参与式教学法在地方高校大学英语听说课堂的应用

442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。

但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。

“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。

这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。

二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。

由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。

他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。

2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。

在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。

三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。

“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。

本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。

2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。

实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。

142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。

大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。

大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。

如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。

另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。

大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。

二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。

一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。

学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。

然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。

经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。

在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。

目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。

基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。

从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。

课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。

关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。

与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。

张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。

由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。

其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。

《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

２０２２年１２月第２４卷第６期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｄｅｃ.㊀２０２２Ｖｏｌ.２４ꎬＮｏ.６㊀㊀收稿日期:２０２２－０７－１６㊀㊀基金项目:２０２１年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(２０２１１２０７)ꎻ２０２１年度沈阳建筑大学课程改革立项课题(ｋｃｇｇ２０２１１２)ꎻ沈阳建筑大学第十一批教育科学研究立项课题(２０２１１２２２)㊀㊀作者简介:吴明海(１９７９ )ꎬ男ꎬ辽宁营口人ꎬ副教授ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２２)０６－０６４３－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２２.０６.１７基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究以沈阳建筑大学为例吴明海ꎬ陈㊀颖ꎬ梁甜甜(沈阳建筑大学外国语学院ꎬ辽宁沈阳１１０１６８)摘㊀要:针对大学英语学时缩减的现状ꎬ以 大学英语视听说 课程为例ꎬ通过２个学期１６周的教学实验ꎬ为２１级部分Ａ班学生打造基于ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台的线上线下混合教学模式ꎬ促使大学英语教学向课外拓展延伸ꎬ与课堂教学相得益彰㊁互为补充ꎮ融合优质慕课和线下课堂教学的举措ꎬ改变了传统单一的教学模式ꎬ更新了教学内容ꎬ激发了学生的学习兴趣ꎮ结果表明ꎬ该教学模式使学生获得更多的自主学习时间ꎬ满足了个性化需求ꎬ更有助于大学英语培养目标的实现ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学英语ꎻ混合式ꎻ教学模式中图分类号Ｈ３１９.１㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀在中国金课扶植的大布景下ꎬ高校英语教学面临着史无前例的机遇和挑战ꎮ传统单一的讲授式输入型课堂教学模式亟需转变和调整ꎬ学生被动式接收整体学习效果欠佳ꎬ特别是当今时代依旧存在的哑巴英语现状必须要有大的突破ꎮ２０１９ ２０２１年ꎬ教育部积极推进信息技术与教育教学的深度融合[１]ꎬ教学活动倡导学生为第一主体ꎬ授课教师积极发挥其引导作用ꎬ进而培养学生的多方面能力ꎬ其中包括自学能力和应用实践技能ꎮ有了飞速发展的互联网技术平台的支持ꎬ以及大批线上优质精品课的前期建设ꎬ这一切都加快了大学英语课程线上线下相结合的混合式教学模式的普及和应用ꎮ突如其来的疫情与线上直播多平台的迭次研发也给国内高校的大学英语教学改革提供了强大的外部推动力ꎮ而大学英语ꎬ尤其是视听说课势必开启线上线下混合式教学融合的新时代ꎮ一㊁ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式信息化大数据时代ꎬ仅由教师讲授的单一教学模式已经远远满足不了广大 ００后 学生的需求ꎬ全网免费开放的慕课以及大规模的网络课程资源ꎬ在某种程度上改变了大学生获取知识的途径ꎬ然而免费的学习资源质量良莠不齐ꎬ如何甄选优质慕课并和传统教学有机结合ꎬ这就需要广大高校教师积极参与大学英语的教学改革ꎮ此外ꎬ大学英语面临学时缩减的问题ꎬ为保证在更短的时间内达到或接近于过去课时量等效的教学效６４４㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷果ꎬ拓展课外教学势在必行ꎮ综合比较后ꎬ笔者选择了ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)平台来实现上述要求ꎬ并以班级为单位进行大学英语视听说课程的教学改革尝试ꎮＳＰＯＣ是２０１３年由加州大学伯克利分校ＭＯＯＣｌａｂ的课程主任阿曼多 福克斯率先提出的ꎬ把优质慕课资源与课堂面对面教学有机结合起来ꎬ借由翻转课堂教学ꎬ变革教学结构ꎬ最大程度地激发学生学习兴趣ꎬ调动学生学习积极性ꎬ进而提升教学质量ꎬ同时也为线上线下混合式教学模式的开展提供了辅助教学实施的平台支持[２]ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学的应用实践１.教学改革的必要性大学英语视听说 属于公共必修课ꎬ面向非英语专业的大一㊁大二学生开设ꎬ主要锻炼学生的听说技能以满足学生就业所需ꎮ然而ꎬ该课程目前存在两大突出问题:①大部分教师沿用传统单一的教学方式ꎬ且使用的教材及教学内容严重滞后ꎬ很多视听说素材年代久远ꎬ时效性差[３]ꎻ②课时严重缩减ꎬ且选课班人数较多ꎬ单个班级人数平均在４５~５５人ꎮ在此情况下ꎬ授课教师能与每位学生进行有效沟通交流的机会少之又少ꎬ对每名学生的实际学习情况也就无法做到在第一时间真正掌握ꎮ因此ꎬ教师很难根据学生水平的差异有针对性地进行分级英语教学ꎬ这也就严重偏离了 教师要做教学引导者㊁学生成为教学主体 的目标定位[４]ꎮ基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学ꎬ在一定层面上消除了传统教学模式的上述弊端ꎬ并能够实现线上优质课程资源与线下课堂教学相融合的新型混合教学模式[５]ꎮ从长远来看ꎬ该教学模式既让广大教师真正发挥其在课程教学过程中的引导作用ꎬ又能够充分调动学生自主学习的积极性ꎬ从而提高学生的整体英语素质ꎮ更重要的是ꎬ此教学模式在满足不同层次水平的学生个性化需求方面颇具意义ꎮ２.线上线下混合式教学模式的具体应用流程本研究以沈阳建筑大学２０２１级大一新生作为研究对象ꎬ根据新生入学后的英语能力摸底分级测试成绩ꎬ选取３个选课班 Ａ８㊁Ａ９和Ａ１０班进行该教学模式研究ꎬ每学期教学实验持续８周ꎬ全部采取基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式教学模式进行授课(面对面课堂教学＋基于ＳＰＯＣ平台的在线自主学习ꎬ见表１)ꎮ表１㊀基于ＳＰＯＣ平台的线上线下混合式㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学模式师生角色分工线上ＳＰＯＣ平台线下课堂课后布置学习任务精讲精练Ｕ校园设定学习模式教师指导㊁监控学习集中答疑㊁设计课堂互动必修板块动态考核及反馈评价自主学习小组展示Ｕ校园移动端学生笔记整理㊁学员互动讨论小组交流讨论㊁成果展示ＰＣ端疑问记录巩固知识点㊁完成学习任务㊀㊀(１)ＳＰＯＣ平台建设及前期准备在整个教学模式的前期工作中ꎬ最重要的是搭建ＳＰＯＣ平台ꎬ笔者选用的是学堂在线的学堂云平台ꎬ该平台拥有大量优质慕课资源ꎬ同时能够把学生学习慕课资源的记录保存下来ꎬ方便教师随时统计查阅ꎮ该教学模式共分３个阶段:授课前在线上优质慕课自主学习㊁线下课堂知识消化吸收以及课后利用Ｕ校园平台巩固所学ꎮ学生课前需要在规定时间内完成教师在ＳＰＯＣ平台上布置的慕课学习任务ꎮ为此ꎬ教师前期花费了大量时间在众多慕课资源里进行筛选ꎬ最终确定选用的是学堂在线用课量极高的清华大学的２门课程: 生活英语听说 和 生活英语进阶 ꎮ经沟通授权后ꎬ课程包上传至沈阳建筑大学校内ＳＰＯＣ平台(网址:ｓｊｚｕ.ｙｕｋｅｔａｎｇ.ｃｎ)ꎬ接下来教师将所有的课程视频及作业浏览一遍后ꎬ甄选出适合大一学生学习的部分作为必修板块ꎬ并分别用于２０２１年秋季学期和２０２２年春季学期教学ꎮ然后ꎬ通过ＳＰＯＣ平台于每次线下开课之前第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４５㊀分批定时下发给学生进行课前预习ꎬ同时制定考核方案和标准(视频单元考核５０％＋作业单元考核４０％＋考试单元考核１０％)ꎬ作为期末平时成绩的考核内容之一ꎮ学生会在手机微信端(需绑定)接收到任务下发提醒[６]ꎬ然后按照授课教师平台公告要求ꎬ结合自身情况ꎬ完成指定内容的学习ꎮＳＰＯＣ平台会第一时间更新所有学生在线学习的记录ꎬ包括完成的内容板块进度条㊁学习时长㊁所学视频完成度等ꎮ教师登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ可以随时看到所有学生的在线学习数据和答题记录(见图１)ꎬ通过查阅分析ꎬ教师便可合理安排课堂答疑及对应的课堂教学内容ꎮ图１　ＳＰＯＣ平台Ａ８班级学习数据㊀㊀(２)混合教学模式设计和实施有了前期线上ＳＰＯＣ平台学习的学习数据统计反馈ꎬ教师将对班级的学生实际水平有初步了解ꎬ并根据学生学习时长及答题正确率分析找出章节内容的重难点ꎬ选择学生数据反馈比较集中的章节内容在课堂进行重点教学与答疑ꎮ线下课堂ꎬ也是一改传统教学课堂的枯燥乏味ꎬ首先针对视听说课程增补内容组织学生完成问卷调查(见图２)ꎬ大致掌握下学生的兴趣点ꎮ然后参考调查结果自制视频教学课件㊁精选ＴＥＤ演讲等丰富多样的教学素材以满足学生的需求ꎬ这也将作为纸质教材教学内容的补充ꎮ原声视频剪辑取自经典的英文电影ꎬ并通过四步学习法的训练ꎬ帮助学生逐步实现甩掉字幕看电影ꎬ所有电影剪辑内容均和教材对应单元主题匹配ꎬ且内容由易至难ꎬ２个学期下来ꎬ四步学习法取得了良好的教学效果ꎮ第一步ꎬ要求学生以无字幕形式观看选取的电影片段ꎬ并第一时间利用辅助教学工具如弹幕㊁投票等统计学生听懂的比例并记录相应人数ꎻ第二步ꎬ配上纯英文字幕重复听该片段ꎬ这一步使用纯英文字幕的主要目的是提升学生的英语思维ꎬ通过此步骤可以发现学生存在的听力问题主要集中在词汇量㊁连读和弱读等方面ꎻ第三步ꎬ将视频逐句播放ꎬ每句播放２遍ꎬ且视频在原有纯英文字幕基础上添加了重难点词汇的注释ꎬ并由教师同步进行讲解ꎮ这一遍尤为关键ꎬ通过逐句重复播放教学彻底消除了学生听力上的盲区ꎬ教师的同步讲解也帮助学生扩大了词汇量ꎻ第四步ꎬ再播放一次无字幕视频ꎬ检验效果ꎮ统计数据显示:学生听懂的比例远远大于第一次无字幕时的人数比例ꎮ此外ꎬ课上选用的ＴＥＤ演讲视频也都配有教师精心制作的带词汇注释的双语字幕ꎬ选取的原则依旧是保证每期挑选的ＴＥＤ演讲视频内容和教材对应单元的主题一致ꎮ经由此轮课堂原声输入教学后ꎬ由教师组织学生进行小组展示(Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ这里所运用的就是教学上常用的克拉申理论[７]ꎮ以听力作为输入ꎬ相对应的口语表达则是输出ꎬ学生可将在英文原声视频中学到的地道６４６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷图２　视听说课程补充内容问卷表达应用到小组展示中ꎮ同时ꎬ为了增加趣味性ꎬ教师可开展多种适合学生展示的教学活动ꎬ如举办英文配音秀ꎬ学生可为喜欢的电影片段进行配音ꎻ英国议会制(ＢｒｉｔｉｓｈＰａｒｌｉａｍｅｎｔａｒｙꎬＢＰ)英语辩论比赛ꎬ学生针对选定的辩论主题展开论辩ꎬ这些活动能充分拓展学生的英语逻辑思维并提升思辨能力ꎬ而逻辑框架的搭建流程可借鉴ＴＥＤ演讲中的精华及话题论据㊁支撑观点等ꎮ除此之外ꎬ学生还可以自制ＰＰＴ做汇报展示ꎬ这也在一定程度上锻炼了学生的公共演讲(ＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ)能力ꎮ通过上述课堂环节设计ꎬ能有效解决英语教学中的两大常规性问题: 学生学什么㊁如何学 和 教师教什么㊁怎么教 [８]ꎮ首先ꎬ对于学生而言ꎬ通过课上师生及小组英文互动交流ꎬ表达自己在课前自学阶段的收获及困惑ꎬ进而更加明确课堂学习的重难点ꎻ其次ꎬ小组展示实现了学生知识互补ꎬ组内成员的协作与交流是知识内化巩固的有效途径ꎬ最终通过英语表述的呈现完成相应输出练习ꎮ而教师的任务则相对复杂ꎬ要在教学前期做大量功课ꎬ包括查看ＳＰＯＣ平台的学生学习记录ꎬ及时了解学生学习的疑难点和盲区ꎮ此外ꎬ教师还需花费大量时间精心制作教学视频课件ꎬ以及完成辅助教学的视频剪辑㊁字幕添加等工作ꎬ这一环节虽然耗时㊁繁琐但非常必要ꎬ可以有效解决纸质教材中部分素材过于陈旧的问题[９]ꎬ同时该部分教学视频也包含了教师通过多年教学摸索出学生愿意接受和认可的内容ꎬ以此最大程度地调动学生学习的积极性ꎮ课上ꎬ教师合理分配时间ꎬ用心设计课堂互动环节ꎬ并根据学生的水平和课上反馈在知识背景介绍㊁词汇重难点等方面给予及时有效的启发㊁引导和点拨ꎮ通过以上环节ꎬ消除学生易错的知识点ꎬ指导学生参与并完成课堂小组互动练习ꎬ并有针对性地进行集中辅导ꎮ综上ꎬ不仅能够培养学生发现问题㊁探讨问题和解决问题的能力ꎬ还能充分体现 以学生为中心 的教学理念ꎬ也就从根本上修正了传统课堂教学模式上的不足[１０]ꎮ学生经由前期的课前有效自主学习ꎬ再结合课堂所学完成知识内化ꎬ最大程度减少了非必要的基础性知识讲解ꎬ也就在某种程度上ꎬ完成了教学目标向高阶能力培养的转变ꎬ进而满足了学生的个性化需求ꎬ让每个学生真正成为学习的主动参与者[１１]ꎮ课后ꎬ学生利用Ｕ校园智慧教学云平台(以下简称Ｕ校园)完成课堂知识点的巩固练习ꎮＵ校园是外研社Ｕｎｉｐｕｓ旗下的在线学习平台[１２]ꎮ在学习设定方面ꎬ教师根据班级实际情况ꎬ将学生提交单元练习答案的正确率设定为６０％及以上ꎬ每个单元里面选取ＬｉｓｔｅｎｉｎｇꎬＶｉｅｗｉｎｇꎬＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎꎬＲｏｌｅ￣ｐｌａｙｉｎｇꎬＭｏｒｅｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ等内容板块ꎬ并增加课程思政板块如Ｗｏｒｌｄｓｔｏｒｙ和Ｃｈｉｎａｔａｌｋꎬ教师要求学生重点完成每个板块内容下的必修内容ꎬ比如Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ板块下的Ｇｅｔｔｈｅｓｋｉｌｌｓꎬ这部分内容介绍了英语听力答题策略ꎬ同时督促学生完成发音练习ꎬ学生通过反复跟读能够极大地改善发音ꎮ(３)教学效果评价笔者对比了参加该模式的３个Ａ班入学摸底测试的听力成绩和２０２１年秋季学期期末考试的听力成绩(２套试卷听力部分均为四级真题难度ꎬ见表２)ꎬ３个Ａ班的听力成绩均呈正向增长且涨幅明显ꎮ一学期下来ꎬ其中涨幅最大的是入学摸底测试中听力成绩平均分值垫底的Ａ１０班ꎬ由９.９３提升至１７.０４ꎮ由表２不难看出ꎬ３个Ａ班整体平均分值从１０.８７提升至１７.５３ꎬ增长了６１.２７％ꎮ此外ꎬ笔者还对比了Ｕ校园平台的全校学生学习报告ꎬ采用ＳＰＯＣ线上线下混合式教学模式的３个选课班的学生各方面第６期吴明海等:基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说混合教学模式研究６４７㊀成绩均遥遥领先ꎮ仅以口语表现数据为例ꎬ２０２２年春季学期３个班的口语表现分数分别为８０.５㊁８１.４和８２.５ꎬ其中Ａ９班成绩高居全校各班之首ꎬ超过了９７％的班级(见图３)ꎬ分值也远超校内２０２１级２５００名学生的平均分值ꎮ表２㊀使用混合式教学模式的３个Ａ班听力测试前后数据听力测试Ａ８班平均分值Ａ９班平均分值Ａ１０班平均分值三班总平均分值入学模底测试(听力满分２５分)１２.１６１０.５１９.９３１０.８７２０２１年秋季期末考试(听力满分２５分)１８.４２１７.１４１７.０４１７.５３图３　Ｕ校园平台Ａ９班口语表现三㊁结㊀论综上所述ꎬ本研究在沈阳建筑大学２０２１级学生中首次试用基于ＳＰＯＣ平台的大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ通过２个学期的实验数据比对分析ꎬ取得了较为理想的成绩:第一ꎬ有效地摒弃了传统单一的教学模式ꎮ在以往教学模式下ꎬ部分学生学习大学英语的目标仅停留在通过大学英语四六级考试ꎬ而忽略了自身英语听说能力的提高ꎮ这导致多年来学生英语听说能力滞步不前ꎬ哑巴英语现象十分严重ꎬ与满足社会对英语复合型人才的需求不符ꎮ近几年ꎬ大学英语四六级口试也对学生的听说能力提出了更高的要求ꎬ而基于ＳＰＯＣ平台大学英语视听说线上线下混合式教学模式ꎬ教师不仅实现了教学内容上的更新和延展ꎬ更重要的是极大地激发了学生学习英语的兴趣ꎬ促使学生作为主要参与者融入到课前㊁课中和课后的学习中ꎬ这使学生有了主动参与学习的积极性ꎬ变得敢说㊁想说㊁能说ꎬ大幅提升了英语学习的效果ꎮ第二ꎬ满足了学生的个性化学习需求ꎬ真正做到了因材施教ꎮ学生的学习记录在平台上一览无余ꎬ教师通过后台大数据了解学生的学习情况后ꎬ可以对成绩相对较差或进度滞后的学生进行单独辅导和针对性训练ꎮ同时ꎬ教师结合定性和定量的研究ꎬ能够第一时间查看到平台云数据ꎬ并根据其数据反馈迅速调整接下来的课堂教学内容ꎬ并完成课上重难点的精讲精练ꎬ最大程度提升课堂有效知识点的传播效率ꎬ真正内化学生线上所学知识ꎬ做到知识的融会贯通ꎮ第三ꎬ弥补了现行教材内容更新慢的缺撼ꎮ高校目前选用的纸质教材ꎬ更新周期较长ꎬ往往同一套教材供多届学生使用ꎬ而英语教学ꎬ特别是大学英语视听说课程ꎬ不能也不应该将过时的英语表达教给学生ꎮ相比之下ꎬＳＰＯＣ平台结合每年的网络热词㊁时事热点等对应英文表述所做的模块训练ꎬ更能激发学生对英语的学习热情ꎬ大量的原声输入之后必然会产生有效的输出ꎮ此外ꎬ不断更新的优质慕课资源加上教师精选㊁自制的视频教学素材ꎬ在某种程度上ꎬ能有效弥补纸质教材更新周期长的问题ꎮ当然ꎬ目前也存在一些亟需解决的问题ꎬ该教学模式一旦普及就需要教师在备课过程中投入大量的时间和精力ꎬ不仅要精选㊁自制教学视频ꎬ不断完善教学课件ꎬ还要做好包括视频的字幕注释添加等大量配套工作ꎬ而且要保持较高的素材更新频率ꎮ另外ꎬ在教学资源的选取上ꎬ也无法避免因教师的个人偏好或专业水准的不同导致内容选材的参差不齐ꎮ同时ꎬ线上慕课的学习内容筛选㊁学生自主学习的流程㊁教师对于学习任务完成的要求和课上教学互动环节的设计等ꎬ也在一定程度上对教师本人提出了更高的要求ꎬ因而在后续的实际教学中ꎬ该模式仍需打磨和进一步完善ꎮ参考文献:[１]㊀谢幼如ꎬ黄瑜玲ꎬ黎佳ꎬ等.融合创新ꎬ有效提６４８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２４卷升 金课 建设质量[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１９(１１):９－１６.[２]㊀何欣忆ꎬ张小洪ꎬ罗仕建ꎬ等.基于ＳＰＯＣ的混合式翻转课堂模式探索[Ｊ].高等建筑教育ꎬ２０１９(３):１３７－１４３.[３]㊀冯其红ꎬ杨慧ꎬ马建山ꎬ等.基于 以学生为中心 理念的课程改革与实践[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１７(１０):６８－７１.[４]㊀刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[Ｊ].黑龙江教师发展学院学报ꎬ２０２０(１０):１３２－１３４.[５]㊀李艳凤ꎬ朱坤龙ꎬ于玲. 互联网＋ 高等教育的教学模式研究:以沈阳建筑大学为例[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２１ꎬ２３(５):５１９－５２４.[６]㊀杨程.高校教师在线教学能力提升:历程㊁困境及展望[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(３):１５２－１５７.[７]㊀王茜.克拉申可理解性输入理论在英语听力教学中的应用[Ｊ].海外英语ꎬ２０１７(１０):６１－６３. [８]㊀徐艳丽.基于Ｕ校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施:以内蒙古科技大学为例[Ｊ].海外英语ꎬ２０２１(１):１１２－１１４. [９]㊀周凯ꎬ尹盼盼. 停课不停学 背景下以极简主义为视角的高校在线教学实施[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(２３):２６－２７.[１０]曹海艳ꎬ孙跃东ꎬ罗尧成ꎬ等. 以学生为中心 的高校混合式教学课程学习设计思考[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０２１(１):１８７－１９２. [１１]马惠琼.中国文化失语现象调研与大学英语教学改革:以云南民族大学为例[Ｊ].保山学院学报ꎬ２０２０(４):７９－８２.[１２]李亮.移动互联网时代背景下职业英语教材的融合出版[Ｊ].安徽冶金科技职业学院学报ꎬ２０１８(１):６５－６８.ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｉｎ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ :ＴａｋｉｎｇＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＷＵＭｉｎｇｈａｉꎬＣＨＥＮＹｉｎｇꎬＬＩＡＮＧＴｉａｎｔｉａｎ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇꎬ１１０１６８ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＦａｃｅｄｗｉｔｈｔｈｅｇｒａｄｕａｌｒｅｄｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬｔｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＶｉｅｗｉｎｇꎬＬｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅａｎｄｐｒｏｂｅｓｉｎｔｏｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＳＰＯＣｆｏｒｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｏｐｆｒｅｓｈｅｎꎬｗｈｉｃｈｌａｓｔｓ１６ｗｅｅｋｓａｍｏｎｇｔｗｏｓｅｍｅｓｔｅｒｓａｎｄｍａｋｅｓｕｐｆｏｒｔｈｅｒｅｄｕｃｅｄｌｅｓｓｏｎｔｉｍｅｂｙｅｘｔｅｎｄｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｃｌａｓｓｅｓｈａｓｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｓｉｎｇｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｕｐｄａｔｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ.ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｍｏｒｅｔｉｍｅｔｏｓｔｕｄｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙａｎｄｍｅｅｔｔｈｅｉｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓꎬｗｈｉｃｈｉｓｍｏｒｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈꎻｂｌｅｎｄｅｄꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ(责任编辑:徐聿聪㊀英文审校:林㊀昊)。

深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。

在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。

参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。

除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。

教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。

20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。

参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。

现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。

笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。

在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。

参与式教学在大学英语教学中的应用研究作者：胡梦萦来源：《校园英语·中旬》2020年第08期【摘要】参与式教学在大学英语教学的推广中面临不少挑战，有必要进一步探讨如何进行大学英语参与式教学改革。

本文阐述了大学英语参与式教学活动的设计、实施和评价，旨在推进参与式教学在大学英语教学中的应用。

【关键词】参与式教学;大学英语;教学活动【作者简介】胡梦萦（1989.06-），女，汉族，湖南邵阳人，邵阳学院外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。

【基金项目】本文系“邵阳学院2018年度校级教学改革研究项目：参与式教学在《大学英语》课程教学改革中的研究与实践”课题编号（2018JG08）的阶段性成果。

一、引言近年来，随着以学生为主体的教育观念的盛行，注重“学生参与”的概念也得到了教育者的关注与重视。

不少学者对参与式教学的理念、内涵以及基本特征做了详细的阐述。

李海英、李建军（2014）认为，参与式教学的核心理念是围绕教学目标，让学生充分发挥自主性，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和反馈，让学生实现知识的掌握，能力的内化和情感态度的培养。

陈时见（2014）指出，参与式教学就是师生共同参与教学活动，共同学习，实现教学互长的过程。

姚建光（2011）还提出参与式教学是一种指向明天的教育。

参与不是为了参与而参与，参与是为了分享，为了创造价值，为未来的发展实践做好准备。

为更好地实现素质教育，培养综合型应用人才，高校应倡导和实施参与式教学。

然而，笔者在查阅关于参与式教学在大学英语教学中实践的文献中发现，虽然参与式教学有助于教学改革，但参与式教学在大学英语教学实践中还面临诸多挑战。

因此，有必要进一步研究如何更好地推进大学英语参与式教学，以此提高大学英语教学效果。

二、参与式教学在大学英语教学实践中存在的问题在大学英语教学中，教师一般认为参与式教学能激发学生学习兴趣，培养学生的自主意识和创新意识，提高学生的思维能力和交际能力。

文_教育教学95邓丽平大学英语教学值得推行的教学方法——参与式教学法摘要：参与式教学法是师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。

这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。

它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。

笔者认为采取参与式教学方法效果明显、尤为适合、值得推行。

关键词：大学英语；教学方法；参与式教学法一、参与式教学法的内涵参与式教学是目前国际上普遍推崇的一种进行教学、培训研讨的方法。

也被国内教育界同仁认为是一种十分有效的教学方法并受到青睐。

这一方法强调在教学过程中为每一位学员创造表达和交流的机会，使所有的人都积极的投入到学习中去，从而使其在平等的学习氛围中产生新思想、获得与集体决策的机会，以提高学员的自信心。

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。

根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。

外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。

与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

二、参与式教学法教学效果教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。

作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。

1）相信学生、尊重学生。

要让学生主动参与，教师就要认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，从他们的兴趣和意愿出发，这样学生参与的积极性、主动性就会调动起来。

参与式教学法在英语教学中的运用【摘要】参与式教学法在英语教学中的应用已经逐渐引起广泛关注。

本文首先介绍了参与式教学法的概念和原理，然后探讨了其在英语教学中的具体应用。

接着分析了参与式教学法对学生英语学习的影响，并讨论了如何有效地运用该教学法提高英语教学质量。

还探讨了参与式教学法在提高学生英语沟通能力方面的作用。

总结中指出了参与式教学法在英语教学中的优势和不足，并展望了其未来的发展前景。

通过本文的研究，有望为英语教学提供更多具体有效的教学方法和理念，促进学生的英语学习和提高教学质量。

【关键词】关键词：参与式教学法、英语教学、概念、原理、应用、影响、教学质量、沟通能力、优势、不足、发展前景。

1. 引言1.1 介绍参与式教学法在英语教学中的重要性参与式教学法在英语教学中的重要性体现在多个方面。

它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

通过参与式教学，学生可以更加主动地参与到课堂活动中，而不仅仅是被动地接受知识。

这种积极的学习方式可以让学生更好地理解和消化所学知识，提高他们的学习效果。

参与式教学法可以促进学生的思维发展和创造力。

在参与式教学的过程中，学生需要不断地思考、讨论和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

通过与同学互动、分享意见和交流想法，学生可以更好地发掘自己的潜力，培养自信心和独立思考能力。

参与式教学法还可以提高学生的合作意识和团队精神。

在参与式教学中，学生通常需要与同学合作，共同完成任务或解决问题。

这不仅可以促进他们之间的合作与交流，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。

这对学生未来的职场发展和社会交往能力都具有重要意义。

参与式教学法在英语教学中的重要性不言而喻。

1.2 阐明本文的研究目的和意义本文旨在探讨参与式教学法在英语教学中的应用及其对学生学习的影响，旨在帮助读者更深入地了解并掌握这一教学方法。

通过对参与式教学法的概念和原理进行解析，我们可以深入理解其在英语教学中的具体操作方式，以及如何有效地应用于课堂教学中。

参与式教学法在英语教学中的运用参与式教学法（Participatory teaching method）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在课堂上的参与、合作和互动。

该教学方法强调学生在课堂上的主动性，旨在激发学生的学习热情、提高学习效果。

在英语教学中，参与式教学法可以极大地提高学生的英语语言技能。

下面将介绍参与式教学法在英语教学中的运用。

一、小组讨论小组讨论是参与式教学法的一个常用模式。

在英语教学中，教师可以给学生一个主题或问题，让学生分成小组进行讨论和交流。

通过小组讨论，学生可以扩展自己的英语词汇和表达能力，从而提高自己的英语语言水平。

二、角色扮演角色扮演是参与式教学法的另一种模式。

在英语教学中，教师可以将学生分成不同角色的小组，让他们扮演一些实际情境中的角色，例如在旅游中与旅游咨询员交流、在饭店中点餐、在商店中购物等。

通过角色扮演，学生可以提高自己的英语口语能力，同时还可以培养学生的合作和沟通能力。

三、把拥有彼此相关的话题的所有学生分为一组在英语教学中，教师可以让拥有彼此相关的话题的学生分成一个小组。

例如，要求学生根据自己的家庭背景分组探讨相似之处。

这可以让学生更深入地了解对方，从而加强相互间的交流和理解。

四、游戏学生非常喜欢游戏，因此在英语教学中，教师可以通过游戏的形式培养学生的英语语言技能。

例如，教师可以用单词卡片让学生进行配对游戏，或让学生玩词汇接龙等游戏。

通过这些游戏，学生可以轻松、愉快地学习英语，并在游戏中加深自己对单词和语法的掌握。

总之，参与式教学法在英语教学中有着广泛的应用，可以大大提高学生的英语语言技能和学习兴趣。

教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好来选择合适的参与式教学法，从而促进学生的英语学习效果。

大学英语视听说课程教学模式的重构和改革研究——以内蒙古科技大学为例作者：李晓娟，贺根有，武鑫山来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第1期李晓娟，贺根有，武鑫山（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古包头014010）摘要：本文以自主学习理论、合作学习理论和多元智能理论为依据，通过对大学英语视听说教学现状的分析，从第一课堂、第二课堂和评估体系三个方面重新构建大学英语视听说多元化的教学模式，藉此激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

关键词：大学英语视听说；教学模式；重构和改革doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.01.030中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）01—0101—04收稿日期：2016—10—01基金项目：本论文系内蒙古社科院科研项目《大学英语视听说课程教学模式的重构和改革研究—以内蒙古科技大学为例》（WYZX2015-10）；内蒙古社科院科研项目《大学英语生态环境构建实证研究—以内蒙古科技大学为例》（WYZX2016-01）；横向课题《英语语音对我校非英语专业学生英语听力制约的调查与对策研究》（2015035）和《传统测试模式与现代化测试模式对比研究》（2015044）的研究成果。

作者简介：李晓娟（1978—），女，内蒙古赤峰人，内蒙古科技大学，副教授，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

贺根有（1962—），男，内蒙古包头人，内蒙古科技大学，教授，硕士，从事教学法及跨文化交际研究。

武鑫山（1967—），男, 内蒙古包头人，内蒙古科技大学，副教授，本科，主要从事大学英语教学研究。

一、大学英语视听说教学所面临的问题（一）学生自主学习能力薄弱，缺乏“主体”意识1.初高中英语学习的方法是死记硬背和题海战术，教师为学生规划学习过程，评价学习结果。

学生在进入大学之前从未进行过有计划的自主学习，导致进入大学之后很难适应自主学习，学习内容完全依赖于教师，不能自觉地使用正确的学习策略。

关于参与式教学的研究报告报告人：骐骥小组一、文献综术参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。

它产生于20世纪五六十年代的英国。

起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。

认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。

后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。

进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。

提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。

参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。

这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。

关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。

有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。

对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。

我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。

其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。

我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。

李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。

它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。

参与式教学：高校跨文化交际学课堂教学改革的有效途径[摘要]参与式教学是近二十年发展起来的一种新型教学方法。

它以学生为主体，灵活采用形式多样的方法和途径，让学生积极参与到教学活动中，发挥自己的才智，取得最佳的学习效果。

参与式教学方法充分体现了现代教学的理念，从根本上改变了传统课堂教学的模式，是教育教学改革的一大突破。

本文认为，在高校英语专业跨文化交际学课堂教学中，运用参与式教学方法可以提高课堂教学的效果，对于提高学生的学习自主性和积极性，促进学生专业能力的发展，培养学生的跨文化交际能力、思维能力和创新能力具有重要的作用。

[关键词]参与式教学；跨文化交际能力；课堂教学一、参与式教学近年来，随着中国高等教育由精英化走向大众化，教育对象的变化要求教学方法的改革：由于就业等方面的原因迫使学习者必须完成学业，学习活动由一种富有责任感和自豪感的活动变成了一种负担。

学生厌学，上课参与度差，课下也不能及时完成作业，不能和老师分享学习后的感受。

传统的课堂教学模式的弊端主要表现在：一是以书本、教师为中心，以“满堂灌”为手段，忽视了学生主动性和创造性的发挥；二是把学生看成是“听众”，是被动接受讲述的群体，忽视了学生是能动的学习主体，具有学习的主动性、自觉性、积极性和创造性；三是把教学过程看成单向的信息输出过程，忽视了师生之间的双向交流，抑制了互教互学、教学民主，使学生完全处于被动的听、写、背、记、考；四是“满堂灌”的输入法使得很多学生产生了厌学情绪，在课堂教学过程中采取了非学习的行为，使教学过程变成了学习主体缺位的纯粹的教师行为。

要改革现行的课堂单向的灌输的教学模式，就必须找到一种能够贯穿课堂教学活动始终的，即能够长期地，持久地调动学生学习积极性、主动性、创造性的教学方法。

“参与式”在教学领域的理论研究和实践探索已有多年，并在最近20年来发展成为一种成效明显的课堂教学法。

通常而言，参与式教学法是指以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流和反馈，以提高教学效果和教学质量的课堂教学方法。

运用参与式教学法应遵循的基本原则传统教学法最大的弊端是无法实现因材施教。

在传统教学中，教师是教学的主导，教师决定了教学过程的计划、内容，同时控制了教学进度；学生则围绕着教师转，因而处于从属的地位。

学生重复教师教学的内容，缺乏自主的活动，致使学生的学习主动性受到压制。

整个教学是以教师、书本、课堂为中心，学生被禁锢在“高墙深院”中，与社会生活相脱离，与实践相脱离，学生的兴趣、爱好和特长得不到发挥，从而使个性的发展受到阻碍。

其实，随着改革的深化，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，学校教育要不断地根据需要来调整内容，改革教学方法；学生也要根据需要来有选择地进行学习。

参与式教学并不是一种简单的教学方法，而是教与学双向改革而形成的一种新型的教学过程。

这样的教学过程恰恰革除了传统教学法的弊端，对于高职教学十分必要。

在这一过程中，教师对不同类型的学生进行因材施教，根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，引导学生学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，使学生的个性得以充分发挥，在学习中学会学习，形成会学的能力以及创新的意识和能力。

笔者在运用参与式教学法组织课堂教学的实践过程中，深刻体会到运用参与式教学法必须遵循以下几条基本原则。

一是相信学生，尊重学生，鼓励学生。

参与式教学法重视学生学习的主体性、主动性和创造性，同时注重学习过程中的互动性，使学生个体可以利用机会展示自己的潜力，也能发挥教学过程中的师生双向作用。

强调师生互动，教师是主持人，学生也是小老师，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到塑造。

既然是让学生作为课堂的主体，就要充分相信学生，并尊重他们，即使学生说不出来或者说错了，或者说的内容引起其他同学发笑，也还是要鼓励她们，相信她们可以表达清楚自己的意思。

教学要在充分信任和尊重学生的前提下进行，要引导不同类型的学生尊重自己，相信自己，树立学习的自信心。

其次要对学生每取得的微小进步予以肯定和鼓励，使她们对成功充满信心。