广东省汕头市金园实验中学八年级语文上册21《桃花源记》教案2(新版)新人教版

第21课《桃花源记》设计指导思想：1、以学生为主体,教师为主导。

2、突出语言训练和思维训练。

教学目标：1、朗读、背诵课文，积累文言词汇。

2、掌握故事情节，了解创作目的。

3、理解作者寄托的思想感情。

教学重点:1、诵读课文，掌握文言字词。

2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活，作者寄托的思想感情。

教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的。

课时安排:两课时。

教学平台：多媒体。

第一课时教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读。

教学过程：一、导入：由成语“世外桃源”导入。

《桃花源记》导语设计：同学们：从古至今，人生在世，谁能事事如意？就包括同学们这样小小的年纪，像学习啦、与父母同学的相处呀，是不是处处都如自己所愿呀？当自己遇到这样苦恼的时候，你希望找到一个怎样的地方来生活呀？对，那就是世外桃源。

今天，我们就随着陶渊明的神笔来探索一下神秘的桃花源吧！板书课题。

二、陶渊明简介。

（学生介绍后媒体展示）三、学生整体感知文本。

（教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔）四、教师范读课文或播放朗读录音。

（媒体展示听读要求）五、复述文章故事内容。

（教师适时点评）六、分小组按段进行诵读比赛。

（部分同学能当堂背诵）七、字词训练（媒体展示）。

1、重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣2、古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论3、通假字：“要”同“邀”4、同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延5、成语：世外桃源；豁然开朗；怡然自乐；与世隔绝；无人问津第二课时教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

教学过程：一、复习上节课内容。

检查学生背诵课文情况。

二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面（教师提示）。

三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。

学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）。

四、分类感受：（一）感受桃花源的美丽：1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

21《桃花源记》第三课时一、检查背诵第3—5段二、理清文章线索文章是以什么为线索来安排材料的？据此线索，可以把文章分为几个部分？明确：全文以渔人的行踪为线索，按照渔人的行踪的不同地点分为四个部分：发现桃花林（1段）——访问桃花源（2、3段）——离开桃花源（4段）——再寻桃花源（5段）。

也可三分法：发现桃花源（1段）——进访桃花源（2、3段）——再寻桃花源（4、5段）三、合作探究，理解文意（一）发现桃花源（1段）作者怎样描写桃花林的自然景色的？明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（——风景幽美）（二）进访桃花源（2、3段）1、作者是怎样发现桃花源的？明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃林，……复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

（——曲折、隐蔽、幽深）2、渔人入山后，看到了怎样的图景？（所见）明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

（——自然景象：环境优美宁静）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

（——社会景象：生活安乐幸福）3、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？明确：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历）明确：便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

（——民风淳朴、热情好客）5、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（所闻）明确：（1）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。

（2）问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。

（——厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？明确：对桃源生活满足，不希望外人来打扰这里的生活。

21《桃花源记》第二课时一、检查背诵第1—2段二、学习第3-5自然段1、学习文言字词见渔人，乃（于是，就）大（很，非常）惊，问所从来。

具（详细）答之。

便要（通“邀”，邀请）还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸（全，都）来问讯。

自云（说）先世（祖先）避秦时乱，率妻子（妻子和儿女）邑人（同乡的人）来此绝境（与人世隔绝的地方），不复出焉，遂（于是）与外人间隔（断绝了往来）。

问今是何世（朝代），乃（竟然）不知有汉，无论（不要说，（更）不必说）魏晋。

此人一一为（给）具言（详细地说出）所闻（听），皆叹惋（感叹、惋惜）。

余人各复延（请）至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语（告诉）云：“不足（不值得）为（对，向）外人道（说）也。

”既（已经）出，得（找到）其（他的，指渔人的）船，便扶（沿，顺着）向（从前的，旧的）路，处处志（作标记）之。

及（到了）郡下，诣（到）太守，说如此（像这样）。

太守即遣人随其（他，指渔人）往，寻（寻找）向（从前的，旧的）所志（标记），遂（终于）迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往，未果（没有实现），寻（随即，不久）病终。

后遂（就）无问津（访求、探求）者。

2、参考翻译（那里的人）看见了渔人，我感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。

渔人详细地回答了他们，（有人）就邀请他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡做饭（来款待他）。

村里的人听说来了这么一个人，（就）都来打听消息。

他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。

（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏、晋两朝了。

渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。

他们都感叹、惋惜起来。

其余的人各自又把渔人邀请到自己家中，都拿出酒饭（来款待他）。

渔人停留了几天，就告辞离开了。

（临别时）村里人嘱咐他道：“这里不值得对外边的人说啊!”（渔人）已经出来以后，找到了他的船，就顺着旧路回去，处处都做了记号。

21 《桃花源记》【教学目标】1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学重点、难点】重点：（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

【教学过程】第一课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。

东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。

有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

今天，我们就来学习这篇文章二、前提测评1、检查预习学案的完成情况。

2、检查学生搜集的有关作者的情况。

（1）陶渊明（约365-427），名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。

（2）知识卡片《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

桃花源诗：嬴氏乱天纪，贤者避其世。

21 桃花源记附：知识一、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，浔阳柴桑（现在某某省某某市）人。

世号“靖节先生”，别号“五柳先生”。

少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

所作的诗文，多描写农村生活，表现优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同X格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记。

二、积累对联：1 陶令不知何处去，桃花源里可耕田。

——2 说甚神仙，看千年石洞开时，城郭人民还是耕田凿井；阅成古今，听半夜金鸡叫醒，兴亡秦汉都归流水桃花。

3 水流花放；路转峰回。

4 山鸟似欲啼往事；桃花依旧笑春风。

5 窃怪当日仙人，独思渔父；遍寻此中村落，不见桃花。

三、背诵诗歌：大林寺桃花白居易人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

归园田居（其一）陶渊明少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

归园田居（其三）陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

补充备课资料：一、课文内容：桃花源：境奇景美人乐（美丽神秘传奇幽美淳朴幸福）课文思路：发现桃林——进入桃源——访问桃源——离开桃源——再寻桃源桃花林（异）桃花源（乐）桃源人（要）桃源梦（寻）二、概括桃花源给大家留下的印象。

《桃花源记》学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）能借助注释和工具书理解基本内容（2）注重感悟和运用，提高自己的欣赏品位2、教材分析东晋虽然我们很遥远，但是陶渊明在本文所寄寓的理想对今天仍有着深远的影响，所以在内容理解上需要细致深入。

3、中招考点“文意理解”是文言文阅读的必考题型之一，且灵活性较大，分值大多是4分。

4、学情分析初次接触这么长篇幅的文章，学生对表层意思可能很容易把握，但深入分析能力可能会有所欠缺，需要逐个解决问题才能达到目的。

一、学习目标1、通过阅读课文，能说出文章的线索、结构层次。

2、通过理解课文内容，能说出文章所寄托的作者的思想感情。

二、评价任务1、针对目标1，设计一个活动：能根据每段内容，理清文章结构层次，说出文章线索。

2、针对目标2，设计一个活动：通过设计一些问题，说出文章所寄托的作者的思想感情。

四．教学过程五、课堂总结：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。

六、练一练1、填空：《桃花源记》选自，作者是，时著名诗人。

课文以为线索，写渔人、、、桃花源的情形。

2、在括号内填入省略的成分。

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之。

（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。

此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。

余人各复延（）至其家，皆出酒食。

（）停数日，辞去。

A、渔人B、桃花源人3、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？4、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？5、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？6、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？。

21 桃花源记【备课组中心发言纪要】一、教材分析《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇课文。

《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。

语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。

二、授课内容的重点、难点（一）教学目标1、熟读并背诵课文。

2、积累常见的文言词语，能准确流畅地翻译课文。

3、引导学生感受“世外桃源”所描绘的美好社会生活。

4、理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。

（二）教学重点1、积累常见文言词语和掌握特殊句式的翻译。

2、理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。

（三）教学难点引导学生感受作者所描绘的美好社会生活及其意义三、突破重、难点的方法（教法）根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的，具体做法如下：（１）设置疑问，放弃权威思想，建立新型师生关系，鼓励学生大胆质疑。

（２）延缓判断时间，鼓励学生进行自我判断，提高学生辨别是非的能力。

（３）给学生较大的思维空间，允许学生自我思考和得出结论。

【基础教案】教学目标1、熟读并背诵课文。

2、积累常见的文言词语，能准确流畅地翻译课文。

3、引导学生感受“世外桃源”所描绘的美好社会生活。

4、理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。

教学重点1、积累常见文言词语和掌握特殊句式的翻译。

2、理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。

教学难点引导学生感受作者所描绘的美好社会生活及其意义。

教学课时3课时新课讲解内容第一课时一、导入新课陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

21.桃花源记【教学目标】知识与技能1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．熟读并背诵全文。

过程与方法1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

【教学重难点】1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

【导学过程】一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

二、走进作者：陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

背景链接本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。