实验心理学第2讲

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实验心理学

高级心理过程的研究研究范式的革新
Nonsense syllable
测量方法的改进
Complete memorizing method Saving method
遗忘曲线（forgetting curve）
13
遗忘曲线
14
第二节实验心理学的科学属性
实验心理学是科学吗对实验心理学的认识误区
15
实验心理学
Experimental Psychology
第一章绪论
第一节实验心理学的由来第二节实验心理学的属性第三节实验心理学的方法学地位第四节如何进行实验心理学研究
2
第一节实验心理学的由来
Psychology has a long past, but only a short history
The best method for acquiring knowledge Method can be broken down into a series of steps
32
ExaminBiblioteka d the role of suggestion in the perception of hearing satanic messages in rock-and-roll recordings presented backward to 65 undergraduates. Ss were placed in 1 of 3 groups:
Result: Learned maze faster when alone, than when in a group
cp 21
研究举例
验证假设（普遍性程度）
不同的情境不同的文化背景儿童
形成理论

实验心理学》教案--心理物理学方法

《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。

2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。

3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。

二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。

2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。

3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。

4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。

5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。

三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。

2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。

四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。

2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。

3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。

4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。

五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。

2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。

3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。

4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。

六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。

2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。

3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。

4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。

5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。

6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。

七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。

2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。

实验心理学-听觉

一、声音的特征

波频率（物理特征）——音高（心理特征）

波振幅（物理特征）——响度（心理特征）波混合（物理特征）——音色（心理特征）

声波频率

频率（frequence）是物理量，指每秒钟振动的次数，单位赫。声源的振动频率主要决定于声音自身的属性。

声波振幅

振幅是指声波振动的幅度。
响度

响度是声波振幅的一种主观属性，它是由声波的振幅引起的，振幅越大则响度越大。响度是与声波振幅这个物理量相对应的心理量。响度主要与声波的振幅有关，但同样亦受频率的影响。测量声音响度的的国际标准单位是sone， 1sone为40dB时所听到的1000赫的音调的响度。

在频率不变的情况下，我们可以得到声压与响度之间的关系，以便进一步对频率、振幅和响度间的关系进行探索研究。人耳所感受到的响度大小，首先依声音的强度为转移，与声音强度的对数成正比；其次，不同频率的声音，若在我们主观感觉上听起来一样响，它们所要求的强度是不一样的。
4. 响度与时间

响度与时间有关，对一个声音的响度进行估计必须要达到一定的持续时间。在这个最短时间值以上时，随着持续时间的增加（减少），响度也会增加（降低）。若一个人要对一个持续时间太长的音进行感知的话，则其响度也会变化。

密拉贝勒和泰钦纳等人对这个问题进行了研究。他们要求被试对一个持续几分钟的音连续进行响度调整。结果表明，对高强度的音，为了要获得同样的主观响度，被试逐渐随时间的加长而增加音强；而对低强度的音，则结果相反：随时间的推移，音的知觉响度不断加大。

多分法（这里以四分法为例）是给被试者一个高频声S1和一个低频声S5，让他在两者之间调出三个音，使各个相邻两音的音高距离相等，即S1-S2=S2-S3=S3-S4=S4-S5，而求得各点相应的频率值。以上两种方法所制成的量表基本相同。

第二章心理学研究中的变量及变量间关系

3、自变量的水平数
一个变量如果被称作自变量，必须至少具有两个或两个以上的水平
自变量的操纵与因变量的观察
4、自变量变化范围的确定
富翁与女人耶基斯多德森定律（工作效率与动机强度）
5、自变量的种类
（1）刺激特点的自变量（2）环境特点的自变量（3）被试特点的自变量（4）暂时造成的被试差别
自变量的操纵与因变量的观察
额外变量（无关变量）的控制
一、排除法（视觉和听觉实验）二、对立法三、恒定法四、随机化法
对被试进行分组——随机分派安排试验顺序
额外变量（无关变量）的控制
五、匹配法
匹配法与被试分组匹配法与实验材料的分组和选择
六、兼作组法
一组被试，既做实验组，又做控制组，进行重复测量
七、抵消平衡法
每个条件只测一次（拉丁方）每个条件不只测一次顺序效应与抵消平衡法的局限
实验中由操纵自变量而引发的被试的某种特定反应，是研究者所观察的变量，因此也称反应变量。
额外变量（控制变量、无关变量）
对因变量有影响，但研究者不关心的变量。
自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的选择
1、操作性自变量和选择性自变量的区别
实验伦理学的原因
2、自变量的数量
一个实验至少要包括一个或一个以上的自变量
自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。
额外变量（无关变量）的控制
额外变量的分类：
（1）随机的额外变量：是指偶然地起作用的额外变量。会导致随机误差。（2）系统的额外变量：是指经常地、稳定地起作用的额外变量。会导致系统误差。
通常所说的额外变量的控制，是指对系统的额外变量的控制。
心理学研究中变量间的关系

实验心理学(整理版)

一、名词解释（4个）1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。

（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。

2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。

可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。

3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。

在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。

混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。

4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。

5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。

）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。

6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。

7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。

为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。

（张一中，1998）8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。

目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。

9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。

10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。

11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。

这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。

实验心理学下第八章第二节内隐记忆

3、测验的纯净性问题任务分离过于依赖所使用的特定记忆任务，而传统所认为的记忆任务能够提供对内部加工过程的纯粹测量是值得怀疑的，加工过程与测验任务并不是一一对应的。特别是像词干补笔和知觉辨认这样的内隐测验，不完全是对无意识的、自动记忆过程的纯粹测量，因为这些记忆任务的操作也同样受到意识的控制；同样，回忆和再认等外显记忆任务也不是对意识控制加工过程纯粹的测量，这些任务的操作也受到无意识加工的影响。
（二）间接测验的实验逻辑——任务分离
任务分离逻辑的基本假设是：如果这两类测验的成绩表现出同样的变化趋势，或者说具有高度的正相关，那么这两类测验中信息的提取依赖于同样的心理结构；如果两类测验的成绩表现出完全不同的变化趋势，甚至相反的趋势，则说明二者依赖于不同的心理结构，完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同；这样，用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。任务分离（take dissociation）指的就是同一自变量在不同测验任务中产生不同结果的情形。
1代表控制组 2代表遗忘症病人
物体决定测验中，学习阶段设计一个任务诱使被试按照物体的全三维结构信息进行编码（如要求被试指出每一个物体是朝左还是朝右），或者要求被试按照物体的局部特征进行编码（如指出每一物体的水平线多还是垂直线多）。在测验阶段，向被试快速呈现可能和不可能图形，要求被试决定每个物体在结构上是可能的还是不可能的。其中一半的被测物体时事先学习过的，另一半是新的。
任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任务的效应，如果自变量影响被试在一项记忆任务中的成绩，但不影响另一记忆任务（单一分离），或者自变量对记忆任务的影响是相反方向的（双向分离），可以认为两种记忆任务之间具有随机独立性，即出现了实验性分离。单一分离预示着一种记忆中介加工存在于一项记忆任务中，而在另一项记忆任务中不存在的可能性；双向分离则表明存在两个分立的加工过程，每一个加工过程都唯一地存在于一项记忆任务中。

心理学实验设计讲解

厌烦或疲劳；b. 序列效应的存在可能导致有些实验不
能采用重复测定（顺序的不可逆）。
“匹配”与“重复测定”均属于相关组/区组设计
[统计方法]
第一节真实验（一）：单因素实验设计
专题：区组设计/相关组设计
其设计目的在于使区组内的被试差异尽量缩小（保持区组内的同质，以及各实验组间的同质），从而将区组间的差异从误差中剔除出来。
在此类呈现两个不同量值或属性的情景中两组均接叐实验处理均为实验组只是丌同的处理第一节真实验低层建筑的拓展自发量为三个水平及以上即多组设计p3135两个实验组一个控制组即综合了双组设计的两种方案汉字清晰率为70时对汉字识别率无明显影响但会影响汉字识别的反应时
补充章实验设计类型及其方案
（即第二章第二节内容） P30-40
在此类“呈现-不呈现”的情景中，接受实验处理的为实验组、未接受实验处理的为控制组/对照组。
第一节真实验（一）：单因素实验设计
专题：被试分配
⑴随机分配（独立组设计）
优点：a. 被试接受实验的时间短，避免其厌烦或疲劳； b. 避免了序列效应；c. 操作简易。
缺点：a. 各组被试仍可能存在差异；b. 被试利用率低，实验需要更多被试；c. 统计效率不高。
第一节真实验（一）：单因素实验设计第二节真实验（二）：两因素实验设计第三节准实验、非实验
实验设计方案示范
课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不
同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单Байду номын сангаас所用时间估计得越短/长；或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验

实验心理学详细知识点

实验心理学详细知识点笔记（杨治良）第一章：绪论1．变量：指在数量上或质量上可以改变的事物的属性。

2．自变量/自变项：在实验中由实验者操纵、对被试的反应产生影响的变量。

3．因变量/依变项/反应变量/反应测量：由操纵自变量而引起的被试某种特定反应，是主试所要观察和测量的行为变量。

4．相关变量/有关变量：对因变量产生影响的实验条件。

5．无关变量：对因变量不产生影响的实验条件。

6．控制变量/额外变量：在相关变量中实验者用于研究的变量是自变量，而不用于研究的那些相关变量即为控制变量，在实验中是要加以控制的。

7．控制：指出于实验的需要，对有关实验条件的控制，从而使实验更好达到实验的目的。

8．口语记录：也可作为一个重要的反应变量，指的是被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或对主试所提问题的回答。

9．指示语：主试为交代任务向被试所说的话。

10．实验者效应：指心理实验中，除了主试给出指示语及被试按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能会存在某种干扰作用，使实验结果发生混淆。

e.g.主试在实验中可以以某种方式如表情、手势、语气等，有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望，从而造成实验偏差。

此即为实验者效应。

11．霍桑效应：指新异的工作条件对工作的促进作用。

12．安慰剂效应：指实验中一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质，在这个实验中被试的态度成了自变量。

13．实验效度：即实验方法达到实验目的的程度。

分为实验内部效度、实验外部效度。

14．操作定义：在心理学上，对一个心理现象的定义是根据测定它们的程序下的定义，此即为操作定义。

15．交互作用：指实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，就存在了自变量的交互作用。

16．双盲实验：被试和观察者都不了解各个实验组所接受的实验条件。

单盲实验：17．完整的实验报告包括：摘要abstract、题目title、引言foreword、方法method、结果results、讨论discussion、结论summary、参考文献references、附录apendix18．实验心理学简史（两个阶段）实验心理学的发展经历了两个阶段：第一阶段：从18世纪中叶到19世纪中叶。

第二讲心理学实验中的变量

二、自变量（2）自变量（）
⑶被试特点自变量，指一个人的各种特点，如年龄、被试特点自变量，指一个人的各种特点，如年龄、
性别，性别，职业文化程度等等都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。
⑷暂时造成的被试差别，主试能够通过给予不同的实验指导语暂时造成一种差别。指导语是指主试者为交代任务向被试说的话。 ◆指导语是指主试者为交代任务向被试说的话。
典型的额外变量
（1）实验者效应（、期望效应实验者效应（、（、期望效应
皮格马利翁效应、皮格马利翁效应、罗森塔尔效、）：主试在实验中可能以某应、）：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。反应附和主试的期望。（2）要求特征：实验中，被试）要求特征：实验中，自发的对实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能或猜想，满足这一假想的方式行进反应。满足这一假想的方式行进反应。霍桑实验、（霍桑实验、安慰剂效应）
第二讲心理学实验中的变量
一、主试、被试和变量主试、二、自变量及其类型三、因变量四、额外变量及其控制方法
研究案例：
在形成对某人的总体印象时是看第一眼重要还是看最后一眼重要？最后一眼重要？
方法：阿希（方法：阿希（S.Asch,1952）通过实验来确定第一信息（最）通过实验来确定第一信息（先的信息）是否比后续信息（新信息）先的信息）是否比后续信息（新信息）在形成对某人的印象时作用更大。时作用更大。给两组被试都阅读一系列用于描述某个人的形容词(或正向或逆向。容词或正向或逆向 )。词语：聪明的、勤勉的、易冲动的、苛刻的、固执的、词语：聪明的、勤勉的、易冲动的、苛刻的、固执的、嫉妒的结果：正向：结果：正向：描述为一个有一些缺点但是有能力的人逆向：逆向：一个由于各种严重的问题而能力受损的人结论：结论：第一印象在形成人的观念上更重要

心理学实验设计2讲解

c.被试者的选择偏性
反应控制
把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上，这就是反应的控制问题。
以人作被试者，往往用指导语来控制被试者的反应。
选择恰当的因变量指标
有效性、客观性、数量化
避免量程效应
避免天花板效应和地板效应
4、控制变量
几个概念：
凡是对因变量产生影响的实验条件都称为相关变量；对因变量不产生影响的实验条件称为无关变量。
单组前测后测实验通常是实验处理之前先对被试者的某种行为作一次测量，实验处理后再以同样方法测量一次，两次测量之差即表示实验变量（即自变量）产生的效果。
b.前测的影响
在一般正常情况下，前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的分数将比前测的高。这中间包括练习因素、临场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而提高了后测的成绩。特别是前后两次测量时间较近，这一因素的影响就更显著。
ABBA设计
适用于自变量水平只有两个时例子（鲍尔Bower,1961）：以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。实验任务是老鼠走迷宫。自变量是奖赏量，两个水平：A水平老鼠走完迷宫得到8粒食丸；B
水平则是得到1粒食丸。因变量是？反应形成
问题：初期练习效应两种改进方案
⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；
⑥规定实验次数； ⑦安排实验程序； ⑧规定使用仪器的型号； ⑨规定处理实验数据的方法。
三、实验设计的基本类型
从对实验控制条件的严密程度的不同： ①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计
根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计 ②多因素实验设计
预备实验平衡技术
（1）被试内设计的平衡技术

实验心理学(二)

实验心理学（二）引言概述：实验心理学是心理学的一个重要分支，通过实验方法来研究人类行为和心理过程。

在实验心理学的研究中，科学家通过设计精确的实验来探索人类思维、情感和行为的规律。

本文将介绍实验心理学的五个重要领域，包括感知与知觉、学习与记忆、人格与社会心理学、发展心理学以及心理健康与幸福感。

感知与知觉：1. 对感官刺激的接收：研究人员会通过实验来探索个体对于外界刺激的感知过程，例如视觉和听觉。

2. 知觉的组织和解释：科学家研究个体是如何通过对感官信息的处理和解释来构建对现实的认识。

3. 感知与认知之间的关系：实验心理学家关注感知和认知之间的相互作用，研究它们在人类行为和决策中的作用。

学习与记忆：1. 条件反射与经典条件作用：实验心理学家通过经典条件作用的实验来研究个体如何通过条件反射学习。

2. 操作性条件作用与强化：研究人员通过操作性条件作用的实验来探索动物和人类如何通过奖励和惩罚来学习。

3. 记忆过程：实验心理学家通过研究记忆的过程，如编码、存储和检索，来揭示记忆的工作原理。

人格与社会心理学：1. 个体差异研究：实验心理学家通过实验研究来探索个体差异对人格和行为的影响。

2. 社会认知：科学家研究人类如何感知、解释和评价社会情境和他人的行为。

3. 亲社会行为：实验心理学家关注人类在互助、合作和亲社会行为方面的心理机制。

发展心理学：1. 儿童认知发展：研究人员通过实验来探索儿童在思维、语言和问题解决等领域的认知发展。

2. 社会性发展：实验心理学关注儿童社会认知、情感和行为的发展，研究亲子关系、同伴关系等方面的影响。

3. 青少年身份发展：科学家通过实验来研究青少年时期的认知、情感和身份发展。

心理健康与幸福感：1. 心理干预研究：实验心理学家通过实验来评估心理干预的有效性，在帮助个体改善心理健康方面发挥重要作用。

2. 情绪和情感调节：研究人员研究个体如何通过认知和行为策略来调节情绪和情感，以维持心理健康和提高幸福感。

心理学实验研究中的各种变量及其控制

答案自变量因变量控制变量
用于奖励的语言种类。语言数量(或频率) 办公室情境、治疗者
2021/4/22
17
社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名。
答案自变量参与者性别因变量不舒服的程度控制变量电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等
天花板效应（高限效应）－－任务过易地板效应（低限效应）－－任务过难
2021/4/22
11
D、指标
a、心理学实验中常用的因变量指标
绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等
b、选择指标的条件
※有效性即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度 ※客观性是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，客观的指标在一定条件下是可以重现的
2021/4/22
2021/4/22
23
B、保持恒定法（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件）使其产生的效果不随自变量的变化而变化
实验场所实验时间主试实验室亮度、温度、噪音实验材料：图片熟悉度、颜色
2021/4/22
24
C、效果平衡法（无法消除，无法固定）
其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异
具体方法有: (事先明确什么额外变量对实验效果影响较大)
2021/4/22
9
2、因变量
A、什么是因变量（反应变量、依从变量）
是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。当主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变

郭秀艳《实验心理学》(人教版)教材精讲-第1~3章【圣才出品】

第一章绪论19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。

这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。

1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。

第一节实验心理学的由来一、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。

19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。

在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。

在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。

在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。

这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。

1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。

1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。

冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。

1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。

（二）研究贡献1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。

2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。

3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。

据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。

实验心理学教案

实验心理学教案实验心理学教案一课题：实验心理学的基本概念与方法教学目标：1. 让学生理解实验心理学的定义和主要研究内容。

2. 掌握实验设计的基本要素和类型。

3. 培养学生对实验方法的批判性思维和应用能力。

教学重点&难点：- 重点：实验设计的要素、类型；实验心理学的主要研究内容。

- 难点：如何根据不同研究问题选择合适的实验设计。

教学方法：探究式教学、小组讨论、案例分析教学过程：一、导入通过展示一些著名的心理学实验案例，如米尔格伦实验、罗森塔尔效应实验等，引发学生对实验心理学的兴趣，提问学生从这些案例中能发现实验心理学的哪些特点。

二、讲解实验心理学的定义和主要研究内容1. 讲解：“实验心理学是在实验控制条件下对心理和行为进行研究的心理学分支。

它主要关注如何通过科学的实验方法来揭示心理现象的本质和规律。

”2. 举例说明实验心理学的研究内容，如感知觉、学习与记忆、情绪等方面的实验研究。

三、探讨实验设计的基本要素1. 提出问题：“一个好的实验设计需要具备哪些要素呢？”2. 引导学生思考并讨论，然后总结出实验设计的基本要素包括自变量、因变量、控制变量。

3. 结合具体例子详细讲解每个要素的含义和作用。

四、分析实验设计的类型1. 组织学生分组讨论不同类型的实验设计，如被试内设计、被试间设计、混合设计等。

2. 每组推选一名代表进行发言，分享讨论结果。

3. 教师进行点评和补充讲解。

五、案例分析展示一个具体的实验研究案例，让学生分析其中的实验设计类型、自变量、因变量和控制变量等。

六、小组活动给定一个研究问题，让学生小组合作设计一个实验方案，包括实验设计类型、具体的自变量、因变量和控制变量等。

七、总结回顾本节课的重点内容，强调实验设计在实验心理学中的重要性。

教材分析：本节课主要围绕实验心理学的基本概念和方法展开，通过案例分析和小组讨论等方式，帮助学生深入理解实验设计的要素和类型。

教材中对这些内容有较为详细的阐述，但需要教师引导学生进行深入思考和实践应用。

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传统心理物理法
– 平均差误法其典型实验程序是让被试调整比较刺激,使之与标准刺激的强度相等。被试判断为与标准刺激相等的比较刺激并不是固定不变的，而是围绕着一个平均数在变化，因此可将每次判断的结果与标准刺激（或各次判断的平均数）之差的绝对值平均起来（即平均误差），作为对差别阈限的估计。
现代心理物理法
• 图中黑色部分为虚报，也叫α错误；斑点部分为漏报，也叫β错误；浅灰色部分为正确否定；深灰色部分为击中；图中d' 表示感觉过程，β表示决策过程。
• The Receiver Operating Characteristic (ROC,接受者操作特性曲线) • the false alarm rate on the horizontal axis and the hit rate on the vertical axis.
– 行为指标：以被试的外在行为特征为指标。 – 生理指标：指伴随心理活动产生的各种生理反应，通常需要借助特殊的仪器才能获得。 – 自我报告：主要指以自陈式量表得分作为评价指标，也有一些包括被试的口语报告指标。
行为指标
• 频率：测定方法就是在某一特定的时间内记录特定行为发生的次数。 • 潜伏期：指被试从接受刺激到对刺激做出反应所消耗的时间。（反应时） • 持续时间：指被试从行为发生到行为结束所消耗的时间。（反应时） • 正确率：在学习和记忆类的研究中，行为反应往往有正误之分。被试反应的正确率或错误率是此类研究最常用的指标。 • 强度：在有些研究中也把行为强度作为实验指标。
反应时分布分析
• 是一种用于弥补单纯以反应时平均数作为分析指标的不足而日益受到重视的新型反应时分析法。 • 实验自变量可能虽未引起反应时平均数的变化，但实际上改变了反应时的分布。 • 基本思路是先确定能拟合被试在特定条件下反应时数据特征的数学函数，然后以最佳拟合函数的参数值作为反应时数据分析的指标。 • ex-Gaussian分布的参数估计：µ代表分布中正态成分的平均值；σ代表与正态成分有关的标准差； τ反映指数成分的平均值和标准差。
• • • • 自变量：刺激系列（递增、递减）反应变量：口头报告阈限的确定误差：习惯误差——期望误差；练习误差——疲劳误差
传统心理物理法
– 恒定刺激法将少数固定的刺激以随机方式呈现,以被试对不同刺激觉察到的次数所占的比例来估计阈限值的方法。测定绝对阈限时所选刺激的最大强度，应使被试能感觉到的概率在 0.95左右;所选刺激的最小强度,应使被试能感觉到的概率在0.05左右；以被试有0.50的概率能觉察到的刺激强度为绝对阈限。
实验心理学
心理学研究数据获得方法
• 问卷法、访谈法等 • 实验心理技术范式
– 传统实验心理技术范式：记忆、思维 – 认知实验心理技术范式
• 信息加工（认知行为）实验技术范式：stroop、启动 • PDP模型：表征、计算
– 眼动实验技术
• 认知神经科学范式
• 脑成像Leabharlann 术、脑损伤法心理变量的常用指标
•Signal —— •Signal —— •Signal —— •Signal ——
noise noise noise noise
• There are two main components to the decision-making process: information ac quis ition and cr iterion. • SDT assumes that each stimulus evokes a scalar internal response that varies across trials so that the observer’s performance depends on the distributions of these internal responses. • There are two kinds of noise factors that contribute to the uncertainty: internal noise and e x t e r n a l n o i s e .
• The goal of detection theory is to estimate two main parameters from the experimental data. The first parameter, called d’ （ Discriminability index ） , indicates the strength of the signal (relative to the noise). The second parameter called β , reflects the strategy of response of the participant.
• The receiver-operating characteristic captures, in a single graph, the various alternatives that are available to the subjects as they move their criterion to higher and lower levels. • If the criterion is high, then both the false alarm rate and the hit rate will be very low. If we move the criterion lower, then the hit rate and the false alarm rate both increase. So the full ROC curve has an upward sloping shape. Notice also that for any reasonable choice of criterion, the hit rate is always larger than the false alarm rate, so the ROC curve is bowed upward.
• 如果某种实验条件使反应时的平均数增加，那么通过ex-Gaussian分析可以知道这种增加是由反应时分布的转移引起的（µ发生变化），还是由分布的尾部增加引起的（τ发生变化）
传统心理物理法
• 阈限
– 刚刚引起感觉的最小刺激强度 – 有50%的实验次数报告有感觉
• 测定阈限的方法
– 极限法（最小变化法）
信号检测论实验方法——评价法
• 判断为信号的肯定性程度：比如可以分为非常肯定、不知道、完全否定；或更多等级。 • 划入某一等级的标准。 • 肯定性强度与频率图 • 计算感受性与判断标准
• In practice two simplifying assumptions are usually added:
– (1) the distribution of internal responses is normal, and – (2) the decision is made by comparing internal responses corresponding to the stimuli.
• 信号检测论(Signal Detection Theory ) – Nearly all reasoning and decision making takes place in the presence of some uncertainty. Signal detection theory provides a precise language and graphic notation for analyzing decision making in the presence of uncertainty.

实验心理学第2讲

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