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教学设计与反思想一想，议一议判断对错：1、要证明假命题很简单，只要举出一个反例就可以了。
2、证明真命题也很简单哪,只要举一个正确的例子就可以了。
同学们,那句话是正确的?怎样才能确定一个命题是真命题呢?得出“证明”的定义：一个命题的真假，常常需要进行有理有据的推理才能作出正确的判断，这个推理的过程叫做命题的证明。
思考这两个问题的对错，讨论各自的想法并初步总结：如何判断一个命题是真命题呢？由此引出“证明”使学生通过思考问题、互相讨论总结出“证明”的定义，加强前后知识的衔接，使学生更清晰的认识“证明”。
做一做归纳总结出示幻灯片：例1 证明：平行于同一条直线的两条直线平行。
证明一个命题的步骤是什么？（1）依据题意画图，将文字语言转换为符号（图形）语言。
（2）根据图形写出已知、求证。
（3）根据基本事实、已有定理等进行证明。
例2：求证：邻补角的平分线互相垂直。
思考后互相讨论，总结归纳出证明一个命题的步骤，然后按照步骤完成例2。
通过例题教学，突出和落实“证明”的两方面特征，并引导学生充分认识并掌握“证明过程”是如何进行的。
练习1、已知：如图，∠1=∠2，求证：AB∥CD2、已知，如图，直线AB，CD被EF、GH所截，∠1=∠2 。
求证：∠3=∠4要求学生自己动手，实践“证明”，在练习中使学生规范做题步骤。
学生做题时可以自行选择不同的证明方法，使学生对证明步骤熟悉的同时，培养学生的灵活能力。
检测学生对证明步骤的掌握情况。
课堂小结以问题的形式引导学生自主总结本节课所学内容：这节课你们学到了什么？有何收获？学生各自发表自己的收获，总结本节课的知识点引导学生思考、交流、梳理所学知识，“勤于思考，收获快乐”，使学生的积极情感体验得到升华。
课时目标1.了解互逆命题、证明、互逆定理的概念.2.能正确写出一个命题的逆命题,并会判断它是否正确.3.初步了解证明的格式、方法和步骤,体会证明步骤的严谨性.4.能运用基本事实和相关定理进行简单的证明.学习重点理解逆命题、逆定理和证明的概念,能进行简单的证明.学习难点理解证明的必要性.课时活动设计复习回顾1.什么是命题?命题的形式是什么?命题的组成部分有哪些?解:能够进行肯定或否定判断的语句叫做命题.命题的形式:如果……那么…….命题是由条件和结论两部分组成的,“如果”引出的部分是条件,“那么”引出的部分是结论.2.什么是真命题与假命题?解:正确的命题称为真命题,不正确的命题称为假命题.设计意图:回忆、思考命题的知识,为后面给出逆命题的概念做准备,从已有的知识体系自然地构建出新知识.探究新知对于平行线,我们知道:教师提出问题,学生独立完成.问题1:在这两个命题中,其中一个命题的条件和结论,与另一个命题的条件和结论有怎样的关系?解:一个命题的条件和结论分别为另一个命题的结论和条件.问题2:请再举例说明两个具有这种关系的命题.解:两个命题分别为同旁内角互补和互补的两个角是同旁内角.像这样,一个命题的条件和结论分别为另一个命题的结论和条件的两个命题,称为互逆命题.在两个互逆命题中,如果我们将其中一个命题称为原命题,那么另一个命题就是这个原命题的逆命题.做一做写出下列命题的逆命题,并判断原命题与逆命题的真假.(1)内错角相等.(2)如果两个角相加等于180°,那么这两个角互为邻补角.学生独立思考后组内交流,最后展示答案,教师点评.解:(1)相等的两个角是内错角,原命题和逆命题都是假命题;(2)如果两个角互为邻补角,那么这两个角相加等于180°,原命题是假命题,逆命题是真命题.命题,有真命题,也有假命题.要说明一个命题是假命题,只要举出反例即可.要说明一个命题是真命题,则要从命题的条件出发,根据已学过的基本事实、定义、性质、和定理等,进行有理有据的推理.这种推理的过程叫做证明.例证明:平行于同一条直线的两条直线平行.已知:如图,直线a,b,c,a∥c,b∥c.求证:a∥b.证明:如图,作直线d,分别与直线a,b,c相交.∥a∥c(已知),∥∥1=∥2(两直线平行,同位角相等).∥b∥c,∥∥2=∥3(两直线平行,同位角相等).∥∥1=∥3(等量代换).∥a∥b(同位角相等,两直线平行),即平行于同一条直线的两条直线平行.总结:像这样用文字叙述的命题的证明,应当按照下列步骤进行:第一步,依据题意画图,将文字语言转换为符号(图形)语言.第二步,根据图形写出已知、求证.第三步,根据基本事实、已有定理等进行证明.如果一个定理的逆命题是真命题,那么这个逆命题也可以称为原定理的逆定理.一个定理和它的逆定理是互逆定理.设计意图:通过小组合作交流,学生展示后教师点评,强调易错点.通过复习旧知识和创设动手操作活动,激发学生的学习兴趣,及时归纳总结重点,形成脉络.典例精讲例证明:对顶角相等.已知:如图,直线AB和CD相交于点O.求证:∥1=∥2.证明:∥∥1+∥AOD=180°(平角的定义),∥2+∥AOD=180°(平角的定义),∥∥1+∥AOD=∥2+∥AOD(等量代换).∥∥1=∥2(等式的性质).设计意图:熟练应用文字叙述的命题的证明过程.巩固训练1.下列命题的逆命题是假命题的是( D ) A.直角三角形的两个锐角互余 B.两直线平行,内错角相等C.三条边对应相等的两个三角形是全等三角形D.若x =y ,则x 2=y 22.“如果两个实数相等,那么它们的绝对值相等”的逆命题是“如果两个实数的绝对值相等,那么这两个实数相等”,这个逆命题是 假 命题(填“真”或“假”).3.已知:如图,点O 在直线AB 上,OD ,OE 分别是∥AOC ,∥BOC 的平分线. 求证:OD ∥DE.证明:∥点O 在直线AB 上,∥∥AOC +∥BOC =180°(平角的定义).又∥∥DOC =12∥AOC ,∥EOC =12∥BOC (角平分线的定义), ∥∥DOC +∥EOC =12(∥AOC +∥BOC )=12×180°=90°. ∥OD ∥OE (垂直的定义).设计意图:通过练习,巩固所学知识,发挥学生作为教学主体的主动性,让学生感受学习的乐趣和成功的喜悦.课堂小结1.逆命题和逆定理的概念.2.用文字叙述命题的证明过程.设计意图:通过回顾与反思总结知识和数学方法,帮助学生自行建构知识体系,提高学习能力.课堂8分钟.1.教材第34页练习第1,2题,习题第1,2,3题.2.七彩作业.教学反思。
八年级数学上册 13.1 命题与证明学案（新版）冀教版过程学法指导一、预习导航预习课本p32-34，，完成下列问题。
1、“若a=b，则a=b”的条件和结论互换得到的命题是归纳：（1）像这样，一个命题的条件和结论分别为另一个命题的的两个命题，称为互逆命题。
（2）在两个互逆的命题中，如果我们将其中的一个命题称为原命题，那么另一个命题就是这个原命题的。
2、上面的命题是（填“真”或“假”）归纳：命题分为两类，既有真命题，也有假命题，要说明一个命题是假命题，只要；要说明一个命题是真命题，则需要。
二、自主学习，合作探究（一）逆命题（重点；掌握）例1、做课本P32“做一做”并把答案写在下面对应位置上。
的逆命题是。
原命题是命题，逆命题是命题。
的逆命题是。
原命题是命题，逆命题是命题。
（3）的逆命题是。
原命题是命题，逆命题是命题。
（4）的逆命题是。
原命题是命题，逆命题是命题。
归纳总结：要写出一个命题的逆命题，要把他的条件和结论互换即可（但不能只是把原命题的条件和结论简单的颠倒，为使语句畅通有时需要进行调整）。
原命题的真假与其逆命题的真假没有必然联系，即原命题是真命题，其逆命题不一定是真命题；反之，逆命题是真命题，原命题不一定是真命题。
（二）证明（难点；灵活运用）要说明一个命题是假命题，只要；要说明一个命题是真命题，则需要。
证明的定义：（P33）例2、证明：两条平行线被第三条直线所截，则他们的一对同位角的平分线互相平行。
（根据P33页例题及文字叙述的命题证明步骤进行证明）（三）逆定理（了解）定理“两直线平行，内错角相等”的逆命题是。
它是命题。
归纳：如果一个定理的逆命题是真命题，那么这个逆命题也可以称为原定理的逆定理，他们是互逆定理。
检查反馈写出下列命题的逆命题，并指出原命题和逆命题的真假性：同位角相等；已知两数a,b,如果a＞b，那么︱a︱>︱b ︳、2、完成：课本p33页“做一做”四、自我反思我的收获：存在不足：解决方法：五、教学后记。
冀教初中数学八上《13.1命题与证明》word教案(1)13.2 命题与证明第1课时命题与证明(一)教学目标【知识与技能】1.理解真命题、假命题、公理、原命题、逆命题等概念.2.会判断一个命题的真假,能区分公理、定理和命题.3.理解证明的含义,体验证明的必要性和数学推理的严密性. 【过程与方法】1.通过一些简单命题的证明,训练学生的逻辑推理能力.2.根据命题的证明需要,要求学生画出图形,写出已知、求证,训练学生将命题转化为数学语言的能力.【情感、态度与价值观】1.通过对命题真假的判断,培养学生科学严谨的学习态度和求真务实的作风.2.让学生积极参与数学活动,对数学定理、命题的由来产生好奇心和求知欲,让学生认识数学与人类生活的密切联系,提高学生学习数学的积极性. 重点难点【重点】学习命题的概念和命题、公理、定理的区分. 【难点】严密完整地写出推理过程. 教学过程一、创设情境,导入新知教师多媒体出示:有一根比地球赤道长1m的铜线将地球赤道绕一圈,想一想,铜线与地球赤道之间的空隙有多大?能放进一颗枣吗?能放进一个苹果吗?学生交流讨论后回答. 生甲:都放不进去.生乙:枣能放进,苹果放不进. 生丙:都能放进.师:我们现在用这个式子来算,设赤道的长为C,则铜线与地球赤道之间的间隙是-=≈0.26(m),可见,枣和苹果都能放进去.通过这个例子,你们受到了什么启发?生:有些东西想象的或感觉的不一定可靠,要具体分析.师:对,我们要做到有理有据.上一节研究三角形的性质时,我们通过折叠、剪拼、度量等方法得到三角形的内角和是180°,但对这种方法,有的同学提出这样的疑问:在剪拼时,发现三个内角难以拼成一个平角,只是接近180°的某个值; 度量三个角,然后相加,不一定能准确地得到180°.这两种情况怎么解释呢? 学生思考、交流、讨论.师:是这样的,研究几何图形时,从观察和实验得到的认识,有时会有误差,难以使人确信其结果一定正确.因此,就得在观察的基础上有理有据地说明理由,这就是说,要判断数学命题的真假,需要做必要的逻辑推理.二、共同探究,获取新知师:推理是一种思维活动,人们在思维活动中,常常要对事物的情况做出种种判断. 教师多媒体出示: (1)长江是中国第一大河;(2)如果∠1和∠2是对顶角,那么它们相等; (3)2+3≠5;(4)如果一个整数的各位上的数字之和是3的倍数,那么这个数能被3整除. 教师找一名学生回答,然后集体订正.师:在逻辑学中,凡是可以判断出真(即正确)、假(即错误)的语句叫做命题.上面的(1)、(2)、(4)都是正确的命题,我们称之为真命题;(3)是错误的命题,我们称之为假命题.如果一个语句没有对某一事件的正确与否作出任何判断,那么它就不是命题,比如感叹句、疑问句、祈使句等.教师多媒体出示: (1)请关上窗户; (2)你明天骑车来上学吗? (3)天真冷啊! (4)今天晚上不会下雨. (5)昨天我们去旅游了.师:请同学们判断一下哪些语句是命题? 学生讨论后回答,然后集体订正.师:每个命题都由题设、结论两部分组成,题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项.命题常写成“如果……那么……”的形式.有时我们为了简便,省略关联词“如果”、“那么”,如命题“如果两个角是对顶角,那么这两个角相等”,可以写成“对顶角相等”.以“如果……那么……”为关联词的命题的一般形式是“如果p,那么q”,或者说成“若p,则q”,其中p是这个命题的条件(或假设),q是这个命题的结论(或题断).三、边讲边练教师多媒体出示:【例1】指出下列命题的条件与结论:(1)两条直线都平行于同一条直线,这两条直线平行; (2)如果∠A=∠B,那么∠A的补角与∠B的补角相等.生甲:(1)中“两条直线平行于同一条直线”是条件,“两条直线平行”是结论. 生乙:“∠A=∠B”是条件,“∠A的补角与∠B的补角相等”是结论. 四、层层推进,深入探究师:将命题“如果p,那么q”中的条件与结论互换,便得到一个新命题“如果q,那么p”,我们把这样的两个命题称为互逆命题,其中一个叫做原命题,另一个叫做原命题的逆命题.我们在前面学习了命题都可以判断真假,当一个命题是真命题时,它的逆命题也是真命题吗?学生交流讨论后发表意见.师:我们可以看这样一个例子,“如果∠1与∠2是对顶角,那么∠1=∠2”是真命题,它的逆命题是什么?生:它的逆命题是“如果∠1=∠2,那么∠1与∠2是对顶角”. 师:它是真命题还是假命题呢? 生:假命题.师:你是怎么判断它是假命题的呢? 学生交流讨论后回答. 教师多媒体出示下图.师:对.我们可以举一个例子,比如角平分线分成的两个角,∠1=∠2,但显然,这里∠1与∠2就不是对顶角.像这种符合命题条件,但不满足命题结论的例子,我们称之为反例.若要说明一个命题是假命题,只要举出一个反例即可.五、练习新知,加深讨论师:请同学们看教材中本节例1后练习的第2题. 教师找学生回答,然后集体订正得到: (1)假命题.反例:|-1|=|1|,但-1≠1. (2)假命题.反例:(-1)×(-1)>0,但-1是负数. (3)真命题. (4)假命题.若两条不平行的直线与第三条直线相交,同位角不相等. 师:我们来看第3题.教师找学生回答,然后集体订正得到: (1)真命题,(2)真命题,(3)真命题.师:在数学命题的研究中,为了确认某些命题是真还是假,需要对命题的正确性进行论证,在论证过程中,必须追本求源,真理不需要再作论证,其正确性是人们在长期实践中检验所得的真命题,作为判断其他命题真假的依据,这些作为原始根据的真命题称为公理.同学们想一下,我们学过哪些公理?生甲:经过两点有一条直线,并且只有一条直线. 生乙:两点之间的所有连线中,线段最短.生丙:经过直线外一点,有且只有一条直线平行于这条直线,师:对,这些都是公理.有些命题,它们的正确性已经过推理得到证实,并被选定作为判断其他命题真假的依据,这样的真命题叫做定理.谁能举几个例子?生甲:对顶角相等.生乙:三角形的三个内角和等于180°. 生丙:等角的补角相等.师:对.推理的过程叫做证明.下面,我们来证明一个七年级时用过的定理“内错角相等,两直线平行”.教师多媒体出示:【例2】已知:如图所示,直线c与直线a、b相交,且∠1=∠2. 求证:a∥b.师:若已知“同位角相等,两直线平行”这个定理,怎么证明“内错角相等,两直线平行”这个结论?学生交流讨论,教师巡视指导. 学生口述,教师板书推理过程. 证明:∵∠1=∠2,(已知) 又∵∠1=∠3,(对顶角相等) ∴∠2=∠3.(等量代换)∴a∥b.(同位角相等,两直线平行)教师强调:证明中的每一步推理都要有根据,不能想当然.这些根据,可以是已知条件,也可以是定义、公理、已经学过的定理.【例3】已知:如图,∠AOB+∠BOC=180°,OE平分∠AOB,OF平分∠BOC. 求证:OE⊥OF.证明:∵OE平分∠AOB,OF平分∠BOC(已知) ∴∠1=∠AOB,∠2=∠BOC.(角平分线的定义) 又∵∠AOB+∠BOC=180°,(已知) ∴∠1+∠2=(∠AOB+∠BOC) =90°.(等式性质)∴OE⊥OF.(垂直的定义) 六、课堂小结师:我们今天学习了什么内容? 学生回答,教师补充完善. 教学反思在这节课上,通过举反例判定一个命题是假命题,培养学生学会从反面思考问题的方法.通过强调正面的严密性,让学生理解证明的必要性和推理过程要步步有据.在教学方法上我主要采用“举一”,让学生独立思考、自由交流、集思广益,从而达到“反三”的目的.尽可能地调动更多学生主动参与、交流、沟通,通过自身思维碰撞构建新的认知结构,从而准确地判断命题的真假,对于假命题举出反例.对于命题的证明,要求学生能写出证明的一般步骤并能做到步步有据.第2课时命题与证明(二)教学目标【知识与技能】1.掌握三角形内角和定理及其三个推论.2.熟悉并掌握较简单命题的证明方法及其表述.3.探索并理解三角形的内角和定理.4.会灵活地运用三角形内角和定理的几个推论解决实际问题. 【过程与方法】1.经历探索并证明三角形内角和定理的过程.2.让学生在思考与探索的过程中了解三角形内角和定理的几个推论. 【情感、态度和价值观】1.通过三角形内角和定理的证明,让学生体会到数学的严谨性和推理的用途.2.通过让学生积极思考、踊跃发言,使他们养成良好的学习习惯.3.通过生动的教学活动,发展学生的合情推理能力和表达能力,提高学生学习和探索数学的兴趣. 重点难点【重点】三角形内角和定理的证明,三角形内角和定理及其推理. 【难点】三角形内角和定理的证明. 教学过程一、创设情境,导入新知师:在前面我们学习了三角形的内角和定理,你还记得它的内容吗? 学生回答.师:我们用什么方法证明过这个命题? 生:用折叠、剪拼和度量的方法.师:很好!在上节课我们学习了定理的概念,大家还记得吗?生:记得.它们的正确性已经过推理得到证实,并被选定作为判定其他命题真假的依据,这样的真命题叫做定理.师:对.三角形的内角和定理是一个定理,它能够被证实,上节课我们还学习了简单命题的证明,现在我们来证明这个定理.二、共同探究,获取新知教师多媒体出示:【例1】证明三角形内角和定理:三角形的三个内角和等于180°.师:在证明命题时,要分清命题的条件和结论,如果问题与图形有关,首先,根据条件画出图形,并在图形上标出有关字母与符号;再结合图形,写出已知、求证.这个命题的条件和结论分别是什么?生:条件是一个三角形,结论是它的内角和等于180°.感谢您的阅读，祝您生活愉快。
13.1 命题与证明-冀教版八年级数学上册教案一、知识目标•了解命题的概念及其分类；•掌握命题符号的使用与否定、合取、析取等运算；•理解命题的等价关系；•学会利用数学归纳法证明命题或结论。
二、教学重点•命题的概念、分类及符号的运用；•利用数学归纳法证明命题或结论。
三、教学难点•命题的等价关系；•归纳证明的基本思路。
四、教学过程1. 导入新知识引入命题的概念，提高学生对于命题符号的敏感度，为后续学习打下基础。
2. 呈现新概念•命题的定义命题是陈述一个有确定真假的句子。
•命题的分类简单命题：只陈述一个事件或关系的真值的命题。
复合命题：由多个简单命题组成的命题。
•命题符号命题符号使我们能够简洁地表达命题。
•命题的运算否定：否定命题中的真值。
合取：如P∧Q表示两个简单命题P，Q同时为真。
析取：如P∨Q表示两个简单命题P，Q其中一个为真。
•命题的等价关系如果两个命题所代表的真假表相同，则称这两个命题是等价的。
3. 案例分析及练习提供命题的复合结构及其等价变形的案例进行分析及讨论，并将案例所示列表格收集到课本中便于查看。
4. T&R活动利用老师给出的命题和符号对，学生们进行T&R活动，练习分析命题结构及运算。
5. 归纳证明引入数学归纳法的概念及其思路，利用数学归纳法证明命题结论。
五、教学方式探究式教学法：通过引导学生提出自己的疑问和观点，并通过观察和实验来帮助学生形成概念。
六、教学评价通过课堂的讨论和实践活动，学生们掌握了命题的概念、分类以及常用的运算符号，并理解了命题的等价证明方法。
最后，通过归纳证明的实践活动，增强了学生们的数学证明能力。
命题与证明【教学目标】1、了解命题、真命题、假命题的含义.2、能运用定义、公理、定理对一个命题进行推理论证，判断命题的真假。
3、要判定一个命题是真命题需要证明；要判定一个命题是假命题，只需举反例.奠定推论论证的基础.4、能判断一个定理是否有逆定理。
【教学重点】判断命题的真假【教学难点】判断一个定理是否有逆定理。
【教学过程】一、新课导入下面所说的事情是真还是假？（1）太阳从东边出来；⑵雪是黑的；⑶ 3加5等于8；⑷ 3乘2等于5.以上这些句子都是判断一件事情的语句，都是命题，但是这些命题有些是正确的，有些是不正确的，分别叫做真命题与假命题。
这节课我们来学习命题的真假与判断。
二、自主探究阅读教材，完成：1、真命题假命题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿称为真命题. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿称为假命题.2、证明与举反例①从一个命题的＿＿＿＿出发，通过＿＿＿＿＿＿＿＿，得出它的＿＿＿＿成立，从而判断该命题＿＿＿＿，这个过程叫做＿＿＿＿.②举出一个例子，它符合命题的＿＿＿＿，但它不满足命题的＿＿＿＿，从而判断这个命题为＿＿＿，这个过程叫做＿＿＿＿3、判断一个命题是真命题可以通过，判断一个命题是假命题只需要。
4、叫做公理。
想一想，你学过哪些公理（基本事实）呢？叫做定理。
我们学过哪些定理，它们是如何得证的？叫做推论。
你学过的哪些定理有推论？5、是原定理的逆定理，这两个定理叫做。
三、应用迁移（一）典例精析例1、判断下列命题是真还是假，你的根据是什么？⑴如果是有理数，那么是实数；⑵如果是自然数，那么是整数；⑶如果是整数，那么是有理数；⑷如果四边形是正方形，那么它是矩形.例2、写出一个定理及它的逆定理：【题后交流与反思】所有命题都有逆命题吗? 所有的定理都有逆定理吗？举例说明。
（4）内错角相等，两直线平行。
（3）和（4）都是用汉语的简略表达方式，要写成“如果…那么…”的形式，分清命题的条件和结论，就要弄清楚命题中涉及到的元素及其因果关系，例如（3）中涉及到三个或者四个角；而（4）中关于内错角，则必有两直线被第三条直线所截，这个大前提必须要交待清楚。
14.2《命题与证明》学习导航命题与证明涉及平面几何所要研究的基本内容之一，也是以后复杂图形研究的重要基础．在知识学习的同时，命题与证明逐步渗透了推理论证的格式，并介绍了命题的结构和证明的步骤，所以命题与证明也是推理论证的入门阶段，命题与证明的内容是很重要的基础知识，是关系到今后几何学习的重要阶段，是中考考查的热点之一．一、知识点回顾1.定义、命题、公理和定理的含义．(1)定义是揭示一个事物区别于其他事物特征的句子．(2)命题：可以判断是正确或错误的句子叫做命题．其中正确的命题称为真命题，错误的命题称为假命题．(3)命题是由题设和结论两部分组成，题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项，这种命题可写成“如果……那么……”的形式．其中用“如果”开始的部分是题设，用“那么”开始的部分是结论．(4)公理：如果—个命题的正确性是人们在长期实践中总结出来的，并把它作为判断其他命题真假的原始依据，这样的真命题叫公理．(5)如果一个命题可从公理或其他真命题出发，用逻辑推理的方法判断它是正确的，并且可以进一步作为判断其他命题真假的依据，这样的命题叫定理．如“三角形的内角和等于180°”等．注意：定理是正确的命题，但正确的命题不一定是定理．2.定义、命题、公理和定理之间的联系与区别．这四者都是句子，都可以判断真假，即定义、公理和定理也是命题，不同的是定义、公理和定理都是真命题，都可以作为进一步判断其他命题真假的依据，只不过公理是最原始的依据，而命题不一定是真命题，因而它不一定能作为进一步判断其他命题真假的依据．3.证明(1)根据题设、定义以及已经被确认的公理、定理等，经过逻辑推理，来判断—个命题是否正确，这样的推理过程叫做证明．(2)证明真命题的一般步骤是：①根据题意，画出图形；②根据题设、结论，结合图形，写出已知、求证；③经过分析，找出由已知推出结论的途径，写出证明过程，并注明依据．命题的证明步骤与格式是本节的主要内容，是学习数学必具备的能力，在今后的学习中将会有大量的证明问题；另一方面它还体现了数学的逻辑性和严谨性．推论证明的思路和方法．因为它体现抽象思维能力，如果同学们对逻辑的理解不深刻，往往找不出最优的思维切入点，证明的盲目性很大，因此对证明的思路和方法的训练是十分必要.（1）学习命题与证明主要以对比理解为主，通过比较各种术语之间的异同，理解其内在含义．（2）概念辨析法的一般步骤是：①分析研究题目所给条件和问题；②回忆有关概念的内涵和要点；③用概念去辨析题目所给条件与问题；④进行分析、判断、推理，综合得出正确结论．（3）证明一个假命题的方法是举一个反例，证明一个命题是真命题，可用分析法、综合法或分析综合法．二、思想方法灵活运用转化的思维方法是平面几何证明的基本思想方法．如变更发散命题，通过变更命题的形式，力求变换思维角度，多方位思考、多渠道辟径，对于每个知识点挖掘其深邃的内涵，拓展其广阔的外延，从而有利于培养创造性思维能力．命题与证明渗透的思想方法还有特殊与一般、逻辑推理思想等.在进行命题的证明时，体会命题证明的必要性，证明的步骤及格式，会根据一些简单的命题画出图形，并结合图形写出已知、求证，进行推理论证，并且会注明每一步推理的理由．三、易错点归纳1.命题的结论和题设分辨不清【例1】将下列命题改写成“如果……，那么……”的形式.(1)同角的余角相等；(2)直角都相等．［误解］(1)常有以下几种错误改写：如果是同角，那么余角相等；如果两个角是同角，那么它们的余角相等；如果同一个角是余角，那么余角相等．(2)常有以下几种错误改写：如果是直角，那么相等；如果直角等于90°，那么直角都相等；如果两条直线互相垂直，那么直角都相等．[正解](1)如果两个角是同一个角的余角，那么这两个角相等；(2)如果两个角都是直角，那么这两个角相等．[剖析与指导]产生改写错误的主要原因是：(1)在命题的题设和结论不很分明时，分辨不清哪是题设，哪是结论；(2)不能正确地理解一些概念名称，如同角、余角、直角等在叙述命题的语句中的地位和意义：(3)缺乏把简单句变换成复合句的语法知识．命题的改写是命题教学的基础，在命题学习中，首先要掌握命题的构造，分清命题的题设是什么？结论是什么？然后才能在这个基础上进行命题的改写．对于命题的改写，特别是题设和结论不很分明的命题的改写，应注意以下几点：(1)命题的“缩句”练习．命题是判断一件事情的语句．为明确语句中各词语的含义及地位确定这语句中的“主词”和“宾词”，可以进行类似于小学语文中的“缩句”练习．如把命题“同角的余角相等”缩写成“余角相等”，由此知道主词是“余角”，宾词是“相等”；又命题“两条平行线被第三条直线所截，同位角的平分线平行”可以缩为：“两个角的平分线平行”，由此得主词为“两个角的平分线”．宾词为“平行”．(2)主词的数量表达方法．当主词的对象在数量上包含有“无数个”时，一般在主词前面加上“任意两个”或就写“两个”来表达这“无数个”．如同角的余角可以有无数个，在改写时一般只需写成“同角的任意两个余角”，或写成“同角的两个余角”．又如直角也有无数个，在改写时只需写成“任意两个直角”或“两个直角”．(3)改写方法．把命题的主词连同它的修饰部分．经过重新组织或添加一些词语．写成“如果……”部分，宾词写成“那么……”部分，把它们连接成一个完整的句子，就得到改写成的命题．2.文字语言与“图形语言”转换出现障碍【例2】对命题：“同角的补角相等”．画图，并写出已知、求证．(不证明)[误解] 如图1已知：∠AOB与∠COD是同角，∠BOE是∠AOB的补角，∠DOF是∠COD的补角．求证：∠BOE=∠DOF．[正解]如图2已知：∠CPD是∠AOB的补角，∠EQF是∠AOB的补角．求证：∠CPD=∠EQF．[剖析与指导]这类题目不仅要求分清命题的题设和结论，而且要求能够把文字叙述的命题正确地“翻译”为图形和符号语言．这两方面都是困难的．尤其是“翻译”---图形化、符号化，更是练习中的主要障碍．但这也正是继续学习几何的基础和必备的技能．对于把文字命题“翻译”成图形，与前面所提及的“读句画图”问题是一致的．把文字命题“翻译”成符号语言表示，即用已知、求证表示出来，一般分为两个步骤完成：(1)按照题意，画出图形；(2)分清命题的题设和结论，然后结合图形，用符号语言写成已知、求证．在“已知”项中写出题设，在“求证”项中写出结论．[误解]中的错误主要是在画图时把“同角”理解成等角，并且把一个角的补角画成邻补角，变成了与原命题意义不同的“新”命题了．3.证明时推理依据不准确学习几何，必须学会证明，初学几何证明，往往会出现推理根据颠三倒四，拿着题设当结论，推理过程不严谨，甚至是错误的现象，现将其常见错误剖析几例，以期达到“治病”或“预防”之目的。
【例3】已知：∠1+ ∠2=180°求证：∠3=∠4。
【错证】：∵∠1+∠2=180°(已知)；∴l1∥l2(两直线平行，同旁内角互补)∴∠3=∠4(同位角相等，两直线平行)【剖析与指导】错证推理依据不对，其实质是混淆了平行线的判定与性质。
正确的证明方法如下：∵∠1+∠2=180°(已知)；∴l1∥l2(同旁内角互补，两直线平行)∴∠3=∠4(两直线平行，同位角相等)四、中考热点透视纵观近几年来全国各地的中考试题，涉及本章内容的常见题型有：填空题、选择题、作图题、计算题、证明题．作为基础知识在综合题中也时有出现．主要考查的内容有真命题和假命题的判定，平行线的判定和性质，三角形内角和定理及其外角定理．由于几何的推理论证是训练逻辑思维能力的基本手段之一，因此本章内容显得十分重要．例1（2006安徽中考题）如图，直线a∥b，点B在直线b上，且AB⊥BC,∠1＝55º，则∠2的度数为（）A.35ºB.45ºC.55ºD.125º解析：本题主要考察平行线的性质.∵直线a∥b（已知），∴∠1＝∠3（两直线平行，内错角相等）∵∠1＝55º（已知）∴∠3＝∠1＝55º。
∵AB⊥BC（已知），∴∠ABC＝90º（垂直定义）又∠2＋∠ABC＋∠1＝180º∴∠2＝35º（等式的性质）.例2（2006黑龙江鸡西市中考题）如图，AB∥C D，∠B=680，∠E=200，则∠D的度数为 .解析：∵AB∥CD（已知）∴∠B=∠CFE=68º(两直线平行，同位角相等)而∠CFE＝∠D+∠E（三角形内角和定理的推论）∴∠D＝68º－20º＝48º。
五、方法技巧总结例1 有大、小两个正方形，大正方形的一个顶点和小正方形的中心重合．转动大正方形，重叠部分的形状会不断地变化．问在转动过程中，重叠部分的面积会变化吗？解析做这道题时，我们首先应该想象着或动手画一画，让大正方形在我们的眼前转起来，好像看到了重叠部分随着大正方形的转动而变化成不同的形状．接着，我们又发现，在转动过程中，重叠部分永远是小正方形中的一部分，而且转动一周，重叠部分会变化出无数个不规则的四边形，还会出现四个正方形（图1）和四个三角形（图2）（在图中画一画，看一看四个正方形和四个三角形分别出现在哪里，它们的面积是怎样的）．最后，我们来看看那些不规则的四边形吧：在小正方形中过中心点画两条延长线（图中的虚线），于是，小正方形被分成了四部分（图3）．很容易看出，这四部分的形状、大小是完全相同的，重叠部分的面积占小正方形的四分之一．无论大正方形转到哪儿，重叠部分的面积永远占小正方形的四分之一，是不会变的.将一般的位置转换成特殊的位置情形，体现解题的技巧性和灵活性。
例2 如图1，已知AB∥CD，求证：∠BED＝∠B＋∠D．分析：题中有平行条件，由此联想到平行线的性质，想到它所对应的图形．经对照发现，图中没有截AB、CD的线，所以我们要添截线．方法1：延长BE交CD于F，如图2所示．方法2：延长DE交AB于F，如图3所示．方法3：连结BD，如图4所示．方法4：过E点任作一线交AB于M、交CD于N，如图5所示．许多几何题都是转化为我们熟悉的、简单的问题加以解决的．在这个转化过程中，也常需要作辅助线．如例中，如果将结论转化为∠BED-∠B＝∠D，这样我们又得到：方法5：以EB为一边在∠BED内部作∠BEF＝∠B，或过E点作EF∥AB，如图6所示．有些几何题目条件比较分散，条件与结论难于联系，这时往往需要巧妙地添辅助线，将条件加以集中，便于利用．。
