《淮上与友人别》教学设计

《淮上与友人别》教学设计一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。

李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水；李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。

还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。

可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。

二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。

特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。

这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。

杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。

事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。

五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文。

配套练习二套七年级语文考试试题一、选择题一、积累运用(28分)1、下列加点字注音全对．．的一组：（）（2分）A．炽．痛（zhì）默契．（qì）荒谬．（miào）义愤填膺．（yīng）B．讪．笑（shàn）喧嚣（xiāo）深邃．（suì）妇孺．皆知（ yú）C．亘．古（gèn ）赫．然（chì）胡骑．（jì）气冲斗．牛（dǒu ）D．筹．划（chóu）嗥．鸣（háo ）哽．住（gěng）迥．乎不同（ jiǒng ）2. 下列词语书写无误．．的是（）（2分）A．选聘洁问鲜为人知家喻户晓B. 斑澜污秽鞠躬尽瘁义愤填膺C. 殉职骊歌一拍即合警报迭起D. 屏障谰语九屈连环呕心沥血3.选出下列加点词语运用有误．．的一项。

七年级上册语文《淮上与友人别》教案文中只是交待各自行程的叙述语，既乏寓情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴直的不结之结当中。

今天小编在这给大家整理了一些七年级上册语文《淮上与友人别》教案，我们一起来看看吧!七年级上册语文《淮上与友人别》教案一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。

李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水;李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。

还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。

可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。

二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗?诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。

特殊时间：春(春日之美好，反衬离别的哀伤)、傍晚(暮霭沉沉，平添几分忧伤)特殊地点：扬子江头、离亭(自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。

这里承载了人类多少厚重的情感)特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。

杨柳依依，有多少往昔共追忆?有多少离情别意藏心底?风乱、柳絮乱、心乱;而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。

事件：与友人别——君向潇湘我向秦(从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断?)情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。

五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文《淮上与友人别》诗歌鉴赏淮上与友人别郑谷扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》公开课教案冯淑雅教学目的：1、理解诗句意思，感受诗歌的语言美、意境美。

2、能带着感情有节奏地朗读和背诵诗歌，初步培养学生对诗歌的鉴赏能力，并能用自己的语言描述诗歌表现的意境。

3、体会两首诗写景与抒情的不同之处。

教学重、难点：1、重点：理解诗句意思，体会作者感情。

2、难点：体会两首古诗写景与抒情的不同之处。

教学过程：一、导入“送别诗”一般是诗人在和朋友分别时所作的诗歌，在古代诗歌中占有相当大的比重，其中许多都成为千古名篇。

我们前面学过两首：《杂诗》、《夜雨寄北》。

今天，我们再来学习两首古诗。

二、新课（一）学习《淮上与友人别》1、解诗题，介绍诗人。

2、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

3、学生齐读，注意把握诗的节奏。

4、学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。

特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。

这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。

杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。

事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。

5、学生自由朗读，体悟诗歌的感情。

（二）学习《送杜少府之任蜀州》1、齐读诗题，利用注释理解诗题意思。

2、介绍作者，王勃（初唐四杰之一）补充文学常识。

3、根据文下注释理解诗句意思。

4、研读这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。

你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？“海内存知己，天涯若比邻。

一样送别两样情——离别诗《淮上与友人别》、《送
杜少府之任蜀州》说课稿
一、说教材:
(一)教材的地位和作用：《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝两首着名的送别诗，是语文版七年级(上)第6 单元第25 课《诗五首》里面的两首诗歌。

第6 单元与第7 单元都是文言文诗歌单元。

本单元入选的五首唐诗的内容或感慨，或识别，或倾诉，或思念，情感极为真挚。

《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首送别诗，一首融情于景，凄凉哀怨，一首直抒胸臆，壮阔豪爽，放到一起，行成鲜明的对比，在此对比中，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。

(二)教学目标的确立和依据：
语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

我们学习《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首唐朝送别诗，其目的是为了让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华;在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

语文版语文七年级上第25课《诗五首》之《淮上与友人别》教学设计《淮上与友人别》教学设计一、导语设计说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。

李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水；李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。

还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。

可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。

二、知人论世：一字之师的故事三、学习一种学习诗歌的方法：学会抓住关键字词学习欣赏诗歌什么是诗？诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。

特殊时间：春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）特殊地点：扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：这里有一江送别的泪，一江盼归的情。

这里承载了人类多少厚重的情感）特殊景物：杨柳、杨花、风笛柳者，留也。

杨柳依依，有多少往昔共追忆？有多少离情别意藏心底？风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。

事件：与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？）情感：愁——依依惜别四、写法：借景抒情，寓情于景，情景交融。

五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文。

一样送别两样情——离别诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》教学实录晋江安海职校（鸿江中学）王翠微上课时间：2009年12月2日星期三下午第6节上课地点：安海职校（鸿江中学）实训楼5楼第9多媒体教室（课前板书两个标题：《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》）师：翻开166面。

我们今天要学习两首诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。

请一位同学把第一首《淮上与友人别》读一遍。

一生读，较平淡。

师：再请一位同学把第二首《送杜少府之任蜀州》读一遍。

另一生读，稍好一点。

师：这两首诗所讲的内容有没有什么共同之处？生（举手）：这两首都是送别诗。

师：从诗歌的哪些地方可以看出是写送别的呢？《淮上与友人别》这一首？生：标题有一个字——别。

师：还有没有？生：……师：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告诉我们是送别诗呢？）生：标题中有一个“送”字，诗中“与君离别意”。

师：说得好，请坐。

这些信息都告诉我们，这两首诗都是送别诗。

送别诗，它是古诗中很重要的一类，数量很多，而且写得很好。

中国古代为什么有那么多的送别诗呢？那都是因为古代文人有种特殊的生存状态，叫“宦游”。

（板书：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有这样的一句话，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻灯片1介绍）宦，做官入仕。

宦游指封建文人外出求官或做官。

“宦游”现象由来已久。

春秋战国时，孔子就曾经带着弟子周游列国，游说诸侯，希望得到任用。

汉朝以后，读书人要求得一份官职，一般要外出，去游历大川名山，或者去拜访当时闻名的经师大儒，或者是到京城求显贵帮他们推荐，这样就往往要抛下自己的父母妻子孩子，几年几十年都回不了家。

那些已经当官的，也时常需要到外地做官，或者是犯了错误遭到贬谪，到偏僻荒凉的地方去做官。

“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们共同的情感特点是哀怨凄苦。

为什么这么哀怨？因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来。

为什么这么凄苦？离别就意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。

夜雨寄北1教学目标1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。

2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。

3、体会诗人浓浓的思乡情怀，珍视亲情。

2学情分析学生已经预习了导学案，它的内容包括：文学常识、初读古诗并根据注释理解古诗大意。

教师教学时要先介绍诗歌的背景资料，然后指导学生多朗读诗歌。

3重点难点重点：1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。

难点： 2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。

教学活动活动1【导入】播放动画片导入新课教师通过播放动画片导入新课。

教师解释课题的含义。

教师介绍古诗的背景资料：这首诗的题目中的“寄北”，也作“寄内”。

此诗是寄给谁的，主要有两种说法：一种说法是寄给妻子的，一种说法是寄给长安友人的。

我们采取前一种说法，因为作者长期居留在外，写此诗意在怀念住在北边的妻子。

教师出示、明确学习目标：1、了解有关李商隐的文学常识；熟练诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。

（重点）2、理解诗句的含义，体会诗歌所创造的意境，品味诗歌语言的精妙。

（难点）3、体会诗人浓浓的思乡情怀，珍视亲情。

活动2【讲授】检查预习导学预习导学学生课前自主学习，独立思考，结合课本完成预习导学的学习任务。

内容：1文学常识。

2诵读诗歌。

方式：自主学习检查释疑教师讲授之前，检查学生自主学习的情况。

1文学常识。

（形式：说）2诵读诗歌，个人读·并挑选一个人比赛。

（形式：朗读）3诵读诗歌，小组读·并挑选一组比赛。

（形式：朗读）活动3【讲授】合作探究（一）合作学习学生先独立思考，再合作学习、讨论探究，共同完成《合作探究》中的学习任务，并推选合适的成员准备班级展示；教师合理分配任务，深入各小组指导，解答疑难。

问题：1 翻译并赏析古诗第一·二句。

2 翻译并赏析古诗第三·四句。

3 课本剧表演。

4 概述内容，体会感情。

方式：小组合作探究（二）探究展示学生展示小组活动成果，其他小组多角度点评；教师及时鼓励、表扬，适时引导、追问，据实拓展延伸。

鄂教版七上《淮上与友人别》优秀教案一、教学目标：1、体会诗中表达的诗人思想感情。

2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。

3、初步了解一些诗歌的常识。

二、教学重点：理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。

三、教学过程：第一课时1、导入：2、学习《回乡偶书》：(1)了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。

进士，累迁太常博士。

自号四明狂客。

善草隶。

天宝初，年八十六卒。

还乡里。

此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。

原诗共两首，此选的是第一首。

(2)朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。

从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。

划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。

” 学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

(3)学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。

意境：一伙儿童在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一代。

儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。

一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。

这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。

一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子中。

(4)探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。

(5)朗诵并背诵这首诗。

淮上与友人别教案扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

目标：1.让学生了解应该从哪些方面来鉴赏诗歌。

（意象、意境、语言）一、解题淮上：即扬州。

“淮上与友人别”点出了地点、人物，告诉我们是一首离别诗。

（为什么不说是送别诗？）（明确：“君向潇湘我向秦”，分别+送别）。

这首诗是诗人在扬州（即题中所称“淮上”）和友人分手时所作。

和通常的送行不同，这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往潇湘（今湖南一带），自己则北向长安。

二、作者简介郑谷(约848—约909)，字守愚，袁州宜春(今属江西宜春)人。

光启三年进士。

曾任右拾遗，都官郎中等职，世称郑都官，又因《鹧鸪诗》得名，人称郑鹧鸪。

其诗多写景咏物之作，风格清新通俗。

有《云台编》三卷。

晚唐绝句自杜牧、李商隐以后，单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音乐性都大为减弱。

而郑谷的七绝则仍然保持了长于抒情、富于风韵的特点。

三、诗中写了哪些景物？“扬子江、杨柳、杨花、渡江人、风笛、离亭”扬子江：指今江苏仪征、扬州的一段长江。

杨花：柳絮风笛：风中传来的笛声离亭：驿亭。

古人往往在驿亭送别，所以又称“离亭”。

杨柳：“柳”与“留”谐音，表示挽留之意古时柳树又称小杨或杨柳。

离别赠“柳”表示难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意。

后来“柳”就代指两种事物。

一杨柳树，另一就是折柳曲。

《小雅采薇》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。

北朝乐府《鼓角横吹曲》中有《折杨柳枝》，歌词是：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。

下马吹横笛，愁杀行客人。

”四、整体感知全诗第一二句给我们交代了离别的地点（扬子江头）、时间（春），人物（渡江人）。

扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，千万缕嫩绿的柳丝随风摇曳，或拖在岸上，或飘在水里；千万朵雪白的杨花随风飘扬，或扑落江面，或飞向远方；岸边停泊着待发的小船，友人即将渡江南去。

淡淡几笔，象一幅清新秀雅的水墨画。

景中寓情，富于含蕴。

美好的江头柳色，宜人春光，在这里恰恰成了离情别绪的触媒，所以说“愁杀渡江人”。