人教版小学四年级语文上册《搭石》评课稿

《搭⽯》评课稿（精选5篇） 授课是⼀种充满挑战性的教学活动,教师之间获取教学资源和交流教学⼼得可通过听课和评课的⽅式进⾏。

以下是⼩编帮⼤家整理的《搭⽯》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

《搭⽯》评课稿篇1 我有幸聆听刘⽼师执教的《搭⽯》，由于刚给学⽣上过这节课，所以听完这节课后感叹刘⽼师的美美的教学风格，更从中了解到了更多⾃⼰的不⾜。

刘⽼师上的是《搭⽯》的第⼆课时。

⽼师⼀开始就要求学⽣⾃读⼆⾄五⾃然段并让学⽣体会“从哪⾥感受到了美？”刘⽼师紧紧围绕“⽂中哪些词句能让你感受到美”这⼀问题贯穿整个教学过程。

学⽣在⾃读后汇报了很多句⼦，⽼师针对这些美美的句⼦引导学⽣进⾏⾃我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。

在课堂中，⽼师通过多种⽅式的读，让学⽣充分接触⽂本，与⽂本对话、与作者对话，通过默读、思考、勾画、标注，深⼊理解课⽂内容，通过有感情朗读，体会⽂章思想感情。

通过朗读——评价、描述画⾯——评价，培养学⽣学会倾听的良好品质。

词语的理解更是教学的重点⽬标之⼀，课中，⽼师追求⼀定的⼴度和深度，如“协调有序”是⽂章的重点词语，从理解到运⽤、拓展，再到积累，体现了过程和⽅法，同时也融⼊了情感。

“理所当然”⼀词，谈感受来理解，体现了⼯具性与实践性相结合。

⽼师就这样有层次，有梯度，⼜充分调动学⽣的多种感官，学⽣在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运⽤了新知，扎实有效地落实了双基训练。

抓住重点词句品味是学⽣学习语⽂的⼀个难点。

在课堂上⽼师充分发挥学⽣的主体地位，让学⽣通过对重点词语的体会、品读，发动学⽣相互评议、补充，让每个学⽣都能在⾃⾝的基础上得到提⾼，使语⽂能⼒得以提⾼。

《搭⽯》评课稿篇2 听了郭⽼师教学的《搭⽯》⼀课，郭⽼师那激情飞扬的语⾔，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。

⼀、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学⽣在重点句段中理解⽂章，体味情感。

如对“协调有序”、“清波漾漾”、“⼈影绰绰”等词语的理解，采⽤了看图⽚，选择的形式来理解，同时让学⽣明⽩相同的字在不同词语中的理解不同。

《搭石》评课稿【推荐】在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的《搭石》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《搭石》评课稿1阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的`做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

问题应该让学生自己读出来。

最后处理也很独特。

搭石在学生心中留下了美好的记忆。

人们的善美深深的感染了每个学生。

最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。

文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。

教者从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。

采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。

教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。

情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。

《搭石》评课稿2一、浓浓的语文味儿。

金老师的课教出了浓浓的语文味儿。

搭石的评课稿文档5篇The document of the course evaluation draft编订：JinTai College搭石的评课稿文档5篇小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《搭石》评课稿文档2、篇章2：搭石评课稿文档3、篇章3：搭石评课稿严仕超文档4、篇章4：《搭石》评课稿文档5、篇章5：《搭石》评课文档篇章1:《搭石》评课稿文档我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

《搭石》的评课老师在预设这堂课的时候紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”一条主线，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。

一、人文性体现在关注了学生的阅读体验1、关注了学生多种方式的阅读。

上课伊始，学生初读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。

接着，王老师又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。

同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。

2、让学生在朗读中感受。

如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。

3、在阅读中感悟。

如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。

在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。

4、让学生在体味中升华。

在整节课王老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。

学生情感与文本产生共鸣。

二、是注重传授学习方法，揭示学习规律。

在本节课教学中，王老师不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。

如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，王老师又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。

又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。

三是以“发现美”延伸课文美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。

《搭石》评课稿1《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。

课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们奉献、勤恳、敬老的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

杨群英老师是一个勤奋的、刻苦钻研的老师，在她独立备课、和四年级教研组五次磨课的探索中不断成长，最终为我们呈现了一堂精彩的语文课。

现将杨老师的课做如下简评：一、品味语言之美。

杨老师的课教出了浓浓的语文味儿。

生字词的教学完全和文句的学习结合起来，让学生在语言环境中识字。

特别是指导理解“协调有序〞、“清波荡漾〞和“人影绰绰〞这几个词语，所采用的方法语文味儿十足。

学“协调有序〞一词时，杨老师问：“谁能用文中的句子来告诉大家动作的协调有序？〞然后杨老师说“前面的抬起脚来，后面的——〞，学生答“紧跟上去〞，再品读改编的诗歌如此反复练习多遍，使学生理解了人们行走的井然有序，对协调有序的节奏感也有了一个感性的体验，“协调有序〞一词的意思自然就明白了。

学习“清波荡漾〞和“人影绰绰〞这两个词语时，杨老师通过问题“读这两个词，你感受到了什么，仿佛看到了什么？〞引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰〞是一幅怎样的画面？通过想象理解词语的意境。

在这一次次的引说练读中，学生已经牢固地掌握了这些词语和句子的意思了。

二、感受诗画之美。

在学完“前面的抬起脚来，后面的`紧跟上去〞，老师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

〞又在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却到达了令人满意的效果。

三、感悟“搭石〞之美。

在开课伊始，杨老师以“搭石，构成了家乡的一道风景〞一句展开对全文的教学。

当学生感悟到搭石给人们带来了方便、不浪费时间时，感悟到老人们留给乡亲们平安、方便、爱时，感悟到人们过搭石动作的协调有序、乡村风景的美丽如画时，杨老师都不失时机地以“搭石，构成了家乡的一道风景〞自然作结。

搭石评课稿搭石评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。

搭石评课稿篇1《搭石》截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

朱乐乐老师上的是《搭石》的第二课时，整体上给我的感觉正像这篇课文，质朴而不缺乏质美，能按照新课标的要求教学，教学效果良好。

下面我先从四个方面讲一下我对这节课的看法：一、教学目标明确，整个教学流程环环相扣，收到了比较好的教学效果朱乐乐老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。

有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。

整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过理顺教材的内在逻辑关系，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。

课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。

这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。

从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。

二、教学设计巧妙，教学方法灵活，教学媒体运用适度娴熟朱乐乐老师这一课时教材处理非常巧妙，他把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读，体现了一种“长文短教”的意识。

整个教学主线清晰，采用“红线串珠”法，所有的教学活动都围绕一个重点来展开。

而在学生的理解有困难时，能及时调整教学方法，比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候，朱乐乐老师并不急于把答案告诉学生，而是充分发挥教师的语言感染力，结合相关图片巧设情境，把学生引入到那种氛围中去，从当时的课堂气氛来看，师生都沉浸在教师创设的那种境界中，连听课的我也沉浸在其中。

《四年级上册《搭石》评课稿|四年级上册搭石教案》摘要：接下给分享这四年级上册《搭石》评课稿起学习，我听了金雨老师执教《搭石》课金老师用她带有浓浓感情色彩语言把学生们带入了这民风纯朴乡让人赏心悦目回味无穷，以上就是编分享四年级上册《搭石》评课稿全部容如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用教学!</【编寄语】授课是种充满挑战性教学活动教师获取教学和交流教学心得可通听课和评课方式进行接下给分享这四年级上册《搭石》评课稿起学习搭石》是乡土气息浓厚课语言纯朴我听了金雨老师执教《搭石》课金老师用她带有浓浓感情色彩语言把学生们带入了这民风纯朴乡让人赏心悦目回味无穷、浓浓语味儿金老师课教出了浓浓语味儿她始终重对生、词语和重句子学习和指导特别是指导理脱鞋绾裤、协调有序和人影绰绰这三词语所采用方法语味儿十足老师问你从哪里体会到了美?学生马上说我从脱鞋绾裤体会到人美老师顺势就进入学习词语环节先让学生释下绾是什么思再让学生想象了人们溪上走路情景还组成了几句式整齐像诗歌样句子如人们没有搭石人们就必(脱鞋绾裤);人们赶集就必(脱鞋绾裤)人们访友就必须(脱鞋绾裤)学生对脱鞋绾裤思和走溪艰辛就有了了次次引说练学生已牢固地掌握了这三词语和句子思学协调有序这词语就让学生己说说是什么思然用句让我们进入走搭石行列吧让孩子们进入了当人们行走情境前面抬起脚(面跟上)理了人们行走井然有序学习人影绰绰这词语先出示三种释让学生选择再让学生说明什么这么选老师又拓展了绰绰有余这成语再让学生想象清波漾漾人影绰绰是幅怎样画面?通想象理词语境教伏老师甚至出示了伏篆形再让学生表演这形助学生理感悟这二、浓浓诗画情把具有乡土学气息上出番诗情画金老师对课堂设计可谓匠心独运先看导入部分;这山村是作刘爷爷乡他乡是美丽地方(轻音乐起)那里有连绵起伏山峦有郁郁葱葱树木还有条清澈见底、潺潺而流溪但作者每每忆起乡觉得美还是乡搭石这节课,就让我们起感受那平凡而美丽搭石几句话写出了安详宁静山村再看教学亮学完前面抬起脚面紧跟上老师反复导这句话语速由慢变快孩子们也跟得很有节奏声朗朗起起落落象是走搭石人没有乱了步伐样总结这样动作就叫作协调有序又领悟了词如情、境、三者融体整程简简单单清清爽爽却有番清新雅致韵味再看这段话每当上工、下工行人走搭石候是那么协调有序前面抬起脚面紧跟上踏踏声音像轻快音乐清波漾漾人影绰绰给人画样美感王老师独特把它调整这样首清丽诗每当上工下工行人走搭石是那么协调有序前面抬起脚面紧跟上踏踏声音像轻快音乐清波漾漾人影绰绰给人画样美感引就是配乐朗了象都变成了诗人用诗人般情感和语气出了搭石美人们情感美这多亏了王老师诗语言诗设计诗交流才会有诗人出现厚实功底朴实无华教学特色金老师将将人性与工具性完美地统起简约而不简单通堂《搭石》巧妙地展示了语教学美让人受益无穷以上就是编分享四年级上册《搭石》评课稿全部容如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用教学!。

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2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。

任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

篇二：《搭石》评课稿《搭石》评课稿教学活动若要显示其活动二字，就应该是让课堂活跃起来，让学生活动起来，真正成为成为课堂上的主体。

《搭石》评课稿课文内容简析:《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下优，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

这也正是“搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

今天聆听了陈海燕老师执教的《搭石》一课，受益匪浅，在此略作评述。

一、品味语言之美陈老师的课教出了浓浓的语文味儿。

生字词的教学完全和文句的学习结合起来，让学生在语言环境中识字。

特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”、“清波荡漾”和“人影绰绰”这四个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“如果没有搭石，人们怎么过小溪？”学生马上说：“人们必须脱鞋挽裤才能过小溪。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“结”是什么意思，再让学生例举哪些情况下必须脱鞋挽裤，并让学生说说有什么感受，学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

学“协调有序”一词时，陈老师问：“谁能用文中的句子来告诉大家动作的协调有序？”然后陈老师说“前面的抬起脚来，后面的一一”，学生答“紧跟上去”，如此反复练习多遍，使学生理解了人们行走的井然有序，对协调有序的节奏感也有了一个感性的体验，“协调有序” 一词的意思自然就明白了。

学习“清波荡漾"和“人影绰绰"这两个词语时，陈老师通过问题“读这两个词，你感受到了什么，仿佛看到了什么？"引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰"是一幅怎样的画面？通过想象理解词语的意境。

在这一次次的引说练读中，学生已经牢固地掌握了这些词语和句子的意思了。

《搭石》评课《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。

本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

教者从课文的整体入手，采用了“自主、探究”式学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，体现了以下几个特点：一、创设情境，激发兴趣，切入课题。

课伊始，殷老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。

”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。

二、细读课文，找寻画面，体验文本。

这一环节，殷老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。

教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

三、以点带面，加强对词语的理解。

在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。

比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。

评《搭石》老师上的是四上年级的《搭石》，首先说说孙老师对这第一课时目标的安排。

孙老师安排的目标，识记方面的，认识本课的生字新词；理解方面的目标，明白“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思，能把从重点词语中体会到的美朗读出来，从而领会从平凡的事物中发现美；应用方面的目标，学习抓关键词语列小标题的方法。

对照中段学生的年龄特点和年段目标（联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活，理解词语的意思。

）看，这个重点目标（“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”等词语的意思，能把从重点词语中体会到的美朗读出来，从而领会从平凡的事物中发现美）和难点（列小标题）制订还是比较合理的。

课堂各环节的安排也一一对应各目标，初读课文对应字词目标，列小标题对应应用目标，学习第三自然段对应理解目标。

为了更好地解决理解目标，孙老师安排了一个敲击双响管的插曲，这个节奏的出来，在听觉上帮助学生读出节奏美，节奏一美，走搭石协调有序了，这个理解目标也随之解决了，为了理解人影绰绰，单从词典中解释，人影多，姿态美，学生还是模模糊糊的，这时孙老师出示了照片，这样就更直观地理解了“清波漾漾人影绰绰”，同时也感受到了走搭石的画面美。

这样让音乐和信息技术为我语文所用，解决我们语文的重难点，就是我所理解的比较狭义的整合。

以生为本是我们一线课堂追求的目标，课堂上孙老师也是扎扎实实落实的。

首先孙老师的教态是非常亲切的，课堂的氛围是轻松自然和谐的，老师善于发现学生的优点“很好”“好极了”“让我们也有身临其境的感觉”等等，这样一句句赞扬的话，也让学生如沐春风，激发他们学习的兴趣。

其次就是切切实实突出学生的主体地位。

主体地位的保障第一个就是把时间还给学生，35分钟的课堂时间，学生的活动时间是21分钟，占了近2/3。

第二个是学生的课堂参与度高，除了每个学生都在读课文、思考之外，有29人次站起来回答了问题或者说分享了自己的读书感受，除去重复的3个学生，这26个同学分布在教室的前后左右、中间，可以说，孙老师关注了每一个学生，关注了教室的每一个角落。

听《搭石》有感《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文语言纯朴。

孙老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷，这是一堂语文味十足的语文课。

1、孙老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋结裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“如果没有搭石，人们上工、下工怎么办？”学生马上说：“必须脱鞋缩裤。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“结”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组们就必需（脱鞋绡裤）；人们赶集就必需（脱鞋绡裤），人们访友就必须（脱鞋缜裤）。

”学生对“脱鞋绍裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时, 先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾, 人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子: “如果人们没有搭石，人2、孙老师这一课时教材处理非常巧妙，她把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，重点截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读。

紧紧围绕“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”、“背老人走搭石”这三部分文字，体会到了景美、人美，以及人与自然的和谐美，同时还体味到了语言文字的美。

这样，使语文的工具性与人文性达到了和谐统一。

3、读的层次清晰：孙老师在指导学生读好“前面的抬起脚来，后而的紧跟上去……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

一咏三叹赞搭石《搭石》是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

于丽君老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

于丽君老师的课的确教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“协调有序”、“清波漾漾”和“人影绰绰”“伏”这四个词语，所采用的方法语文味儿十足。

1．通过朗读感悟理解“协调有序”。

在学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用朗读进入了走搭石的行列中，先请一组孩子来走搭石，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，当然没有经过事先训练，孩子会接不上，更看到了真实的语文课，然后请两组孩子跟着教师读，随着朗读节奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越来越快，在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序，协调一致。

整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

2．通过想象画面理解“清波漾漾”。

其实孩子们平时看到河水还是比较多的，于老师让孩子们想象画面，与生活的经验相结合，孩子们把“清波漾漾”这个词具体用语言描绘出来了，既充分发挥了孩子的想象能力，又把学生带入到了这样美的环境中，还丰富了学生的语言，锻炼了语言组织能力。

3．学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味就更浓了。

4．“伏”字的教学更具特色。

让学生做这个动作，然后水到渠成问孩子们：“通过伏看出了什么？”“关爱、照顾、关照”等词语随口而出，情感目标迎刃而解。

二、体会课文，有所取舍，主次分明。

这篇课文很美，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。

于丽君老师围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，交流课文中让我们感受到这道风景美的句子，一咏三叹，把语文训练落到实处，引人入胜。

基于核心素养的整合教学——评《搭石》小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。

包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。

这是小学语文学科的基本素养。

它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。

本次教研活动的主题是——基于核心素养的整合教学，我们中段的孙璐老师经过一次次磨课，本次教研活动执教了《搭石》一文。

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。

课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

孙璐老师从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——表达美”的阅读思路，层层地递进开展教学。

采用了“以生为本”的教学方式，放手让学生自己研读课文，在同音乐学科、美术学科的整合中，学生在课堂中的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和人文素养等方面都得到了综合性的体现和提高。

一、教学目标明确，整个教学流程环环相扣，收到了比较好的教学效果.孙老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。

有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等。

整个教学线索清晰，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。

二、整合音乐，情境体验——“协调有序”的教学“协调有序”是“一行人走搭石”画面的审美难点，如何突破？孙老师在教学中没有满足学生字面的理解和联系上下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，出示了老师们去年旅游时在搭石上拍的照片，让学生体会“人影绰绰”，又整合了音乐学科教学，同时师生合作，结合音乐上的节奏感——随着教师和学生的节奏敲打，在越来越快的的引读和节奏中，学生随着节奏----前面的抬起脚来，后面的紧跟上去——，师生间默契“敲”“引”“接”“行”，精妙地体现出“协调有序”；让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会乡亲之间互帮互助的默契。

《搭石》评课稿《搭石》评课稿(12篇)《搭石》评课稿1听了黄老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

黄老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

黄老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。

”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”在教学中，老师还注意引导学生朗读，他让学生反复读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

”又在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者1融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

从而理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生观看精美的PPT图片，想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，黄老师对课堂的设计可谓匠心独运。

先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

人教版四年级语文上册《搭石》评课稿一、引言本评课稿旨在对人教版四年级语文上册中的《搭石》一课进行评价，通过分析课文内容、教学目标、教学方法和课堂活动等方面，探讨如何更好地教授这篇课文。

本评课稿将从以下几个方面进行讨论。

二、课文分析《搭石》是人教版四年级语文上册的一篇课文，通过描述小主人公小亮如何利用小石子搭建一座桥的故事，旨在培养学生动手实践的能力和创新思维。

该课文主要包括以下几个方面的内容：1.小亮爬山并遇到河流的情景描写。

2.小亮思考如何搭建一座桥的过程和方法。

3.小亮坚持努力，用小石子搭建桥的心路历程。

4.小亮成功完成桥的搭建，展示了创造力和勇气。

三、教学目标通过学习《搭石》一课，我们的教学目标主要包括：1.培养学生的动手实践能力，使其能够通过实际操作解决问题。

2.培养学生的创新思维，使其具备尝试、探索和创造的能力。

3.引导学生通过小亮的故事，认识到坚持努力、勇于创造的重要性。

4.培养学生的阅读理解能力，通过阅读和分析课文，进一步提高学生的语言表达能力。

为了达到上述教学目标，我们将采用以下教学方法：1.启发式教学：通过提问和引导，激发学生思考和探索的兴趣，培养其独立解决问题的能力。

2.体验式教学：设计相关活动，让学生亲身参与搭建桥的过程，通过动手实践提高学生的动手能力和创新思维。

3.讨论式教学：组织学生进行小组或全班讨论，分享自己对课文的理解和感悟，促进学生之间的思想交流和合作学习。

4.情景模拟教学：通过情景模拟，让学生身临其境地感受小亮搭建桥的过程，加深对课文的理解和记忆。

五、课堂活动安排为了使学生更好地掌握《搭石》一课的内容，我们将安排以下几个课堂活动：1.导入活动：通过与学生的互动，引出课文中的主题和问题，激发学生对课文的兴趣和思考。

2.阅读理解活动：指导学生阅读课文并回答相关问题，帮助学生理解课文的主要内容和故事情节。

3.动手实践活动：组织学生进行搭建桥的实际操作，引导学生通过实践解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。