学科核心素养在高中地理教学中的体现4页

高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。

同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。

教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。

（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。

（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。

2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。

在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。

具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。

（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。

（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。

（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。

（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。

（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。

（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。

2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。

如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养随着教育教学改革的不断推进，核心素养在教育教学中越来越受到一定的重视。

高中地理教学中也意识到核心素养的重要性，并在教育教学中不断进行改革，以此更好的提升教育教学效果。

为此，这就需要在高中地理教学中首先要能够意识到核心素养的重要意义，并在具体教学中对学生的核心素养进行培养，以此促进学生的全面发展。

本文先阐述核心素养的概念，接着探索高中地理教学中核心素养的渗透策略，以此更好的提升教育教学效果。

标签：核心素养；高中地理；策略随着教育教学改革的推进，在教育教学中更加注重进行教学目标和教学的改革，高中地理教学也是如此。

在教育教学中要能够认识到教学的目的并不是简单的让学生能够应付考试，而是要能够让学生应用自己掌握的知识去解决相应的问题，以此更好的适应社会生活。

为此，高中地理教学中教师要能够意识到对学生核心素养培养的重要性，以此促进学生的全面发展。

一、地理核心素养解读高中地理核心素养主要指高中地理教学中为了获得相关的地理知识技能，让学生具备地理学习意识。

并将学习的知识内容应用到解决遇到的实际问题，以此促进学生实际能力的发展。

其中主要包括人类与地理之间的协调、思维的综合能力、认知以及实践方面的能力等，这些是高中地理教学重必备的相关技能。

高中地理方面的核心素养具有终生性特征，地理核心素养是一种相对具体得特征，最终将转化为一种品质，一旦将其内化将变为终身一种的品质，伴随终身受益。

此外，高中地理核心素养还具有实践性的特征，对学生核心素养进行培养就是希望学生能够将学习的知识内容应用到具体实践中，能够应用所学习的地理知识和技能去解决相应的问题。

高中地理核心素养还具有全面性的特征，地理学科本身属于综合性比较强得学科，其中包含社会、自然等多方面的综合知识，地理核心素养就是在这些知识的融合形成的一种素养，也就使得地理学科具有全面性的特征。

二、高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养的策略（一）注重人地观念的培养高中地理教学中要注重对学生人地观念的培养，以此更好的认识高中地理教学知识标准。

解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。

本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。

本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。

随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。

本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。

本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。

2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。

它是地理学的思维方式和认知框架。

具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。

空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。

空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。

区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。

主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。

区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。

区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。

地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。

在高中地理高考备考教学中如何培养学生的学科核心素养发布时间：2021-03-29T03:49:14.107Z 来源：《素质教育》2021年3月总第374期作者：李庭友[导读] 地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。

甘肃酒泉市肃州区玉门油田第一中学735008地理学科核心素养是学生经过地理学习而形成的具有地理学科特性的必备品格和关键能力。

地理学科素养必须通过教学实践方能转化成为学生的素养，学生应当具备的知识必须落实到地理学科素养中。

地理学科核心素养的四大要素为人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践能力。

2018高考大纲中对高考地理学科的考核目标与要求明确规定，地理学科要注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

2017年底，教育部印发了2017版普通高中课程方案和课程标准。

各学科首次凝练提出了学科核心素养，将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中，将学科素养提到了一个更高的层次，因此今后的高考将更加关注学科核心素养。

下面谈谈今后高考复习迎考应该采取哪些策略来重视学生学科核心素养的培养。

一、以问题探究为引领，培养学生的地理思维能力，创建有效课堂在高三迎考复习中，要以问题情境为载体，通过有效设问，激发学生的探究欲望。

引导学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。

二、以思维导图为载体，指导帮助学生构建有意义的知识体系通过完善知识结构，有效记忆知识，进行横向和纵向的知识关联，尤其是纵向的深挖，对高考复习十分有必要。

为了让学生更好地掌握知识，建议让学生课前先自行构建，然后师生共同探讨和完善。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。

地理学科核心素养一．什么是地理学科核心素养地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。

地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。

美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。

二．高中地理教学如何体现核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

主要包括以下四个方面：1、人地协调观。

地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。

钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。

2、综合思维地理学具有综合性的特征。

综合思维是核心素养最关键最核心的一条。

将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。

看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。

第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。

大体是遵循总--分---总的思路。

3、区域认知地理学科具有区域性的特征。

组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。

认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。

——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。

4.地理实践力。

我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。

高中地理学科核心素养引言高中地理学科核心素养是指高中学生在地理学科研究中所应具备的基本能力和基础知识。

通过培养学生的地理学科核心素养，可以帮助他们更好地理解和应用地理知识，提高地理学科的研究效果和实践能力。

理论知识素养学生应掌握地理学科的基本理论知识，包括地球与地图、自然地理与人文地理、地理信息技术等方面的知识。

这些知识将帮助学生了解地球的特点和地理现象的形成原因，从而更好地理解地理学科的相关内容。

地理观察与分析能力学生应具备观察和分析地理现象的能力。

通过观察和分析地球上的自然和人文现象，学生可以深入理解地理规律和地理现象之间的联系，从而提高对地理问题的把握能力。

地理信息获取和处理能力学生应具备获取和处理地理信息的能力。

地理信息技术的发展为学生提供了更多获取地理信息的途径，学生需要学会有效地获取和利用这些信息，以支持地理学科的研究和研究。

地理问题解决能力学生应具备解决地理问题的能力。

地理学科的研究不仅仅是吸收知识，更重要的是学会将知识应用于实际问题的解决中。

因此，学生需要培养地理问题解决的思维方式和方法。

地理实践能力学生应具备地理实践能力。

通过实地考察、实验研究等地理实践活动，学生可以更加深入地了解地理现象，并将地理理论知识和实践经验相结合，提高对地理问题的综合分析和解决能力。

结论高中地理学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升至关重要。

通过培养学生的理论知识素养、地理观察与分析能力、地理信息获取和处理能力、地理问题解决能力以及地理实践能力，可以让学生更好地应对地理学科学习和实践中的各种挑战，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

2020年35期┆263课堂高中地理课堂教学中如何培养学生的核心素养之我见柯昌武摘 要：高中地理课程应以新的课程标准为背景，将教育目标，内容和战略的三项基本教育要素，以核心素养要素为中心进行整合。

且高考改革背景下，客观上要求地理学科的教学与学习，都不应该以成绩作为唯一的评价与衡量标准，而是要注意到地理学科教学本质，是需要提升学生地理学科的核心素养的。

关键词：高中地理；学生；核心素养；培养策略 一、地理教育环节的合理设计与规划教授实践环节是培养学生核心素养的落足点，也是提高学生核心素养的主要渠道。

所以老师应该合理地设计和规划地理教育的环节。

例如，在地理的实践和探索的环节上，教师应该培养学生们的创新思维，让学生集中精力从事实中寻找真相。

实践探索是指，明确教授目标，并考虑到学生从批判性、革新性的思考和从事实中追求真实的精神，使教师能够将学生适用于现有的合理的实际探索程序及计划。

有知识，让学生能够在实践探究的环节中，应用已有知识、结合老师的引导，探索地理课的知识和内容，提高解决问题的能力，并在此过程中通过实际参与和情感表达自己的见解和意见，加强师生的关系，有效的沟通。

此外，学生的地理学核心素养还包括地理相关技能的培养，包括对地理的思考和知识的应用，以及现场地理工具的应用和地理知识的应用能力等。

如果一个高中生空有一身地理理论知识，如知道避雷针的作用、指南针的使用方法、下雨天容易发生灾害的场所、自然灾害发生时保护自己的方法等地理理论知识。

但在实际应用过程中，不知道什么是雷雨天气不能做的危险事情，也不知道是用指南针或其他工具找到路，那么，这个高中生必然是不具备地理核心素养的。

因此，在教授实践环节上，教师应该根据地理理论的内部知识来结合地理理论知识和实践内容，生活实际情况的创造，使学生在地理位置上运用地理知识解决生活问题，并有效地运用于实际活动中，验证个人参与的地理知识的可行性。

因此，他们可以掌握所有的地理知识和相关技术，提高地理核心素养。

高中地理教学应该凸显核心素养的培养高中地理教学应凸显培养学生的批判性思维。

地理是一门综合性学科，需要学生具备分析问题、解决问题的能力。

在教学中，应该培养学生对地理现象和问题进行综合分析的能力，提高他们的逻辑推理能力和辨别问题的能力。

在教学中引导学生思考全球变暖的原因及其对地球的影响，让学生提出自己的看法并进行证据支撑，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，也可以提高他们对地理知识的理解和掌握程度。

高中地理教学应凸显培养学生的创新能力。

地理知识体系日新月异，科技的发展也给地理研究带来了新的方法和理论。

而培养学生的创新能力，就需要让学生在学习地理的过程中，注重实践能力的培养，鼓励学生自主探究和发现地理现象和问题，提高其实际操作能力和解决问题的能力。

可以通过实地考察、实验研究等方式，让学生深入了解地理知识，培养他们的实践能力和创新思维，使其在将来的学习和工作中能够更好地运用地理知识解决实际问题。

高中地理教学应凸显培养学生的社会责任感。

地理知识涉及人类生活和自然环境的相互关系，因此在教学中应该引导学生关注实际问题，培养他们对社会和环境的责任感，让他们了解自然资源的利用和环境保护的重要性，引导他们积极参与到社会实践中，通过自己的行动维护地球的和谐与稳定。

可以组织学生参与环保志愿活动，让他们亲身感受到环境保护的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

高中地理教学应凸显培养学生的跨学科综合素养。

地理知识涉及自然科学、社会科学和人文科学等多个学科领域，因此在教学中应该注重跨学科知识的融合，让学生了解地理知识与其他学科的关联，提高他们的综合素养和跨学科思维能力。

可以将地理知识与历史、生物、化学等学科进行结合，展开跨学科的探究和研究活动，让学生在学习中获得更加丰富和深刻的知识体验。

高中地理教学应该凸显核心素养的培养，培养学生的批判性思维、创新能力、社会责任感和跨学科综合素养。

只有这样，才能真正提高地理教学的效果，让学生在学习地理的过程中不仅掌握了必要的知识和技能，更重要的是培养了终身学习、创新思维和社会责任感，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

浅谈地理学科核心素养在高中地理教学中的落实作者：张尚良来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第08期【内容摘要】随着教育领域的不断改革，现如今学校更加注重的是对学生的素质教育。

在课堂教学中渗透核心素养，有助于帮助教师开展素质教育，提高学生的地理综合素养。

改善传统课堂教学中存在的一些问题，提高学生的学习质量和课堂的教学效率。

【关键词】高中地理核心素养教学策略素质教育中注重学生综合能力的发展，在高中教学中，教师更加注重学生的学习成绩，往往缺乏的是对学生综合能力的关注力度。

导致学生在学习中也并没有正确的认知。

因此在开展高中地理教学时，教师应当注重学科素养的渗透，引导学生养成正确的学习观念，深入挖掘地理知识的文化内涵，促进学生的全面发展。

一、在高中地理教学中渗透核心素养的重要性1.有助于培养学生的地理综合能力通过在高中地理教学中渗透核心素养，使学生对地理知识有一个新的见解和认知，建立地理学习的基本学习思维，能够在生活中正确的处理一些地理问题，并认识到人类与地理环境协调发展的重要性。

才能以充足的兴趣加入到地理学习中，逐步提高地理综合能力，掌握恰当的学习方法，在课堂中进行高效率的知识吸收，并且能够在实践活动中有效的运用知识解决问题，提高学生的地理实践能力，为学生以后的发展奠定良好的基础。

2.改善传统教学现状，提高课堂的教学效率在传统的地理课堂教学中，教师更加注重理论知识的渗透。

对于一些具有抽象性的地理知识，教师只能通过课堂讲解帮助学生进行理解。

这种教学方式只会增加课堂的枯燥感，而且并不利于学生灵活的掌握理论知识。

开展地理学科核心素养的渗透教学，使学生具备基本的地理综合思维，将学生带入到户外开展实践活动，充分发挥核心素养所带来的优势，改善传统课堂教学的现状，使学生产生对地理学习的浓厚兴趣，积极加入到知识的探索实践中，提高课堂的教学效率。

二、在高中地理课堂教学中渗透核心素养的具体措施1.在教学设计中渗透核心素养地理老师在课堂中渗透学科核心素养，首先需要进行科学合理的教学设计，注重结合核心素養来制定教学计划和教学目标。

基于核心素养的高中地理教学探究一、引言二、高中地理教学的核心素养1. 地理思维能力地理思维能力是地理学科教学的核心素养之一，它是指学生能够通过地理知识和方法，对地理问题进行分析、判断、推理和解决的能力。

在高中地理教学中，应该注重学生地理思维能力的培养，通过丰富的实践教学和案例教学，激发学生对地理问题的求知欲和思考能力，引导学生探索地理事件背后的规律和原因，培养学生对地理现象的分析和思辨能力。

2. 地理信息表达能力地理信息表达能力是指学生能够通过图、表、文字等形式准确、清晰地表达地理信息的能力。

在高中地理教学中，应该注重开发学生的地理信息表达能力，通过让学生分析地理数据、制作地图、撰写地理报告等方式，培养学生对地理信息的处理和表达能力，提高学生对地理信息的理解和运用能力。

3. 地理技术应用能力4. 地理问题解决能力地理问题解决能力是指学生能够通过地理知识和方法，独立思考并解决实际的地理问题的能力。

在高中地理教学中，应该注重培养学生的地理问题解决能力，通过开展实地考察、课堂研讨、小组合作等方式，激发学生对地理实际问题的兴趣和热情，提高学生解决地理问题的能力和水平。

1. 注重师生互动，激发学生的地理思维能力在高中地理教学中，教师应该注重与学生的互动，通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生对地理问题的思考和探索，引导学生发挥主体作用，培养学生的地理思维能力。

在高中地理教学中，应该加强实践教学的内容和形式，通过实地考察、地理实验等方式，使学生亲身感受地理知识，培养学生的地理信息表达能力。

在高中地理教学中，应该加强现代技术的应用，通过引入GIS、遥感、地理信息系统等现代地理技术，提高学生对地理技术的理解和掌握能力，培养学生的地理技术应用能力。

在高中地理教学中，应该加强学科交叉的内容和形式，将地理知识与其他学科知识相结合，通过跨学科的研究和探讨，促进学生对地理问题的全面理解和解决能力。

四、结语通过对基于核心素养的高中地理教学的探讨，我们可以看到，高中地理教学应该注重培养学生的地理思维能力、地理信息表达能力、地理技术应用能力和地理问题解决能力，为学生的综合素养和社会实践能力的培养奠定基础。

一、人地协调观人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。

学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。

二、综合思维综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。

学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

三、区域认知区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

四、地理实践力地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。

学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

扩展资料:培养高中地理学科的核心素养的方法1.课前教学设计培养意识的渗透在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。

浅谈地理核心素养在教学中的培养现阶段我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。

随着教育改革的深入开展，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理课标修订正紧锣密鼓地进行中。

中学地理核心素养的提出以落实教育部“立德树人”根本任务为背景，与我国学生发展核心素养框架的深入研究并行开展。

“核心素养”也正逐渐成为基础教育领域的热门话题，何为地理核心素养？在教学中如何培养学生的地理核心素养？一、什么是地理学科核心素养到目前为止确定的高中地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。

地理学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，也是学生具有地理特色的最基本、最关键、最稳定的心理品质。

李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》文中指出：“地理核心素养应是在‘地理素养’的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

”二、教学中地理核心素养的培养明晰了“什么是地理核心素养”，接下来的工作就是将地理核心素养的培养落实到实际的地理教学中去。

落实这一课程教育改革思想需要具体的培养策略，在培养中学生地理核心素养的过程中的主力军就是教师，因此地理核心素养培养的过程中要特别重视教师作用的发挥，课堂教学是培养地理核心素养的主要途径。

地理课标说明了把学科核心素养的培养融入地理课程的意义，强调了地理课程在帮助学生形成学科的基本观念、能力和价值观上的作用和育人价值。

现阶段地理教学中存在的问题：出于学习任务与达成效果的考虑，教师在教学中侧重于学生知识的学习，方法的运用，题目的解决。

这样就没有时间在概念、理论的形成以及引申、拓展，方法的引出等方面进行深入的交流合作，让学生形成更深刻的认识，进而影响其了解认识概念及物质转化的本质。

核心素养下的高中地理教学一、培养学生问题意识的核心素养地理学科的核心素养之一是培养学生的问题意识。

地理学科旨在帮助学生理解世界，发现问题，并提出解决问题的途径。

在教学实践中，老师应该引导学生关注与生活和社会发展息息相关的地理问题，如环境污染、自然资源的保护与开发、城市化进程等。

通过课堂教学、案例分析等方式，激发学生关注问题的意识，引导学生深入思考问题的成因、解决方法等，增强问题意识的核心素养。

老师还可以通过设计课程项目、实践活动等形式，让学生主动参与、解决地理问题，提高他们解决问题的能力，促进问题解决能力的培养。

可以组织学生参观当地城市规划展览，了解城市规划与建设中的问题，通过小组讨论、调研等方式，提出自己的见解，并提出解决方案。

这样的活动可以培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生问题意识的核心素养的培养。

二、提高学生地理信息素养地理信息素养是指学生具备获取、处理、分析和利用地理信息的知识和技能。

随着信息技术的飞速发展，地理信息素养对学生的要求也越来越高。

在地理教学中，老师可以通过引导学生利用地理信息系统、地理信息软件等工具，展开地理实践活动和相关项目学习，提高学生地理信息素养。

可以组织学生制作地图、利用GIS软件进行地理空间数据的处理和分析，提高学生地理信息技术应用能力。

老师还可以引导学生通过互联网、图书馆等途径，获取地理信息，提高学生地理信息检索与分析能力。

鼓励学生积极参与地理信息科学的研究与实践，培养他们的地理信息素养，提高学生处理和解释地理信息的能力。

三、促进学生地理思维的核心素养地理思维的核心素养指的是培养学生分析地理问题、表达地理观点的能力。

地理学科强调综合分析和综合运用的能力，教学应该重视培养学生的地理思维。

在教学中，老师可以通过引导学生进行地理实地考察、地理调查研究等实践性活动，培养他们的地理思维。

可以设计组织学生进行地理探究项目、实地调研项目等，要求学生学会提出地理问题、设计调查方案、分析调查数据、撰写调查报告等，提高学生地理思维和表达能力。

226高中地理教学对学生地理核心素养的培育★ 吴并地理在高中学习过程中是一门非常重要的学科，它对学生的思维逻辑能力、想象能力要求较高，要求学生面对地理知识题时举一反三的解决问题。

因此，高中地理教师在教学时，应该注重学生的地理核心素养教育，培育学生发现地理问题的能力，提高学生解决地理问题的能力。

地理教师应该结合现代化教学方法，培育学生地理学习核心素养。

下文笔者浅谈如何培养地理知识核心素养。

一、提高学生核心素养的措施1.联系现实 拓展知识角度高中地理课是综合教育学科，宗旨在于培育学生正确的人地观念，让学生了解到人口、地质、交通等等方面。

因此，高中地理教师在讲述地理知识时一定要联系生活、结合实际，通过生活实例使学生掌握地理学科，让学生了解到地理生活常识。

而地理核心素养也要求学生掌握地理实践知识，拥有独自解决地理问题的能力。

地理教师可以结合新课标要求，在实际生活下培养学生的问题解决能力，提高学生的核心素养能力，拓展学生地理知识贮备帮助学生应对考试审核。

地理教师在进行地理教学的过程中，应该逐步改变地理课堂主人的身份，将学生至于地理课堂的主题地位，培育学生地理自主学习能力。

由学生主导地理课堂、让学生做课堂的主人，地理教师起辅助作用，促进地理课堂高效进展。

例：地理教师在进行必修二第二单元‘城市与城市化’时，就可以在上课前两周布置课下任务。

地理教师可以让学生观察城市的布局和地价、调查本地区城区变化，比较地价不同的原因，制作研究报告、得出实验结果。

地理教师在布置课前实践探究任务时，可以提前进行地理分组，利用学生的团队协作能力加速任务的完成，减轻学生地理学习的负担。

在地理教师正式上课时，可以首先邀请一至两个小组上台演讲，简述学生自己的探究结果和得出的结论，并交由其他小组进行检验，充分使学生担任课堂的主人。

同时地理老师也应该发挥指导作用，引导学生关注城市空间结构的课本内容，让学生通过生活实践，充分论证课本知识的真实性。

在高中地理教学中培养学生核心素养的举措高中地理教学中，培养学生核心素养是提高学生综合素质的重要途径之一。

以下是几项举措，旨在帮助学生培养地理核心素养。

一、注重学生实践能力的培养1.组织实地考察活动：引导学生亲自走进实地，通过观察、测量、采样等实际操作，增加学生对地理现象和自然环境的直观感知。

2.开展地理实验：利用实验教学手段，培养学生实验设计、数据处理、实验报告撰写等能力，提高学生的科学研究能力。

3.参与社区服务活动：通过参与社区环境保护、土地规划等实际项目，培养学生参与社会实践的意识和能力。

二、注重学生独立思考能力的培养1.提出问题引导学生思考：教师可以在教学中提出一些开放性问题，引导学生思考和讨论，培养学生独立思考和问题解决能力。

2.探究性学习环节的设置：设计一些具有探究性质的教学环节，使学生能够主动参与和探索知识，培养学生独立思考和自主学习的能力。

3.启发式引导：在地理教学中，采用启发式教学方法，通过提供信息和引导学生关联、推导，培养学生的逻辑思维和分析能力。

三、注重学生跨学科能力的培养1.地理与数学的融合：在教学中引导学生运用数学方法来分析地理问题，培养学生的数理思维和分析能力。

2.地理与科技的结合：利用地理信息系统、遥感技术等现代科技手段，让学生学会运用科技手段来获取、分析和呈现地理信息。

3.地理与经济的关联：引导学生分析地理与经济之间的关系，培养学生的经济思维和跨学科学习的能力。

四、注重学生地方意识的培养1.开展地方地理教育：通过教学中介绍本地区地理特点、地方发展现状等内容，增强学生对本地区的认知和关注，培养地方意识。

2.组织地理实践活动：鼓励学生参与地理实践活动，例如参观地方农田、参与地方环境保护等，培养学生关注地方问题和参与社区建设的意识。

3.开展地方调研课题：引导学生选择本地区的一个地理问题作为调研课题，通过实地调研、数据收集和分析等，增强学生对本地区地理问题的了解和研究能力。

高中地理课堂中如何有效的培养学生的地理学科核心素养地理学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的。

学生地理核心素养的提升主要是提高学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

作为高中地理教师，在日常教学中不仅让学生获得高中地理有关的核心知识，还要让学生能够灵活运用地理知识和原理，解决生活中的实际问题。

如何在有限的课堂时间中提高学生的核心素养是摆在每个一线教师面前最紧迫的任务，下面是笔者在地理课堂中提高学生地理核心素养的几点做法。

一、人地协调观培养人地协调观，地理核心素养的核心观念。

人类活动与地理环境始终都是紧密相连的，人与地理相依相存，二者不可分割。

认识到人地关系的本质，从人与地理关系的角度出发思考问题，自然而然引出人文地理、自然地理知识，从而有利于发散思维、思考问题。

以鲁教版必修一第三单元第一《走进桂林山水》为例：1.地理环境对人类的影响，即喀斯特地貌对人类的影响：有利方面，如：作为旅游资源，促进经济发展；为人类提供居住、防空、储藏场所；不利影响，如：喀斯特地貌地表水易渗漏，导致地表水不足；对修水库、铁路、公路等基础设施带来不利影响；地表崎岖，交通不便，影响经济发展等。

2.人类对地理环境的影响，即人类活动对喀斯特地貌区生态环境的影响：喀斯特地貌区水土流失较严重，人类活动不合理，会加剧生态环境恶化。

随人口增加，需求增加，人类对环境掠夺式的开发，如：开山、开荒扩大耕地面积；过度放牧、无规划乱挖药材，破坏原有植被，造成水土流失加剧，破坏原有生态环境。

3.协调人类与地理环境关系，主要有以下途径：控制人口数量；转变发展模式，走可持续发展之路；自然资源的可持续利用；个人转变观念，协调人地关系从我做起。

二、综合思维培养1.注重知识思维导图的构建，注重学生地理思维能力的发展。

思维导图的构建能够完善学生的地理知识结构，建立学科知识体系，促进学生综合思维能力的培养，所以构建学科思维导图非常重要。

高中地理学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕高中地理学科的四大核心素养展开，分别是：地理学科知识素养、地理学科能力素养、地理学科方法素养和地理学科情感态度价值观素养。

通过本教学设计，使学生深入理解地理学科的基本概念、原理和规律，培养其地理思维能力和实践能力，掌握地理学科研究方法，并在此基础上形成正确的地理学科情感态度和价值观。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和思维能力，但对于地理学科四大核心素养的深入理解和运用尚需进一步引导和培养。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

在教学过程中，关注学生的认知发展水平，使他们在掌握地理学科知识的同时，逐步形成地理学科核心素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等，形成系统的地理知识体系。

（2）培养地理思维能力，包括空间分析、地理推理、地理判断等，能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象。

（3）提高地理实践能力，掌握地理观测、地图阅读与制作、地理信息系统等基本技能，具备解决实际地理问题的能力。

2、过程与方法（1）通过启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学活动，培养其自主学习、合作学习的能力。

（2）运用多元化的教学资源，如地理信息系统、遥感图像、网络资源等，帮助学生从多角度、多层面理解地理知识。

（3）采用案例教学、实地考察等方法，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高地理学科素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科的情感，激发其对地理知识的探索欲望，形成积极的学习态度。

（2）引导学生关注我国地理环境的特点和问题，增强国家意识、民族自豪感，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。

（3）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，培养其尊重自然、保护环境的意识，形成绿色生活方式。

在高中地理教学中学生学科核心素养的培养措施摘要：新课程标准实施以来，重视学科核心素养已经成为了中小学教学改革的方向，而培养学生的学科核心素养其实也是在贯彻落实素质教育的基本要求。

对于培养高中生的地理学科核心素养予以高度重视，是提高高中地理教学效率的必然要求，同时也是培养学生地理思维能力、提升学生的地理综合素质的内在需要。

基于此，笔者在本文中首先以地理学科核心素养的界定及其意义为切入点进行研究，然后又对当前高中地理教学的现状作了深入的剖析。

最后，提及如何在高中地理教学中培养学生的学科核心素养，笔者提出了相关的建议。

关键词：高中地理；地理教学；学科核心素养；培养措施引言：素质教育的观念将提升学生的能力视为教育教学的最终目标，重视培养学生的学科核心素养也是高中教育改革的大势所趋。

就高中地理教学而言，通过培养学生的学科核心素养来构建学生的地理思维体系，进而促进学生地理思维能力的提升无论是对于地理学科的发展还是对于学生个人的发展都有着重要的意义。

当前的高中地理教学受到了长期以来应试教育的影响，教学的质量以及教学的效果都不能让人满意。

而对于学科核心素养的重视有望改善高中地理教学的现状。

一、地理学科核心素养的界定及其意义众所周知，学科核心素养指的是学生在该学科的学习过程中，在学科思维潜移默化的影响中形成的价值观念、必备品格以及关键性能力。

这种价值观念、品格和能力不仅能够反哺该学科的学习，而且将会有利于学生更好地适应社会需求，并对个人的终身发展产生积极的影响。

新课程标准所认定的高中地理学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

人地协调观要求学生以一种平等、和谐的眼光来看待人类同地理环境之间的关系，并由此形成了一种全新的价值观念，综合思维是指学生在认识地理环境时能够运用综合的观点，对多种角度进行全方位的考查。

区域认知要求学生在认识地理环境的过程中充分利用空间区域的观点。

地理实践力则主要是指在地理实践活动的过程中，能够根据实际需要灵活选用不同的实践模式。

在高中地理教学中培养学生核心素养的举措高中地理教学的目标之一是培养学生的核心素养，这包括科学思维能力、地理问题解决能力、地理信息获取和分析能力、地理意识和地理素养等。

下面将列举一些在高中地理教学中培养学生核心素养的举措：1. 制定明确的教学目标：在地理教学中，应根据学生的学习水平和能力需求，制定明确的教学目标。

这些目标应具有一定程度的挑战性和可操作性，以激发学生的兴趣和积极性，促进他们的学习参与和主动性。

2. 引导学生主动探究：地理学科具有很强的实践性和观察性，因此在教学中应鼓励学生通过实地调查、实验研究等方式主动探究地理问题。

通过实践活动，学生能够亲身体验和感受地理现象，培养科学思维能力和地理问题解决能力。

3. 引导学生批判思考：地理学科中存在着很多争议和复杂的问题，学生在学习地理知识的过程中，应引导他们进行批判性的思考和分析。

通过讨论和辩论，学生能够培养辩证思维和批判性思维能力，提高他们对地理问题的分析和判断能力。

4. 提供多样化的学习资源：为了帮助学生获取和分析地理信息，教师可以提供丰富的学习资源，如地图、模型、多媒体资料等。

通过利用这些资源，学生能够更加直观地认识地理现象，培养地理信息获取和分析能力。

5. 培养学生的地理意识：地理意识是指对地理环境的认识和理解，以及对地理问题的关注和思考。

在地理教学中，应引导学生关注和思考与他们的生活和社会发展密切相关的地理问题，培养他们的地理意识和环境意识。

6. 引导学生进行跨学科学习：地理学科与其他学科如历史、政治、经济等存在着紧密的联系和互动。

在地理教学中，应引导学生进行跨学科学习，将地理知识与其他学科的知识结合起来，促进学生全面发展和综合素养的提升。

7. 提供个性化学习支持：不同的学生有不同的学习需求和学习方式，教师应根据学生的个性和兴趣提供个性化的学习支持。

可以提供不同难度和类型的任务，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习活动。

通过以上举措，可以有效地培养和提高学生的核心素养，帮助他们更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

论学生核心素养在高中地理教学中的培养作者：石亚军来源：《广告大观·媒介》2018年第06期摘要：近几年来，核心素养教学理念在教育领域变得越来越重要。

该教学理念关注于学生自身发展，要求学生具备适应社会和终身发展的必备能力和必备知识。

因此，根据核心素养教学理念的要求，高中地理老师在教学过程中要注意培养学生的综合能力，提高学生的思想品质和地理思维，有效地引导学生成长为社会和国家所需要的综合性人才。

本文主要围绕着学生核心素养在高中地理教学中的培养这个主题展开一系列的讨论和研究。

关键词：核心素养；高中地理；培养策略学生在高中学习过程中因为高考的原因会感到压力颇大。

因此，在高中地理教学过程中，地理教师要学会疏导学生的压力，为学生全面考虑，全面培养学生综合能力，依据核心素养教学理念的要求，为学生创造人性化的地理教学的课堂，让学生在课堂中不仅收获解题技巧，更能收获学习的乐趣和意义。

教师要更新自己的教学观念，优化课堂教学模式，启迪学生思考人生的价值和意义。

一、优化导入方式，激发学生思维课堂导入是整个教学过程中比较重要的环节。

一个有效的课堂导入可以快速地把学生带入到学习状态，促使学生在学习情景中能够快速收获本节课所要强调的重点知识和考点内容。

课堂导入方式多种多样。

在传统的课堂导入环节中，教师一般都采用问题导入的方式，引导学生思考内容。

问题导入模式的优点在于可以让学生通过思考激发自己的想象力和联想力，利用自己所学的知识以及生活经验来思考教师提出的问题，然后归纳总结出自己的答案，这样有助于学生培养自己的思维方式和解题习惯。

例如教师在讲解《人口的变化》这一章内容的时候，可以设置以下几个问题：一、近几年来，中国人口是呈一个什么态势？二、你觉得人口数量是多好还是少好？然后教师让学生根据这两个问题来发表主观性的意见，结合自己的生活经历和生活经验，归纳总结出几条结论，随后教师挑选几名学生来发表一下自己的观点和见解，根据学生发表的觀点和见解，教师再酌情进行合理的补充，适当地激发学生思维，引发学生思考。