中学英语课堂教学模式创新

中学课堂英语创新教学设计案例中学课堂英语创新教学设计案例以培养创新精神和实践能力为重点的素养教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。

本文将通过五则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

一、“一问〞激起千层浪提问可以促进学生思维的开展，从而提高学生的智力。

有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化开展。

如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2听录音后，笔者进行了以下听力测试：T: Who called Ann's motherS: Bill did.T: What was the messageS: Bill couldn't go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是笔者不失时机地诱导以激活学生的思维。

T: Why will Bill not go to the birthday partyS1: Maybe he is ill.S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.……前两个问题来自课文的内容，答案根本是唯—的。

而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。

学生思维被激活，思维由集中而发散，兴趣大增，竞争气氛到达X。

二、有“头〞无“尾〞并不坏JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时，通过看图问答，看图说话，对一般过去时有所了解。

谈英语课堂教学中学生创新能力的培养江泽民同志曾提出对教育创新的要求是：“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。

”这些重要论述对于教育教学工作具有重大的指导意义。

课堂教学是学校教育的重要组成部分，充分利用课堂四十五分钟的时间，启发诱导，调动学生学习的积极性和主动性，使学生想学、爱学、乐学，从而提高学生的创新能力。

一、营造民主气氛，建立创新环境。

美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创新能力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。

因为，创造性活动从本质上讲是与众不同的，在一般人跟里看来是“异常的”。

为了保护学生头脑中创新的嫩芽，我在课堂上鼓励每个学生发言，并且对于错误回答，不是直接批评指正，而是发现学生言行中每个合理的成分，给予表扬。

比如，有这样一道选择题：now if you go into the street ，you will find the topic everywhere。

a．talk about b. talking about c．to talk about d. being talked about一个学生选择a，这时我没有马上否定他的答案，而是对他说：“很好，你的思路很正确，你注意到了用find something done这种结构。

那么，你再看一遍这个题目，是否能发现一些新的信息呢？”他看了一会儿题目，说：“老师，我现在认为d比a更合适，因为在句首有一个now，提示这个话题应正在被谈论。

”我对他的回答表示肯定并予以表扬。

这样，老师没有去权威地提出正确答案，而是与学生民主地协商结果，诱导学生在轻松的气氛下自己解决问题，通过答案的自我否定，培养了学生的创新意识。

二、创立课堂情境，激发创新能力。

心理学指出，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。

浅议中学英语课堂中的创新教育以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

美国著名心理学家布鲁纳说：“教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生去主动去获取知识和组织知识。

教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。

”如何转变教育观念、弃旧汲新。

培养出新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中选行创新教育呢？一、激发兴趣，培养融洽的师生关系浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。

俗话说：“亲其师，重其道。

”学生在情感上对教师具有依附性，教师对学生的情感表露应予以尊重，学生将从教师给予的赞许、认可和关爱中获得满足，这种满足又会促使他们产生自我提高的渴望和欲望，从而有意识地主动、积极地学习。

英语活动课的组织形式多种多样，如：猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。

这些活动既符合初中生的心理特点，又能体现学生的主体地位，在活动中他们能积极参与，激发了他们的兴趣，又培养了他们的创新思维能力。

二、培养自主探究，巧设创新机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，’良好的学习方法. 能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体. 教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教育使师生共同参与. 相互交流的多边活动。

师生间平等民主合作的交往关系，有使课堂更自由开放、更富有情境性. 更利于学生学习. 以便更好地调动和发挥学生的主体性. 使他们真正成为学习的主角。

在英语课堂教学中。

我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与. 锐意创新，教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格. 激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

创新教育在中学英语课堂教学中的运用内容摘要：本文着重通过对中学英语课堂教学的现状和存在的问题进行了分析，为创新型教师如何在中学英语课堂上实施创新教育提出几点建议。

关键词：传统教育创新教育创新型教师所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，掌握创新技能与方法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。

创新教育是走向教育创新的必由之路,是深化教育改革全面推进素质教育的重要举措.而创新教育在中学英语课堂教学中的运用,就是根据课堂教学内容及其变化特点,适时的制定教学方针和活动方式,有意识的去让学生树立创新意识,从而提高课堂效力的一种教学手段.一．中学英语课堂教学存在问题。

1.教学观念滞后,教学目的不够明确。

素质教育已开展了很长一段时间,素质教育也明确表示,我们教育的目的是培养学生的能力,培养学生生存和为社会做贡献的能力.而不是将学生训练成为应付考试的工具.这种教学观念也很是深入人心,但实施起来并不是那么理想.一些地区,尤其是在那些教育比较落后的山区,为了片面的追求升学力,实现学生”走出农门”的梦想,仍以培养学生得高分为目的,对学生素质的能力培养,没有能从根本上施行.虽然学生学生考试分数是检验教师教学效果和学习成绩的重要依据,但为了单纯的应付考试,导致教师在教学和学生学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语听说教学、全面基础知识教学和综合能力的训练.2．教学语言仍以汉语为主，英语为辅。

在小学英语课堂上,由于教学内容浅,容易听的懂,易于用直观的手段进行教学,不必借助于母语翻译.但在中学阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习英语的气氛在高年级中还没有较好的形成.一方面，他们认为中学生掌握的英语知识少，在听这方面还存在着很大的障碍，更不用说去让学生用英语表达了；另一方面，大多数老师认为用汉语讲解不仅快且更易于让学生接受。

因此，在英语课堂上，无论是老师还是学生都很少讲英语。

创新教育下的中学英语课堂教学模式研究摘要:随着社会的发展,创新成为了一个人全面发展、一个民族、国家发展源源不竭的动力。

在中小学教育中,培养学生的创新思维能促进个人的全面发展。

随着国际化的加强,英语在人们生活中越来越重要,本文就中学英语课堂教学模式的创新问题,从教学目标、教学方式、教学内容、教学过程和教学评价五个方面来阐述该如何做到创新。

关键词:创新教育中学英语课堂教学创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

其核心是在普及九年义务教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

实施创新教育就是要从培养创新精神入手,以提高创新能力为核心,带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

而创新精神和能力不是天生的,它虽然受遗传因素的影响,但主要在于后天的培养和教育。

创新教育的过程,不是受教育者消极被动的被塑造的过程,而是充分发挥其主体性、主动性,使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程,亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。

1 教学目标的创新传统的中学英语教学中注重学生对英语语言能力的把握,注重对英语语法的掌握,而不注重学生学习英语的兴趣、英语口语等综合能力的培养。

在教学目标上要进行改革创新,中学英语的教学中,学生已经接触了英语,对英语有了一定的基本认识。

由于中学阶段学生的各项能力正处于待开发的阶段,对世界万物都比较好奇,教师应该根据学生的特点对学生进行兴趣的开发。

教师在教学中要有意识的开发学生的大脑,让学生对英语学习感兴趣。

教师在教学目标上的创新较传统教学中就要把重点放在学生的兴趣教育上,注重学生的自主学习能力的培养,让学生主动去探索英语这一未知地。

传统英语教学中学生的口语能力普遍较差,学生害怕开口,心理有障碍,这样会影响到学生的学习热情和兴趣,所以教师要在这一方面下功夫,让学生敢开口,大胆的在日常生活中运用英语,培养开口能力,这样也能逐渐地培养学生的学习兴趣。

Dictogloss——英语课堂教学新模式在我国中小学正积极推进素质教育的今天，传统的接受式教学法已与之不适应，应该探索一种有效的教学方法，让学生在教师指导下，通过小组合作形式，自主学习，独立探索，从而创造性的解决问题，获取知识，发展能力。

本文下面所要介绍的一种听写的新方法——正常语速听写（dictogloss），它源于传统的听写法，但与传统听写法在具体步骤和目的方面截然不同。

Dictogloss是以篇章为基础（text-based），以学生需要为基础，以任务为基础（task-based），以学生为中心（learner-based），以小组合作学习为基本教学组织形式的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上自主学习，培养学生语言交际能力及创新合作精神。

大家知道，传统方式的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子（一般读2~3遍），学生逐词逐句听写，最后教师再读一遍让学生检查。

而Dictogloss的方式不是让学生逐词记录所听到的一切信息，而是要求他们根据对教师所读语段的整体理解，以所记录的关键词语为线索，重新组建符合语段原意且语法正确的语段，使学生在语段组建的过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。

一、Dictogloss的四个步骤1．准备（preparation）该步骤要求教师对即将听写的语言材料作必要的准备工作。

教师应向学生明确说明听写的任务与要求；教师应利用与听写内容有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容；如果教师认为某个词对学生来说是生词，且学生不易猜出其词义的话，教师应在听写前排除词汇理解障碍；听写前，教师应把学生分成小组，为听后的小组讨论活动做准备。

2．听写（dictation）教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以便学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时再要求学生记笔记。

学生记笔记时，教师应指导他们写出实词（content words）或信息词（information words），因为这些词汇可以帮助他们听后对语篇进行重写。

浅谈中学英语教学中的创新学法指导英语新大纲明确指出：义务教育阶段的英语课程应贯彻德智体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。

因此，学校教育要发挥主导作用，开展创新教育，培养创新人才。

那么，如何培养学生的创新能力呢?研究教材教法是每个英语教师经常做的工作，每个教师教学上都有自己的一套方法。

那学生是怎样学的呢？经常接触优秀学生的教师也许会认为这是多此一问，学生自有其法，关教师什么事呢？但在生源较差的学校，不少教师虽然很勤恳的工作，也花了不少心血，可学生的英语成绩却不尽如人意。

教师不禁感叹：“我已经讲得那么清楚详细了，学生还不明白，真不知他们是怎样学的!”真的是学生愚不可及吗？实践证明并非如此。

其实，正常学生的智商差别并不太大，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。

很多学生在学习中独立性差，依赖教师，没有掌握一套行之有效的学习方法，当要学的知识增多和难度加大时便逐渐成了“后进生”，成绩上不去，失去信心，没有了学习的积极性和主动性，形成恶性循环，堕进了“后进生”的行列。

因此，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书本知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学生如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。

如何在英语教学实践中合理使用学法指导策略，帮助学生改进学习方法，教学相长，优化英语教学效果呢？我认为应该做到如下几点。

一、动之以情，引导学生自觉和英语教师建立和谐的师生关系教学是一门艺术、一门科学。

教师和学生之间确立的强有力的关系是教学过程的关键所在。

作为英语教师，除了教学英语这门课外，也要研究学生的性格特征，关心学生的思想状况，帮助其解决学习和生活上的困难和问题，尊重学生的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。

心理学研究表明，情绪的愉悦可以活跃思维，加深理解，增强记忆。

后进生由于学科成绩不好而对英语课产生讨厌和畏惧情绪，进而对英语教师也会避而远之，淡漠对之，如此势必导致不良循环。

新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用摘要：随着我国教育的不断进步与发展，越来越重视英语教学。

英语作为初中阶段的重要学科，学生学好英语可以为未来的学习奠定良好的基础。

在实际教学过程中，为了优化教学现状。

教师需要有效地运用互动式教学方式，不断地进行教学改革与创新，提升整体教学质量。

本文就互动式教学模式，在初中英语教学中的有效运用进行探讨。

关键词：初中英语；互动教学；有效应用互动教学模式注重教师与学生之间的多项互动，从而调动学生的英语学习热情。

有效地转变以往的课堂教学氛围，激发学生的学习潜能。

结合当前的初中英语学科教学中存在的问题，教师需要科学的运用互动式教学模式，激发学生的学习积极性，引导学生积极的交流互动，给学生提供更多互动的机会。

增加学生的学习动力，提高学生的学习质量。

一、新课改环境下初中英语教学现状在新课程改革环境下，更加注重学生的主体性作用，并逐渐的转变教学理念。

但从初中英语教学实际情况来分析，新的教学理念并没有得到全面的实施。

这也使得英语教学中存在一些比较显著的问题。

以学生为本，并不是将所有的主动权交给学生，放任学生没有目的性的成长。

如果在教学中出现这种情况，会让整个教学秩序混乱，学生的学习缺乏目的性，学习效率偏低，学生难以全面掌握英语知识。

陈旧的思想和理念作为指导，使得课堂缺乏互动性。

学生在学习中缺乏独立思考的空间，学生缺乏有效的合作探究，学生在课堂中表现得并不积极。

二、互动教学所发挥的重要性从当前的初中英语教学实际情况来分析，传统的教学方法运用依然存在。

由于师生之间缺乏有效的沟通，学生学习知识之后，并不能够合理运用。

学生在学习中容易产生抵抗心理。

英语作为一门语言类学科，只有身处于适当的环境氛围之中，学生的学习水平才能够得到一定的锻炼。

教学中缺乏交流，只是看重应试能力和书面知识点，而忽略了学生的书面表达和口语表达能力的培养。

因此，学生无法在交流互动当中，有效地运用所学习的英语知识。

“互联网+”时代初中英语创新课堂教学模式与教学方法的实践研究一、教学模式的创新1、传统教学模式存在的问题在传统的初中英语教学中，以教师为中心的授课模式长期占主导地位。

教师在课堂上主要以讲解和传授知识为主，学生在课堂上扮演被动接受的角色，缺乏主动参与和互动。

这种教学模式存在的问题主要有以下几点：(1) 学生的学习兴趣不高。

因为缺乏主动参与的机会，学生对课堂学习缺乏积极性和主动性，学习兴趣不高。

(2) 学生的英语实际运用能力较差。

传统教学注重语言知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力，造成学生学完一段时间的课程后，实际语言运用能力得不到提高。

(3) 教学效果不佳。

因为教师单一的授课模式，学生的参与热情不高，导致教学效果不佳。

2、"互联网+"时代初中英语教学模式的创新在"互联网+"时代，教育者可以更灵活地利用互联网资源，创新初中英语教学模式。

可以结合互联网技术，打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

具体的教学模式可以有以下几个方面的创新：(1) 倒置课堂模式。

倒置课堂模式是一种比较先进的教学模式，教师在课上给学生布置任务，学生在课下通过互联网获取相关知识，然后在课堂上展开讨论和交流。

这种教学模式强调了学生的主动学习，培养了学生的自主学习能力。

(2) 项目化学习模式。

教师可以通过互联网资源组织学生进行一些英语项目或研究性学习，让学生在解决实际问题的过程中学习英语知识和技能。

(3) 社交化学习模式。

利用互联网工具，教师可以组织学生进行在线讨论、合作学习，让学生在社交化的学习环境中尝试使用英语进行交流和表达，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。

除了教学模式的创新，"互联网+"时代也为初中英语教学提供了更多的教学方法和手段。

教师可以更灵活地借助互联网工具开展多样化的教学活动，提高教学效果。

1、多媒体教学法。

在"互联网+"时代，教师可以利用多媒体资源，如英语教学软件、教学视频等，更加生动地展示英语课程内容，激发学生的学习兴趣。

试论中学英语课堂教学的创新教育创新教育,就是要求教师指导学生发展创造的才能,鼓励学生经由创造的过程,学习做有效创造的活动。

当今社会,培养素质型、创新型人才已成为时代的需要,如何增强学生主动学习的意识,提高学习能力、增强创新意识、培养创造能力具有十分重要的意义。

初一英语应努力做好创新的启蒙教育 ,不失时机地培养学生用英语思维、具有良好的英语语感,才能达到学以致用、交际自如的目的。

同时,任何富有成效的教学,取决于新的创新思维方式,教学有法,教无定法,贵在得法,重在创法。

作为一名合格的教师,要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。

如何培养学生的创新能力呢?我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。

奈斯比特曾说:“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创新精神。

”当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性;教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言,又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神;在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法,这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的。

要培养创造型人才,就必须建立起良好的学习环境,经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。

对于学生回答的问题,注意发现其闪光点,并及时反馈给学生。

如:你的发音很准确;你回答问题的声音真响亮;你说得非常好;等等。

美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解,他认为,与集体活动相补充的“单独性”,与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”,与理性思维相反的“幻想”,以及摆脱禁锢的“自由思维”,是培养创造力的重要条件。

因此教师在平时教学中应关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主、平等的人际关系,使学生身心愉悦,有安全感,形成积极向上的精神状态和健康的心理。

中华优秀传统文化融入初中英语教学的模式创新研究传统文化是中华文化的重要组成部分，其中包含着中华民族的价值观、思想观念、道德规范等方面的内容，是中华民族独特的精神财富。

然而，在现代社会中，由于各种因素的影响，传统文化的传承和发扬面临着很大的挑战。

为了加强对中华优秀传统文化的传承和发扬，初中英语教学中应充分融入中华优秀传统文化。

本文将通过模式创新的研究，探讨初中英语教学中中华优秀传统文化的融入方式。

一、利用英语课堂进行中华优秀传统文化教学在英语教学中，可以利用一些中华优秀传统文化与英语学习内容相结合，进行相关课程的教学。

比如，可以通过教授中国传统节日文化，如春节、中秋节、端午节等，让学生了解由来、习俗、风土人情等相关内容，用充满意境的故事、诗歌或歌谣等方式，拓宽学生知识面，培养学生的跨文化交流能力。

二、开设中华优秀传统文化课程在英语教学中，可以单独设置中华优秀传统文化课程，并介绍一些中国文化的经典作品，如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，或者介绍中国古代哲学、诗歌、绘画、书法等文化形式，帮助学生了解以前的人们怎样看待生命、人生、家庭及社会等，从而培养学生的人文精神。

三、培养跨文化交际能力在英语教学中，可以从中华优秀传统文化的角度出发，突出语言、文化交流的意义和重要性，特别是加强学生的跨文化沟通技巧和能力，培养学生跨越文化差异和障碍的能力。

如在进行交际时，注意礼节问题，讲究情境语言，注重语言语调、礼貌、谦卑等方面的训练。

在以上的三个方面进行教学后，可以培养学生的学科素养，引导学生认识到英语教学与传统文化教育的密切联系，让学生更好地理解和继承中华文化，在英语学习的同时也得到了更广泛的文化熏陶。

这种将英语教学与中华优秀传统文化相结合的方法，能够提高英语教学的效果，更好地拓展学生的知识面，同时也意义深远，有利于中华优秀传统文化的传承和发扬。

四、运用多媒体技术进行中华优秀传统文化教学在英语教学中，可以借助多媒体技术进行中华优秀传统文化教育。

浅谈中学英语课堂教学如何创新[摘要] 创新教育虽提了有些时日，但多数教师仍然停留在理论认识的层面上，具体该如何创新却无从下手。

创新教育需要一场思想革命，需要充分调动一切人力和物质资源，甚至是发挥包括学生在内的集体智慧，博采众长，灵活运用，努力实现教学方法和手段的多样化，于变化中求发展。

[关键词] 英语教学创新方法江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

而在实施科教兴国战略，大力推进教育创新的今天，教师也正担负着教育创新的重大使命。

如何向学生有效传递科学文化知识和技能，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，使他们成为社会需要的创新人才，将是教师课堂教学创新的又一重大课题。

尽管创新教学提了很多年，但受考试压力和地方经济文化影响（如偏远落后地区各方面条件有限），创新教育的召在很多地区仍然停留在口号的层面。

传统教学模式束缚下的中学英语课堂教学，不仅抑制了教师教学的创新，而且阻碍了学生思维的发展，不利于课堂学习氛围的营造，究其原因，笔者认为主要有以下几点因素。

首先，学校和教师本身都存在认识上的问题，尤其是偏远落后地区和中心城市被“边缘化”的学校，教师自身学历学术水平有限，培训深造机会又极少，教学观念陈旧，角色定位偏移，呈现心有余而力不足之态；其中稍有佼佼者，却又夜郎自大，认为自己的教学水平足以应付中学阶段的英语教学，面对新课改，依然抱着“穿新鞋，走老路”的心态，不能及时调整教学对策。

其次，在培养学生创新能力的教学方法上形式单一。

英语是一门语言性很强的学科，它不仅强调学生对词汇和语言结构的认知能力，更强调学生对语言知识的运用能力，听、说、读、写基本能力缺一不可，且需要语言背后的相关文化背景进行支撑，需要学习兴趣和自主学习能力的培养，否则就会让课堂沉闷乏味，学生失去兴趣。

最后，将创新简单地理解为多媒体在英语课堂教学中的穿插运用。

随着社会不断发展进步，英语课堂的教学设施和环境有了很大的改善，在教学过程中借助一些先进的教学辅助手段，对培养学生的创造思维能起到一定的作用，但并不能因此就臆断这样的课堂就是创新的课堂，这样的教学就是创新的教学。

《初中英语课堂创新教学案例》在初中英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是每一位英语教师不断探索和追求的目标。

创新教学方法和手段，为学生打造一个生动、有趣、富有活力的课堂，对于培养学生的英语综合能力具有至关重要的意义。

下面将结合一个具体的教学案例，探讨初中英语课堂的创新教学。

一、案例背景本次教学案例的对象是初二年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，但在学习兴趣和积极性方面还存在一定的提升空间。

传统的英语教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。

为了改变这种现状，我尝试在课堂中引入一些创新的教学方法和活动，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

二、教学目标1. 知识目标：让学生掌握本单元的重点词汇、短语和句型，能够正确运用所学知识进行口语表达和书面写作。

2. 能力目标：培养学生的听说读写综合能力，提高学生的英语语言运用能力和思维能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和自信心，增强学生对英语学习的热爱和积极性。

三、教学重难点1. 教学重点：本单元的重点词汇、短语和句型的掌握和运用。

2. 教学难点：如何引导学生积极参与课堂活动，提高学生的口语表达和写作能力。

四、教学方法1. 任务型教学法：通过设置各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语知识。

2. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

3. 多媒体教学法：运用多媒体课件、图片、视瓶等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。

4. 游戏教学法：设计一些有趣的英语游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

五、教学过程（一）导入环节（5 分钟）通过播放一段关于英语学习的有趣视瓶，引起学生的兴趣，然后提问学生：“What do you think is the most important thing in learning English?” 让学生自由发言，引出本节课的主题——英语学习的方法和技巧。

[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。

[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。

其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。

“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。

1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。

即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。

教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。

2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。

在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。