实和困难，对完成学习任务无能为力，还可能因此而白暴臼弃。大学生中的一些厌学行为就是因为缺乏正确的自我意识，自尊自信不足，自卑自贬过极而产生的。
(六)不良的学习习惯
刚进入大学的新生，面对大学学习的内容加深，进度加快，缺少督促，需要独立，或多或少都有些不适应。尤其是自小就没形成良好学习习惯的学生，更足如坐针毡。究其原因，是因为长期以来习惯于被老师、家长耳提面聆，重复讲解，监督敦促，面对大学学习所要求的独立生活，独立求知，独立追求却束手无策，无所适从。也难怪在十几年的学习中，时间是由人安排的，读的书是指定的，学习是被动的，到了大学，还是用高中时的学习态度、学习方法来应付学习，结果是学习中屡受挫折，学习目的不明确，尽管听不懂的课越来越多, 却不知自习时间干什么，久而久之，低年级的基础没打好，还谈什么学术研究的基本能力和兴趣，没有良好的学习习惯是无法在大学有所收获的。而缺乏良好学习习惯的学生，则因没有学习的内动力，无法体验到学
习成功的乐趣而产生厌学行为。
以上我们从心理原因和非智力因素方面分析了大学生厌学行为所产生的原因，下面我们来讨论一下怎样改变大学尘的厌学行为。
三、改变厌学行为的几点措施
(一)学习目标的转移。
高中时是以升学为口标，而进入大学后则以求知创新为口标。这是由大学学习的自身特点决定的。大学生的学习具有较大的自主性、探索性、独立性、创新性等特点，是以求知为目标。
(二)保持适当的学习动机
有了求知目标，目标转化为需要，学习主体被激励，形成学习动机。当然动机不能过弱也不能过强。耶基斯与多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间足一种倒u字型的函数关系，动机过弱或过强，都会使工作效率不降，多种活动都存在一个动机最佳水平，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机提高而上升，随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈现逐渐下降趋势。因此，大学生要保持适当的学习动机，所定的目标要符合自身的客观要求。这样，学习动机才能保持在一个最佳水平上。
(三)培养学习兴趣
强化学习需要。大学生的学习兴趣是在学习需要的基础上形成利发展起来的。当一个人学生对某种学习感到需要时，相应地就会产生某朴学习兴趣，于是就进行一系列的学习活动。因此，培养学习兴趣，必须强化学习需要：积累知识经验。兴趣的形成和发展是以知识经验为
条件的，有知才有趣，无知便无趣。因此，对自己专业不感兴趣的同学不必苦恼，只要踏下心来学习，随着时间的推移、学习的深入和知识的增加，专业兴趣便会逐渐产生，而且逐步增强。
(四)意志力和好习惯的培养
如果你能天天坚持跑步或人大坚持写日记的话，不出一年，你会表现出惊人的意志力。当然这里不是单指跑步和写日记，只要拟定一个计划，有始有终的去完成它，你就已经具有很强的意志力了；我们每个人都要受习惯的支配，坏习惯毁人一生，好习惯将终身受益。因此，如果我们总要受习惯支配的话，就让好习惯支配我们，而要改变一个坏习惯，得有坚强的意志力的支撑。只要培养了坚强的意志力，这个问题便迎刃而解了。
大学生如何克服厌学情绪？ 一、产生厌学行为的心理因素 厌学是学生对学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其行为中的不良表现方式。厌学通常以一定的行为表现出来，大学生的厌学行为表现在以下诸多方面。如在思想上表现为胸无大志，目光短浅，缺乏社会责任感和事业心，理想淡漠，信念丧失，没有追求，没有奋斗目标，整天无精打采，萎靡不振，精神空虚；在学习上表现为态度马虎，敷衍了事，得过且过，体会不到学习的乐趣，把学习当作苦差事，少学为好，不学为妙，没有恒心，缺乏毅力，经常逃课，抄袭作业，考试作弊；在生活上表现为懒散，惰性大，不遵守学习纪律，对学习没有兴趣，浪费时光。而这些行为后面均各有其不同的动机。心理学认为，动机是指引个体趋向于某一目标的内在历程。可见动机是行为的内动力，是行为的内在心理原因。学习活动的动机是学习动机，学习动机是指引学生学习活动，维持学习活动、并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。大学生厌学现象的原因，是他们缺乏学习动机，即缺乏学习活动的内动力。分析大学生厌学行为的内在心理原因，大致有以以下几种： (一)排斥心理 由于种种原因不能满足自己的理想，或对学校不满，或对所学专业不满的情绪滋长，学习动机遭到挫折，而使其对学习失去兴趣，不能静下心来去接受现实，投入学习，而是怨天尤人，产生了一种排斥心理。即从心理上排斥学校或排斥所学专业，这种心态诱发了厌学行为的产
生。 (二)放松心理 我国目前的基础教育还处在应试教育阶段，考试分数和升学率极大地束缚了教师和学生的心灵。学生为了考试而读书，为了升学而煎熬，长期的疲劳得不到缓解，压抑的能量无处释放。而大学不同于高中的管理模式，使学生在上课之余，拥有高中较多的自由时间，供学生自己掌握和支配。被督促和束缚惯了的学生一进入大学校门，便不知所措，一片茫然，有一种失落感。放松心理的产生是学生由中学到大学后，不能将高中时的升学目标转变为学习中的求知目标，身在大学却找不到大学的一种必然表现，同时也是高中学习的紧张压力，在大学中的延缓反应，而厌学行为则是其表现方式。 (三)逃避心理 能考上大学的学生应该说是学习基础比较好的，而且也是有一学习能力的，但从内在动机来看，就不一样了。有相当一部分学生没有明确的学习动机，在大学五彩缤纷、各种活动较多的环境中，往往将精力投入到学习以外的活动中去，对学习却不主动，形成一种上课不能积极思考，课后不学，逃避学习的心理， （四）补偿心理 紧张的高中学习生活，使许多学生不仅无暇娱乐，甚至连基本的睡眠也难以保证。升学的强大压力使老师，家长和学生的神经尤如上紧了的弦，一触即发。一旦考上了大学，大家都松了口气，学生更是有了一种久压之后，被解放的感觉。尤其是一些自我控制能力差，又缺乏
生活·生命与安全八年级下册 第四课消除厌学情绪 教学目标： 1、通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。 2、帮助学生寻找去除厌学情绪的良方，培养良好的学习兴趣，自觉学好各门功课。 教学重点：帮助学生从自身实际出发，找出克服厌学情绪的办法。 教学难点：引导帮助学生以实际行动克服厌学情绪。 教学方式：小品表演、合作探究 课前准备：投影片，各类小品表演道具。 教学课时： 1课时。 设计背景： “不同年级的初中生心理问题各不相同。”专家曾称，“初一学生多因适应不 良而导致心理困惑，初二学生的问题则是厌学。” 初二学生的典型问题是厌学。初二时，学生对中学课程的新鲜感已经失去， 升学离得还远，这时，外界事物对他们的吸引力就会增强，因此产生厌学情绪的 学生会增多。初中二年级是学习的关键时期，因此，我们亟待弄清楚厌学情绪产 生的原因，对症下药、共开处方，让这美丽的花季再度芬芳四溢…… 教学过程： 一、热身小游戏《言行不一》 同学们，在上课前，我们来做一个游戏好吗？游戏的名字叫《言行不一》， 先来听游戏规则：老师发令，口令有两种“起立”“坐下”，你们要做出与口令相 反的动作。例如，我说“坐下！”则你们应起立，如果你们本来就是站立的则应不动。那如果我说：“起立”，你们应当坐下。做错了的同学就自动退出游戏，坐在位置上不动。 那我们开始吧！听口令。 （活跃课堂气氛，训练学生的反应速度）
二、心灵部落――厌学情绪知多少 在活动中，你们体现出了积极的情绪。积极的情绪可以使我们保持良好的学习、工作、生活状态；而消极的情绪则会使我们变得懈怠，给我们的学习、工作、生活带来极大的危害。 在我们的周围，就经常有同学用消极的情绪来对待学习。你们看，我们身边就有这样一个讨厌学习的例子。 1、角色扮演――小品表演《厌学》 人物：周光，李林，王老师 道具准备：两副课桌椅，作业本，笔 （布景周光边做作业边玩，李林认真写作业） 周光：哎，好无聊啊！ 李林：（停下写作业看一眼周光）周光，你怎么还不做作业呀，我都做完了。 周光：（厌烦）我不想做，做作业真没意思。我才不喜欢在学校里呆着呢。 李林：我才不要像你这样子呢！我感觉作业完成后特别轻松！我觉得学校里的生活很有趣，而且每当我经过努力取得成功的时候，我会很快乐。 周光：（情绪低沉地）我也曾努力过了，但都没有取得好成绩，而且八年级学习压力很大，每天不是做作业，就是考试，我都不知怎么办才好，烦死了。 李林：别说了，快点完成作业吧，老师一会儿要检查了。 周光：把你的作业借我抄一下。（伸手去拿李林的作业） 李林：（朝门口方向看）老师来了。 老师：（边走向周光边说）周光，听说你在英语课上睡着了。（略停顿）你怎么能在课堂上睡觉呢？ 周光：（慢吞吞站起来）老师，我，我真的讨厌读书、、、、 老师：（有点生气）你！哎！（面向全体同学）厌学可是个大问题，看来，我们大家得一起想想办法帮助他啊！ 2、专家会诊――分析周光的厌学行为 A、同学们，周光的这些行为可是学习上的病态表现哟！讨厌学习怎么会取得好成绩？让我们为周光把把脉，看看他有哪些厌学表现，这种行为通常会造成什么后果呢？现在就请各组成立一个会诊小组，分析周光的病情病因吧！
?学生厌学情绪的原因分析及对策研究 厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式，在中学学校教育中存在比较普遍。最近，中国青少年研究中心通过对学生学习与发展的调查发现，因“喜欢学习”上学的初、高中生分别仅占10.5%和4.2%的比例，充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。就我校现状来看，高二（12级）在高一入学时人数为870人，现在为660人，高一（13级）入学时人数为1140人，现在为1000人。分析学生辍学原因发现，绝大部分学生辍学不是因为家庭供给不起，也不是因为违纪被学校劝退或开除，而是因为他们从内心“对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度”，即产生厌学心理。从我们在校学生来看，各班仍存在不少这样的现象，一些学生上课注意力分散，不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，做作业拖拖拉拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，产生作业错误率上升、学习成绩差等后果。这些都是典型的厌学心理的外在表现。 学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作而引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。要想改变学生的厌学心态，我们首先应该了解产生这种心态的内在和外在原因，然后采取措施予以解决。 一、学生厌学外在原因分析 第一，学习时间周期较长。学习是种内化过程，不仅需要很大的心智努力，而且需要较长的时间。众所周知，适令儿童的基础教育需要九年的时间，如果升入高等院校需要更长的时间。无论从事什么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况十几年的持续学习呢？ 第二，学习内容繁琐、教学方法呆板。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，
地点：平盟会客室 家长：杨女士 杨女士：您好。 值班咨询老师：您好。 杨女士：我看了你们的网站，觉得挺好的。不过还是觉得自己亲自来看看比较放心，你们这儿都是在职的老师，不是用的大学生吧？ 值班咨询老师：对，我们承诺绝无大学生，平盟的老师都是一线老师，拥有丰富的教学经验和前沿的中高考信息。能说说您的孩子的情况吗？ 杨女士：哦，我儿子现在高二了，在北京西城区实验学校，成绩中等吧。他现在的问题就是有厌学情绪，我说什么他都听不进去，专门对着干，跟他爸也一样，好像搞得我们父母是他的敌人似的。 值班咨询老师：那是不是说您平时在家管孩子学习管得比较多呢？ 杨女士：对对。本来我就是为了他学习，辞去了工作，就在家里照顾他，家务活从来没让他碰过。虽说是陪孩子读书吧，初中时候还能帮点儿，可他现在都高二了，学习上的难题我也不懂。现在我能为他做的最多的，也就是提前把饭做好，洗洗衣服之类的生活琐事。 值班咨询老师：家长给孩子的是人格方面的教育，是情感层面的沟通。专业学科家长也教不了，多陪时间也没用，只能让孩子失去了自主学习的能力。孩子要管，
但不是事无巨细的管。比如学习，帮助孩子养成良好的学习习惯和方法就可，具体的内容还是交给辅导机构更合适，各有所能。 杨女士：其实我对他学习上还是挺有期待的，但每次一提学习他就烦，快高考了我们也不敢给他增加太多负担，有时候真不知道该怎么办才好了。 值班咨询老师：其实孩子对家长的要求很可能有抵触情绪，家长要做的更多的是心理上的支持。如果您对孩子的有什么要求，大可以通过我们在辅导的过程中潜移默化地传达给孩子，而他学习上的进展和存在的问题我们也能够更客观地发现，给予帮助，并及时与家长沟通，可以说起到了一个桥梁的作用。这样就很大程度上避免了家长和孩子之间不必要的摩擦。而且我们的辅导方式也是针对不同孩子的特点有所选择的。 杨女士：那具体是什么辅导形式呢？其实我目前就是希望有人监督他，当然能提高成绩是更好了。 值班咨询老师：像您孩子这样的情况，我们建议进行一对一辅导。一对一辅导的优点就是考虑到学生的独特性和差异性，也不会造成太大压力，对学生来说是一个综合服务。帮助他提高学习能力，改变学习习惯，培养学习兴趣，加深、巩固、提高，培养自主学习知识的能力。 杨女士：那好吧，我想先试试。那要是中途不想继续补习了可以退款吗？ 值班咨询老师：您请放心，这是完全可以的。如果预约的课程次数还没有到，而您的孩子觉得不愿意或者不需要再上课的话，我们无条件返还剩余款项。总之，平盟全心全意为您的孩子考虑。
《消除厌学情绪》教学设计 龙华中学熊小强 设计意图: “不同年级的初中生心理问题各不相同。”专家曾称，“初一学生多因适应不良而导致心理困惑,初二学生的问题则是厌学。” 初二学生的典型问题是厌学。初二时，学生对中学课程的新鲜感已经失去,升学离得还远,这时，外界事物对他们的吸引力就会增强，因此产生厌学情绪的学生会增多。初中二年级是学习的关键时期，因此，我们亟待弄清楚厌学情绪产生的原因，对症下药、共开处方,让这美丽的花季再度芬芳四溢…… 教学对象:八年级学生 教学目的： 1.通过了解学生对学习的不同态度,引导学生分析产生厌学情绪的原因; ２.帮助学生寻找去除厌学情绪的良方,培养良好的学习兴趣,自觉学好各门功课。 教学重点：帮助学生从自身实际出发,找出克服厌学情绪的办法。 教学难点：引导帮助学生以实际行动克服厌学情绪。 课前准备：投影片、小故事。
教学方式：合作探究。 教学过程： 一,引入新课 同学们应当知道，学习生活不但丰富多彩，而且千变万化,在如何对待学习这个问题上,肯定会有各种不同的态度。今天，我们就一起来研究一个新的课题《消除厌学情绪》。 二,探究课程 1.什么是厌学,我们来观看几则材料。 材料一：小强的父亲是镇上的煤矿私企老板，家里经济特别宽裕，小强从小就饭来张口衣来伸手。日子过得令人十分羡慕。由于小强的父母忙于自己的事业，疏于管理他的学习，所以一直以来小强在学校就是整天瞎混,从来不把学习放在眼里。现在小强的父母也那他没有办法,只想等他长大一点去自家矿厂里帮忙,而小强也在想，我父母没有读过书也能挣得大钱，再说我家里有的是钱没有必要学习…… 材料二：小松是一名初二的中学生,经常在课上做一些哗众取宠的行为，并且专门与老师对着干。上课时，他经常睡觉,考试时一题不做,有时还逃课、去网吧通宵打游戏。上个月因为和同学打架，发展为上课骂老师,被德育主任和班主任联合请了家长，受到了严厉的批评和警告处分。当时在现场他一句话没有说,到家后把初中的课本全都撕了。妈妈急了，骂了他两句，他索性表示:“你们都对就我不对，我就不上学了。”到现在三个星期过去了,不管父母怎么劝说,他连屋都不出。给吃就吃,不给吃就不吃，没日没夜地泡在网上玩游戏。父母为他很着急，可又想不出什么办法。 材料三,邱涛,男,某校九级二班学生,在农村地区,父母经常吵架且在外地打工,家庭缺乏温暖,这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩不佳并不善言语,性格比较内向,不大爱说话,若是陌生人跟他接触，他都一言不发。很难在他口中了解他的症结在哪里,他把学习当作“苦差事”一提起看黑板，做课堂练习就头痛,对学习抱着“破罐子破摔”的消极
生活?生命与安全八年级下册 第四课消除厌学情绪 教学目标: 1、通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。 2、帮助学生寻找去除厌学情绪的良方，培养良好的学习兴趣，自觉学好各门功课。 教学重点：帮助学生从自身实际出发，找出克服厌学情绪的办法。 教学难点：引导帮助学生以实际行动克服厌学情绪。 教学方式：小品表演、合作探究 课前准备：投影片，各类小品表演道具。 教学课时：1课时。 设计背景: “不同年级的初中生心理问题各不相同。”专家曾称，“初一学生多因适应不良而导致心理困惑，初二学生的问题则是厌学。” 初二学生的典型问题是厌学。初二时，学生对中学课程的新鲜感已经失去, 升学离得还远，这时，外界事物对他们的吸引力就会增强，因此产生厌学情绪的学生会增多。初中二年级是学习的关键时期，因此，我们亟待弄清楚厌学情绪产生的原因，对症下药、共开处方，让这美丽的花季再度芬芳四溢 教学过程: 、热身小游戏《言行不一》 同学们，在上课前，我们来做一个游戏好吗？游戏的名字叫《言行不一》， 先来听游戏规则：老师发令，口令有两种“起立” “坐下”，你们要做出与口令相 反的动作。例如，我说“坐下！”则你们应起立，如果你们本来就是站立的则应不动。那如果我说：“起立”，你们应当坐下。做错了的同学就自动退出游戏，坐在位置上不动。 那我们开始吧！听口令。 （活跃课堂气氛，训练学生的反应速度）
二、心灵部落——厌学情绪知多少 在活动中，你们体现出了积极的情绪。积极的情绪可以使我们保持良好的学习、工作、生活状态；而消极的情绪则会使我们变得懈怠，给我们的学习、工作、生活带来极大的危害。 在我们的周围，就经常有同学用消极的情绪来对待学习。你们看，我们身边就有这样一个讨厌学习的例子。 1、角色扮演——小品表演《厌学》人物：周光，李林，王老师道具准备：两副课桌椅，作业本，笔 （布景周光边做作业边玩，李林认真写作业）周光：哎，好无聊啊! 李林：（停下写作业看一眼周光）周光，你怎么还不做作业呀，我都做完了。 周光：（厌烦）我不想做，做作业真没意思。我才不喜欢在学校里呆着呢。 李林：我才不要像你这样子呢！我感觉作业完成后特别轻松！我觉得学校里的生活很有趣，而且每当我经过努力取得成功的时候，我会很快乐。 周光：（情绪低沉地）我也曾努力过了，但都没有取得好成绩，而且八年级学习压力很大，每天不是做作业，就是考试，我都不知怎么办才好，烦死了。 李林：别说了，快点完成作业吧，老师一会儿要检查了。 周光：把你的作业借我抄一下。（伸手去拿李林的作业）李林：（朝门口方向看）老师来了。 老师：（边走向周光边说）周光，听说你在英语课上睡着了。（略停顿）你怎么能在课堂上睡觉呢? 周光：（慢吞吞站起来）老师，我，我真的讨厌读书、老师：（有点生气）你！哎！（面向全体同学）厌学可是个大问题，看来，我们大家得一起想想办法帮助他啊! 2、专家会诊---- 分析周光的厌学行为 A、同学们，周光的这些行为可是学习上的病态表现哟！讨厌学习怎么会取得好成绩？让我们为周光把把脉，看看他有哪些厌学表现，这种行为通常会造成什么后果呢？现在就请各组成立一个会诊小组，分析周光的病情病因吧!
注重小学生厌学情绪的分析及巧妙解决措施 摘要】掌握了学生厌学的心理规律。我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不 同的心理现象，采取有效的教育对策。把尊重与爱撒给每一个学生让他们更好地 适应学校教育的要求，从而健康顺利地走完成长的厉程。 【关键词】小学生；厌学情绪 【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0075-01 一、产生厌学情绪的原因分析 (一)来自小学生自身的因素小学生因心理不够稳定。 很容易受外界因素的干扰而发生变化，对不良刺激反应敏感，容易产生心理 问题。就教师批评这种事而言，在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是 莫大的打击。批评往往使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们。他们极易产生不健康心理，必然造成他们的一 些心理问题，这类学生比例很少。 (二)来自家庭的因素。 1．家庭教育过严。有的家庭，父母对子女过于严厉、粗暴和专制。他们望 子成龙、望女成风，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅，却忘记了孩子作为独立的人有自己的需求与爱好。在父母与孩子 的愿望、要求发生冲突时，孩子往往会产生厌烦、抵触情绪。在不断的冲突中， 孩子在达不到自己目标的同时，对父母的目标产生深深的厌恶之情。 2．家庭教育过于溺爱。父母视子女为掌上明珠。生活上百般呵护，不愿让 他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字。天长日久。子女自然形成了“唯我独尊”的心理。当他们走进学校。感到学习 不是轻松的事，不能轻易就有收获感，所以从心理上排斥学习．产生厌学情绪。 3．家庭气氛不和谐。父母经常争吵会疏于对孩子的教育，使子女缺少约束，形成不良的行为习惯和个性心理。在经常发生冲突的家庭中，孩子心灵受到伤害，有恐惧感。加上父母彼此问生活观、价值观存在差异。很容易造成孩子对世界认 识的片面性，学习动力不足，诱发厌学心理。 (三)来自学校的因素。 1．学习负担过重由于案质教育还没有真正落到实处，重智轻德。重分数轻 能力，重书本轻课堂的现象依然存在，使小学生疲于应付题海战术，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他们对学习失 去兴趣和信心，产生焦虑苦闷、压抑、恐惧等不良心境。久而久之．部分人就会 不同程度地产生心理障碍。 2．教师教育方法失当。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。随着学习难度的增加，知识更新加快，有些孩子就跟不上学习进度成绩一直 下滑。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助。反而横加指责学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，学生学匀 的信心与动力消失。产生厌学情绪。 二、小学生厌学的解决对策 (一)改变厌学学生内部环境。 1．唤醒心灵，激发动力。厌学的学生在学习上悲观失望、自暴自弃，要耐 心细致地对他们进行个别辅导，及时鼓励。在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的
收稿日期: 2007-08-10基金项目: 本文为院管课题“`高校中的质量问题及其对策'和江苏省教育科学`十一五'规划课题`和谐社会条件下高质量的 学校生活体系研究'”(课题编号:J S 136)的阶段性研究成果。 作者简介: 解瑞红(1979-),女,江苏科技大学人文社科学院助教,主要从事教育管理学研究。 2007年11月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) N o v .,2007第20卷 第11期 J o u r n a l o f I n n e r M o n g o l i a N o r m a l U n i v e r s i t y (E d u c a t i o n a l S c i e n c e ) V o l .20 N o .11 大学生厌学现象的调查、归因与对策研究 ★解瑞红 (江苏科技大学人文社科院,江苏镇江212003) 内容摘要: 学生的学习态度直接关系着教育质量的提高、学校风气的改善和学生整体素质的提升。通过调查, 发现在我国高校,一部分学生存在着严重的厌学情绪。究其原因:有学生自我管理能力不高、意志薄弱,教师的教学方法单一、课程过于枯燥,学校教育管理不善以及社会不良风气的影响等。对这一问题的解决需要社会、学校、家长及大学生本人的共同努力。 关 键 词: 厌学;大学生;对策 中图分类号: G 441 文献标识码: A 文章编号:1671-0916(2007)11-0078-04 大学生正处在一个身心发展由不成熟到成熟的 过渡时期,面对纷繁复杂、竞争激烈的现实社会,容易产生心理的偏异。特别是近年来,随着市场经济的发展和高校教育体制的改革,大学生的自我定位不断受到冲击,自我的评价越来越模糊,对未来愈加不确定,消极预期越来越大,无形中都加重了大学生厌学情绪的蔓延,这不论对国家、社会、家庭或大学生自身所起的作用都是消极的。解决这一问题需要社会、学校、家庭包括学生本人的共同努力。 一、大学生厌学现象的成因 通俗地说,厌学就是不愿意或不喜欢学习而形成的一种态度或行为状态。从心理学上讲,学生的厌学大致有两种情况,一是具有厌学情绪;二是严重的厌学症。厌学情绪表现为对学习失去了兴趣、对学习产生漠然、反感、冷漠的态度或行为表现。厌学症和厌学情绪不同,其表现为对学习毫无兴趣,产生严重的心理障碍,视学习为一件痛苦的事,不能从事正常的学习活动,经常逃课、旷课,以至不能完成正常的学业进程。厌学症和厌学情绪密切相关,当厌学情绪发展到一定程度,而没有得到有效的干预或矫正就容易演变成厌学症。厌学情绪可以通过大学生自我调节或矫正得到改善,但厌学症已是一种心理疾病,必须要经过专门的心理治疗。大学生的厌学多属于厌学情 绪,只有很少的一部分发展成厌学症。 从成因上看,大学生厌学是个复杂的社会问题,是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。 一般说来,社会是决定性因素,教育是直接因素。很多教育问题是社会因素在学校领域的缩小。由于学生是生活在学校这个大环境中的,是教育的直接对象,因此,厌学现象要多从学校的角度寻找原因。但其真正解决则需要各方面的共同努力。 二、厌学现象的调查与探讨 为了更好地了解大学生学习的实际情况及现实存在的厌学原因,笔者在江苏南部地区某高校随机抽取了300名学生进行了问卷调查。具体步骤如下: (一)研究设计 1.研究方法。本次调查共发放问卷300份,回收288份,回收率96%。调查时间为2007年5月。测试采取团策的方式,由学校中选修课的任课教师担任主试。 本次调查共设计了17道问题,主要包括大学生在校学习情况、自我评价对学习的影响、社会因素与大学生的学习状况等相关性三大块,具体包括教师及其讲授方式、人际关系、学业前景预测等方面问题,试图在不同专业、年级、性别等不同的学生中进行调查,
浅谈学生厌学情绪的表现、原因及对策 摘要：厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。根据有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%，由此足可见学生厌学转化任重道远。学生厌学不管对于自身的发展还是对于教育质量的整体提升都是一个很大的阻碍，所以在教学的过程中就需要教师能够足够重视、充分认识，同时也要制定相关的对策进行应对，以便帮助学生改正不良的学习态度，使他们能够科学的应对知识、积极的进行学习，更好的实现学生的发展。本文笔者就学生厌学的表现、原因及其对策三点入手谈一下我对学生厌学的一点认识。 关键词：小学生厌学原因表现对策分析 一、学生厌学的表现 厌学是学生学习过程中出现的一种负面状况，主要是由于学生对于学习没有充足的认识与学习，对于学生表现出来的一种消极情绪，主要表现有以下几点： 首先体现在对学习的消极性，比如对于教师布置的作业不愿意按时完成，而是拖拖拉拉，或者不认真完成，而是应付性的完成，对教师、家长采取敷衍态度；其次表现在对于学习的恐惧性，比如在去学校的时候产生厌烦情绪，不想进校门、不想坐在教室，在面对教师的时候会哭闹、撒谎，比如说自己不舒服、家里有事等借口逃课等等；再者也有的学生在学习的时候不能静下心来进行学习，而往往会思想跑题、开小差等等，或者容易受到外界的干扰，一旦有某种事物进入视线范围，就会抛弃学习的想法，这部分学生大多在课下的时候比较活泼，而到了课堂就显得烦躁不安，投入不进去精力，只顾玩耍不顾学习是厌学学生的一个重要表现。 二、学生厌学的原因 笔者认为，造成学生厌学的原因多多方面的，总的来讲有社会、学校、家庭以及学生个人等四点： 社会是一个大熔炉，小学时期的学生虽然与社会接触面较少，但是也有很多的社会因素在影响着他们的思想与行为。特别是在当前商品经济大潮冲击下，社会大环境对学生产生不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书、不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的青少年学生影响是巨大的。 学校的教学环境、课程开展以及课时安排对于学生都有一定的影响意义，比如学校的学习风气、文化氛围等等，都会影响到学生的厌学情绪。比如学校评价
克服学生厌学情绪 克服学生厌学情绪 谭国萍 江西南昌市昌北一中（330000） 中学生是在中国改革开放的进程中出生和长大的，他们既是改革开放的最大受益者，同时也不可避免地受到社会现代化进程中带来的各种影响。近年来，国内有关专家学者所做的大量专门调查研究表明：当前我国中学生的心理健康存在相当普遍的问题。确定学生心理健康的标准，我们可以划分为三个方面：乐群（友好的人际关系）；敬业（积极对待学习）；较强的自我修养能力。从敬业方面看，调查表明：在许多中学，初中生厌学现象比较普遍。厌学之风日长，不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多社会问题，其后果将十分严重。 为什么初中学生容易产生厌学的情绪呢？产生厌学情绪的原因有家庭的、社会的、学校的等多方面的因素。面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因为于事无补。老师和家长都要用发展的眼光看待学生，要经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。下面，我想结合自己在教学实践中的一点点体会，谈谈如何对待学生产生的厌学情绪。 1要经常向学生灌输正确的人生观与价值观，保证其思想上不出偏差初中阶段是个人思想观念逐渐形成的时期，在知识经济飞速发展的信息时代，孩子们面对鱼龙混杂的信息，很难进行鉴别和筛选。这时如果不对孩子们的思想加以正确引导，有些学生的思想就会出现偏差，导致这些人形成错误的人生观与价值观。据调查，在厌学的人群中有过半的人数是由于受诸“学习无用论”等错误思想观念的影响，导致他们厌倦学习的。这些人往往表现为：课堂纪律差、对学习无所谓、游手好闲、不思进取、崇尚金钱与暴力等等，这些都将直接影响他们后阶段的行为与发展方向。
大学生厌学的“二年级现象”研究 摘要：大学生厌学现象始终困扰着教育工作者，大学生厌学现象的原因大多是在于自身，从对哈尔滨商业大学大学生厌学现象的调查问卷中，不难发现，厌学的原因基于社会和外部环境的因素是占少数的，而且在对调查问卷的分析中，发现一种独特的现象：即大学二年级的学生厌学现象开始抬头，二年学生的思想问题最多也最复杂，这个时期的大学生心理健康状况处于大学期间的低谷。这就是我们要研究的“二年级现象”。 关键词：大学生；厌学；二年级现象 大学生厌学现象始终困扰着教育工作者，大学生厌学现象的原因大多是在于自身，从对哈尔滨商业大学大学生厌学现象的调查问卷中，不难发现，厌学的原因基于社会和外部环境的因素是占少数的，而且在对调查问卷的分析中，发现一种独特的现象：即大学二年级的学生厌学现象开始抬头，二年学生的思想问题最多也最复杂，这个时期的大学生心理健康状况处于大学期间的低谷。这就是我们要研究的“二年级现象”。 一、大学生厌学的“二年级现象“表现维度 所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的态度,其表现为消极地对待学习、不积极主动学习的认知、情感或行为特点。为了研究大学生厌学现象我们认真制定了问卷，同时注意到每个个体的“特殊性”，通过对问卷的整理和分析以及8年辅导员的工作经验，分别从认知、情感、行为三个方面来呈现大学生厌学的“二年级现象的”
维度。 （一）从“自我认知”的维度来看 自我认知是对自己的洞察和了解，包括自我认知和自我评价，从事辅导员工作，每天都差不多会找同学谈话，从我的学生谈话记载显示，在与不同生活习惯、家庭背景、文化地域等不同的同学礼貌的度过一年后，自己的个性逐渐表现出来，与同学的矛盾凸显出来，同时对大学的一切比较理解了，不在有对大学“精英”的幻想，这时对自我的认知越来越清晰了，而与此同时，大二的学习任务加重，学习内容从大一的公共课向专业课过度，学习的难度增加，同学间的竞争加大了，使得这时的大学生不能清楚的认识自己，不知道自己应该怎么办？很是迷茫。 （二）从“情感”的维度来看 谈恋爱是当今大学生极为普遍的一种两性交往方式，恋爱心理和行为也会对大学生厌学产生影响，尤其到了大学二年级，正在谈恋爱和想谈恋爱的学生比例显著增加，这固然与当前大学生生理早熟和社会化进程提前有关,其次,这可能也是一种从众心理和行为使然。他们看到其他同学都在谈恋爱,自己也想尝试之。但是有些学生整天沉浸在恋爱中，对学业自然忽视了，在思想上不思进取，有可能出现挂好几科的现象，久而久之产生了厌学，同时他们试图通过谈恋爱得到安慰、寄托和解脱。形成了一个恶性循环的怪圈。 除了在恋爱上的厌学外，在二年级学生中一个重要的部分还有人际关系方面，在我们调查的数据中也显示,二年级大学生自认为人
大学生厌学原因分析 [论文摘要]本文列举了部分大学生厌学的表现,分析了他们厌学的原因。在大学这座象牙塔里,很多学生没有远大理想, 读大学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,对学习没有任何兴趣,整日无所事事,要么旷课,要么迟到,上课无精打采,把课堂当作“自由市场”,想来就来,想走就走,思想涣散,注意力不集中,在课堂上看小说、听音乐、玩手机、要么干脆就睡大觉,厌恶学习,讨厌考试等等。是什么原因使得学生在十二年寒窗苦读后变得不爱学习?通过调查发现,导致大学生“厌学症”的原因是多方面的,除了与学生自身因素有关外,还与外部因素,即教育体制、教师教法、学校小环境、社会大环境、管理体制、家庭因素等有密切关系。 [论文关键词]大学生厌学原因 一社会因素 （1）教育体制：以应试教育为主，十几年超负荷的运转，学生们早学够了。所以，一旦跨进了大学的门槛，学生们再也没有向前冲刺的力气了。（2）一些教育管理规定、教育制度束缚了落后生、困难生的手脚。有43.6%的大学生由于高等教育招生政策的改变，原本升学无望而侥幸进入大学的学生，入学后感到学习压力大，不适应大学生活和学习。由于学费昂贵，一部分来自贫困家庭的学生，为了贴补家庭经济的不足，不得不去当家教或者去打工，这必然影响到学业的完成，学校又不允许停学一年去挣学费，这也必然影响部分学生的学习积极性。（3）社会上拜金主义思潮的影响。55.79%的大学生受社会不良风气的影响和干扰，有52.44%的学生受“脑体倒挂、知识贬值”的影响，产生读书无用的想法，厌倦学习。学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响与日俱增。（4）大学生毕业后就业困难。86.89%的大学生认为现行的分配制度改革使就业难问题变得十分突出，成为影响大学生厌学心理的最大因素。很多大学生对未来的就业形势非常担心，他们在学校的时候，特别是在毕业前一年就已经把大量的精力投入到找工作当中去：去参加各种各样的招聘会、去考各种各样的资格证书，甚至拉关系、请客送礼。在校大学生对此极为不满，对就业忧心忡忡，形成了有门路的感到学无压力，无门路的学习失去了目标和动力，从而对学习逐渐产生了厌倦心态。（5）网络对大学生的影响。沉迷于网络有时候也成为大学生厌学的原因。 二学校因素 （1）程结构设置不够合理。33%的学生认为学校提供的学习环境一般或较差，没有良好的学习氛围也容易助长厌学情绪的弥漫。有54.27%和45.12%的大学生对所选择的学校感到失望，认为学校的基础设施差、教学设备落后、图书资料少，与心目中的学校反差太大，内心失落感增强，厌倦学习；学校体制还存在一些弊端需要改善。有43.29%的大学生觉得专
20、如何帮助学生克服厌学情绪？ 【主题】克服厌学情绪。 【辅导对象】小学四年级 【活动目的】⒈通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。⒉给厌学者开处方，帮助他们克服厌学情绪，培养学习兴趣。 【活动准备】投影片，各类小品表演道具。（处方纸、名医荣誉证书等） 【活动过程】 一、导入： 出示六幅画。⑴灿烂的笑容，非常高兴；⑵高兴；⑶略带微笑；⑷不笑也不恼；⑸烦恼，一副不高兴的样子；⑹一副苦恼的样子。这六张脸表明了对学习的六种不同的态度，其中哪一张脸最像你，请在课本的小方格里打上“√”。 二、活动与训练 ⒈小品表演。提示：看看它们分别属于哪一张的脸？ ⑴我是多多：有良好的学习习惯，从小就对新鲜事儿好奇、多问，学习时专心致志，还十分重视独立思考。我喜欢在知识的海洋里遨游，各科成绩也名列前茅的，我经常品尝到成功的喜悦。我属于哪一张脸？⑵我是来来，在学习上我没有姐姐学得活，但对学习也有浓厚的兴趣。当看到自己经过努力取得成功的时候，我会很快乐。学习有困难，有竞争，才有乐趣。我属于哪一张脸？哪些同学脸上的表情最像我？⑶我是咪咪，我觉得学校里的生活很有趣，当然我也爱学习。虽然学习很艰苦，但我能努力学习，完成规定的学习任务。我属于哪一张脸？哪些同学脸上的表情与我相似，让我们握握手吧！⑷我是发发，我觉得读书没有太大的用处，爸爸没读多少书照样赚大钱的。因此，我也不必用功，只要过得去就可以了的。我属于哪一张脸？哪些同学脸上的表情与我一样，请举手！⑸我是嗦嗦，在学习上家长给我压力很大，他们对分数很看重，每当我的学习成绩下降时，家长就会狠狠地打我、骂我。我害怕测验、考试，我觉得生活很累，对学习一点儿都没有的兴趣。那些同学在第五张脸上打钩的，也许同我一样苦恼。⑹我是拉拉，我讨厌学习，从进小学开始，我的学习成绩就很差。我曾努力过，但最终还是失败。我对自己一点信心没有，混一天算一天吧！我心情一样的同学真苦恼。 ⒉讨论交流：⑴小品中有几种厌学的表现？（如：害怕测验、考试，觉得生活很累，过一天算一天等）⑵小组讨论和交流：前后四位同学成为一个会诊小组，一起给厌学者开处方。⑶各小组代表向全班同学汇报。处方：①树立正确的学习动机，端正学习态度。②培养良好的学习习惯，在学习上绝不马虎。③多参加学校的各类活动，培养学习兴趣。④多与同学、老师、父母交流，学点。好的学习方法。…… 三、总结：我们的厌学者想了几个解决问题的好办法，同学们回去可以试试，有没有效果。请大家记住：需要克服厌学情绪，并付之于实际行动，才能取得好成绩。只要满怀兴趣、充满信心地学习的，就一定能成功！ 第二次活动：学海沉浮 目的：1、疏泄对学习的不良情绪。
消除厌学情绪 张彦恒中学张进教学目标： 1、通过小品形式表现学生对学习的不同态度，从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因。 2、帮助学生寻找去除厌学情绪的良方，培养良好的学习兴趣，自觉学好各门功课。 教学重点：帮助学生从自身实际出发，找出克服厌学情绪的办法。 教学难点：引导帮助学生以实际行动克服厌学情绪。 教学方式：小品表演、合作探究 课前准备：投影片，各类小品表演道具。 教学课时： 1课时。 设计背景： “不同年级的初中生心理问题各不相同。”专家曾称，“初一学生多因适应不良而导致心理困惑，初三学生的问题则是厌学。” 初三学生的典型问题是厌学。初三时，学生对中学课程的新鲜感已经失去，升学即将到来，这时，外界事物对他们的吸引力就会增强，因此产生厌学情绪的学生会增多。初中三年级是学习的关键时期，因此，我们亟待弄清楚厌学情绪产生的原因，对症下药、共开处方，让这美丽的花季再度芬芳四溢…… 教学过程： 一、热身小游戏《言行不一》 同学们，在上课前，我们来做一个游戏好吗游戏的名字叫《言行不一》，先来听游戏规则：老师发令，口令有两种“起立”“坐下”，你们要做出与口令相反的动作。例如，我说“坐下！”则你们应起立，如果你们本来就是站立的则应不动。那如果我说：“起立”，你们应当坐下。做错了的同学就自动退出游戏，坐在位置上不动。 那我们开始吧！听口令。 （活跃课堂气氛，训练学生的反应速度） 二、心灵部落――厌学情绪知多少
在活动中，你们体现出了积极的情绪。积极的情绪可以使我们保持良好的学习、工作、生活状态；而消极的情绪则会使我们变得懈怠，给我们的学习、工作、生活带来极大的危害。 在我们的周围，就经常有同学用消极的情绪来对待学习。你们看，我们身边就有这样一个讨厌学习的例子。 1、角色扮演――小品表演《厌学》 人物：周同学，李同学，老师 道具准备：两副课桌椅，作业本，笔 （布景周同学边做作业边玩，李林同学认真写作业） 周同学：哎，好无聊啊！ 李同学：（停下写作业看一眼周光）周光，你怎么还不做作业呀，我都做完了。周同学：（厌烦）我不想做，做作业真没意思。我才不喜欢在学校里呆着呢。 李同学：我才不要像你这样子呢！我感觉作业完成后特别轻松！我觉得学校里的生活很有趣，而且每当我经过努力取得成功的时候，我会很快乐。 周同学：（情绪低沉地）我也曾努力过了，但都没有取得好成绩，而且九年级学习压力很大，每天不是做作业，就是考试，我都不知怎么办才好，烦死了。 李同学：别说了，快点完成作业吧，老师一会儿要检查了。 周同学：把你的作业借我抄一下。（伸手去拿李林的作业） 李同学：（朝门口方向看）老师来了。 老师：（边走向周光边说）周光，听说你在英语课上睡着了。（略停顿）你怎么能在课堂上睡觉呢 周同学：（慢吞吞站起来）老师，我，我真的讨厌读书、、、、 老师：（有点生气）你！哎！（面向全体同学）厌学可是个大问题，看来，我们大家得一起想想办法帮助他啊！ 2、专家会诊――分析周同学的厌学行为 A、同学们，周光的这些行为可是学习上的病态表现哟！讨厌学习怎么会取得好成绩让我们为周同学把把脉，看看他有哪些厌学表现，这种行为通常会造成什么后果呢现在就请各组成立一个会诊小组，分析周光的病情病因吧！ 厌学表现一：
学生厌学情绪的表现及干预策略 一、学生个案 xxx、xx等同学厌学情绪严重，虽然能坚持每天到校上课，但学习积极性不高，自觉性极差。 二、个案分析 分析当前中职学生的学习现状，一个令人担忧的问题就是学生缺乏浓厚的学习兴趣，学习动力不足。 学生的厌学情绪主要有以下三种表现： 1、学习动力不足 在这部分学生中，既有头脑清醒，对问题有自己的看法，学习不错的学生；也有学习能跟上进度，但时常担心自己的考试名次后移的中等学生；还有学习有些吃力，但自己尚知努力的学业稍差的学生。面对学校中激烈的竞争，他们普遍的内心感受是，学习没意思，迫于形势又不得不学，可学着又觉没劲。 2、丧失学习兴趣 这部分学生大多数是学习成绩不好的。他们感到学习是一件苦差事，甚至是活受罪，完全丧失了学习兴趣，但迫于形势和家长的要求，不得不每天背着书包到学校混日子，“做一天和尚撞一天钟”，对学习无精打采，缺乏积极探索的意向，上学就是为了拿到一纸文凭。上课老师讲的内容他们似懂非懂，下课作业不能独立完成，有时干脆拿别人的抄一遍。他们最头痛的事就是考试。因为每次考试都会在心灵上蒙一层抹不掉的阴影。他们烦闷、苦恼，有时又无所事事。他们怀疑自己的能力，认为不是读书升学的材料，盼望着早点毕业，以求早日得到解脱。 3、根本不学习
这部分学生终日浑浑噩噩，虽然每天背着书包上学，但实际上是为了消磨时光。他们的兴趣在于玩耍、逛街、打游戏机、看录像，经常迟到、早退、旷课。课堂上老师讲课根本听不懂，也不想去弄懂，上课注意力不集中，做一些无关的事。他们对考试抱一种无所谓的态度，自暴自弃，破罐破摔。有的辍学流失，也有的被社会上的坏人拉拢利诱，走上犯罪的道路。 三、反思 （一）中职学生产生厌学情绪的原因 中学生产生厌学情绪的原因，既有社会大环境中商品经济大潮的冲击，家长、教师、学生的价值观的变化因素，也有学校教育思想的偏差。教学方法的不当以及学生自身学业不良等各种因素。具体说来，有以下中学生的厌学情绪是由多方面因素引起的，要解决这一问题，单靠教育部门的努力是不够的，需要学校、家几方面的原因： 1.商品经济大潮的冲击,外面诱惑太多, ２．学校教育指导思想的偏差中职学校忽略学生技能的培养，片面追求学生理论知识的掌握，导致学生课业负担过重是中学生产生厌学情绪的重要原因。 ３．办学条件差，教师素质低，教学方法陈旧，手段落后，教学内容过深或过浅是产生厌学情绪的直接原因。 ４．学生学业不良是导致厌学情绪产生的内在原因。 （二）具体来说，可从以下方面进行工作。 1、努力激发学生的学习动机 教师对每个学生寄以积极的期待，可以激励学生朝着期待的方向努力。成功是最好的激励。创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。为此，教师应给学生提出适合其能力水平而且又具有挑战性的目标；教学前应深
大学生厌学现象原因与对策分析 摘要：伴随着高校扩招，大学教育已不再是精英教育而是大众教育，而随之而来的大学生的厌学现象也愈演愈烈，这严重的影响大学教育的质量。经调查分析发现导致学生厌学的学生自身，学校和社会的多方面因素并总结了切实可行的多方面的建议。 关键词：大学生厌学现象及解决对策 随着科教兴国战略的提出，对人才的重视，高等教育迅猛发展，高校扩招成为很普遍的现象，大学教育已从“精英教育”演变为“大众教育”。而伴随而来的学生逃课，上课开小差，考试作弊，学术论文抄袭等大学生厌学现象愈演愈烈，这严重的影响高等教育的质量和国家人才的培养。所以研究大学生厌学现象，找出其原因找到切实可行的对策，有重大的意义。一、厌学现象的原因分析 （一）学生自身的原因 1．目标缺失，放松心理 国目前的基础教育还处在应试教育阶段，考试分数和升学率极大地束缚了教师和学生的心灵。学生为了考试而读书，为了升学而煎熬，长期的疲劳得不到缓解，压抑的能量无处释放。而大学不同于高中的管理模式，使学生在上课之余，拥有高中较多的自由时间，供学生自己掌握和支配。被督促和束缚惯了的学生一进入大学校门，便不知所措，一片茫然，有一种失落感。放松心理的产生是学生由中学到大学后，不能将高中时的升学目标转变为学习中的求知目标，身在大学却找不到大学的一种必然表现，同时也是高中学习的紧张压力，在大学中的延缓反应，而厌学行为则是其表现方式。 2，严峻的就业形势，知识贬值，盛行的大学无用论，，脑体倒挂致学生的焦虑心里，没有心思学习，心态浮躁，目光短浅。 大四同学求职焦虑感直线上升，大三、大二，甚至大一的同学，有头顶焦虑的乌云，心里下着茫然的小雨。焦虑的他们坐不了冷板凳，读不了名著，顾不上课堂，急煎煎奔向企业和社会。就业焦虑的低年级化，焦虑过度，一年级上课，二年级实习，三年级找工作，四年级全职工作。 3，学生日益增长的恐惧心理 高中时的教与学，是以书本知识为主，其内容、深度及范围都相当有限，完全是一种填鸭式的教学，并且老师对同一问题多仔细讲解，让学生重复练习。而到了大学，老师或是只讲要点，不详细讲内容，或是以讲重点为主，非重点自学，很多学生一下子无法适应这种教学方式。由完全依赖老师讲解的学习习惯，到听课与自学相结合，课本知识与自我寻求相结合很不适应。大学学习内紧外松的气氛和学习内容多而深的实际情况，是他们始料不及而又毫无准备的，此情此境，使部分人学生由此而对大学的学习产生恐惧心理，进而滋生厌学的情绪和行为。 4，意志薄弱，自制力差，缺乏监督 意志薄弱是个体为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志是学生学习成功的重要心理品质。学习活动是一种艰苦而复杂的脑力劳动，要学有所得，学有所成，就需要学生用顽强的意志克服各种困难，用坚强的毅力应对学习中的挑战。意志力强的学生有明确的学习目的，学习自学有较强的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的学习活动；而意志力弱的学生则往往缺乏学习目的，学习时常是被动的应付，很易受外界的干扰与诱惑，经不起失败和挫折。而最后只能是失败。如因自制力差而无法抗拒玩乐的诱惑，所产生的补偿心理，因无人督促而产生的放松心理，因害怕困难产生的恐惧心