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语文课设计的基本理念是
语文课设计应该注重培养学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的口头表达和书面表达训练，引导学生提高语言表达的准确性、流畅性和生动性，培养学生的语言表达自信心和能力。
此外，语文课设计还应该注重培养学生的阅读能力。
在课堂上，教师可以通过导读、朗读、诵读等形式，引导学生深入理解课文内容，提高学生的阅读理解能力和阅读鉴赏能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
除此之外，语文课设计还应该注重培养学生的写作能力。
在课堂上，教师可以通过各种写作训练，引导学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力，培养学生的写作兴趣和习惯。
最后，语文课设计还应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
在课堂上，教师可以通过诗词歌赋、古代文学、现代文学等形式，引导学生深入感受文学作品的魅力，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，培养学生的文学情操和文学修养。
在语文课设计中，教师应该注重学生的语言实践能力和文化传承能力的培养，使学生在语文学习中能够全面发展，形成正确的语言观念和文化观念。
通过这样的语文课设计，可以更好地促进学生的语文素养的全面提升，培养学生的综合语言能力和文化素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课作为学生学习语言文字的重要课程，其设计理念应该围绕着培养学生的
语言表达能力、阅读理解能力和文学素养展开。
在语文课设计中，我们应该注重以下几个基本理念。
首先，注重学生的实际语言运用能力。
语文课的设计应该注重培养学生的实际
语言运用能力，包括口头表达和书面表达。
通过各种形式的阅读、写作和演讲活动，激发学生的语言表达兴趣，提高他们的语言表达能力。
其次，注重培养学生的阅读理解能力。
语文课的设计应该注重培养学生的阅读
理解能力，让学生通过阅读各种文学作品和实用文本，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
再次，注重培养学生的文学素养。
语文课的设计应该注重培养学生的文学素养，让学生通过阅读文学作品，感受文学的魅力，培养他们的情感和审美情趣，提高他们的文学鉴赏能力。
最后，注重培养学生的语言文化意识。
语文课的设计应该注重培养学生的语言
文化意识，让学生通过学习语文，了解和热爱自己的民族文化，尊重和包容其他文化，增强文化自信和文化认同感。
总之，语文课设计的基本理念是以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和
文学素养为核心，注重学生的实际语言运用能力，阅读理解能力，文学素养和语言文化意识的培养。
只有这样，我们才能真正做好语文课的设计工作，让学生在语文学习中获得全面发展。
新课程改革的十大重要理念所谓教育理念，就是指教育工作者的教育理想与观念。
每位中小学教师都要认真学习深刻领会新课程的精神实质，并把它转化为日常的教育教学行为。
新课程理念的主要内容可用以下十句话来表达：一、新课程改革的根本任务全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是课程改革的根本任务二、新课程改革的主要任务更新观念、转变方式、重建制度是课程改革的主要任务。
即更新教与学的观念、转变教与学的方式和重建学校管理与教育评价制度。
三、新课程改革的核心任务学习方式的转变是课程改革的核心任务。
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革?。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
四、新课程改革的核心理念为了每一个学生的发展是课程改革的核心理念。
澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。
”因此，我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”，而应当首先完成基础教育的主要任务：全力打造合格的公民。
五、新课程改革的主要目标基础教育课程改革的指导思想：以邓小平同志关于“教育三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养总体目标：应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
课堂教学的基本要求一、指导思想立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。
二、课堂教学的原则和理念（一）新课程理念下，一节好课的标准一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
（二）新课程理念下课堂教学的基本理念1、全面发展的质量观人的发展是现代教育的根本任务。
新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。
新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、以人为本的学生观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。
3、民主合作的教学观课堂教学是教与学的双边活动。
现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
好课堂的标准
在当今社会，教育的重要性日益凸显，而好的课堂教学是教育的重要组成部分。
那么，好课堂应该具备哪些标准呢？本文将从教师、学生和课堂环境三个方面进行探讨。
首先，教师是课堂教学的主体，好的课堂需要有优秀的教师。
优秀的教师应当
具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应当具备良好的教学态度和教学风格，能够与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，引导学生积极参与课堂活动。
因此，好课堂的第一标准就是要有优秀的教师。
其次，学生是课堂教学的重要参与者，好的课堂也需要有积极的学生。
积极的
学生应当具备良好的学习态度和学习习惯，能够主动参与课堂活动，积极思考问题，勇于表达自己的观点。
此外，学生还应当具备良好的团队合作能力，能够与同学共同学习、讨论、合作，形成良好的学习氛围。
因此，好课堂的第二标准就是要有积极的学生。
最后，课堂环境也是好课堂的重要组成部分。
良好的课堂环境应当具备良好的
设施设备和舒适的教学氛围，能够为教师和学生提供良好的学习条件。
此外，课堂环境还应当具备秩序井然和安全有序的特点，能够为教学活动提供良好的保障。
因此，好课堂的第三标准就是要有良好的课堂环境。
综上所述，好课堂的标准应当是具备优秀的教师、积极的学生和良好的课堂环境。
只有在这样的条件下，教学活动才能够顺利进行，学生才能够获得良好的学习效果。
因此，教师和学生应当共同努力，营造良好的课堂教学氛围，共同促进教育事业的发展。
这样的好课堂才能够真正实现教学目标，培养出更多优秀的人才。
打造高效课堂心得体会本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。
经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂,同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化, 教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：、精心备好课，是打造高效课堂的前提。
精心备课，分四步第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。
我们的课堂教学应具备怎样的品质作为教育工作者，我们时刻关注教育教学质量的提高。
而课堂教学作为教学环节的核心，其质量直接关系到学生学习效果和教学成果。
那么，我们的课堂教学应具备怎样的品质呢？以下是我个人对于课堂教学品质的一些思考和建议。
一堂优质的课堂教学应该注重学生的全面发展。
教育的本质是培养学生的全面发展，因此课堂教学也应该以此为目标。
教师在备课和授课时，要充分考虑学生的认知、情感、态度、技能等方面，通过设计多元化的教学活动和评价方式，为学生提供各种发展的机会和平台。
课堂教学要贴近学生的实际需求和生活经验，使学生在课堂中感受到知识的实用性和生活的美好，从而激发学生的学习积极性和创造力。
一堂优质的课堂教学应该注重师生之间的互动。
教学不是简单地传授知识，而是师生之间的相互交流和互动。
教师在课堂教学中应该注重激发学生的思维，引导学生主动参与讨论和合作学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师要善于倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略和方法，使教学更加贴近学生的需求和兴趣，提高学生的学习效果和满意度。
一堂优质的课堂教学应该注重教学内容的深度和广度。
教学内容是课堂教学的核心，因此内容的选择和呈现应该具有一定的深度和广度。
教师在备课时应该精心设计各种教学活动和案例分析，以提高教学内容的深度和广度，同时注重教学内容的积累和拓展，使学生在每一堂课上都能够有新的收获和启发，提高学生的综合素质和学科能力。
一堂优质的课堂教学应该注重教学环境的营造。
教学环境是课堂教学的外部条件和场所，它直接关系到学生的学习氛围和教学效果。
教师在课堂教学中要注意营造轻松愉悦的氛围，鼓励学生积极参与，畅所欲言，放飞自我，同时注重教学环境的整洁和布局，使学生在一个安全、舒适的环境中学习，激发学生学习的兴趣和积极性。
我们的课堂教学应该具备全面发展、师生互动、教学内容深度和广度、教学环境营造等品质。
只有不断提高课堂教学的品质，才能更好地满足学生的学习需求，培养学生全面发展的人才。
课堂教学建议100条1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。
教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
2、教学改革要实现几个转变：（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；（３）变教师为中心为学生为主体；（４）变平均发展为因材施教，发展个性；（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。
3、现代教学改革应具备的新观念：（１）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。
（２）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；（３）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：（４）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（５）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。
要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。
5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。
针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。
凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。
7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。
没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。
热爱学生是教师的天职。
教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。
主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。
教育科研导报2007年5期总5期延边三中科研室主办理论小宝库课堂教学应具备的新观念——正确处理好现行课堂教学中的几对关系在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，许多教学工作者和研究者对当今课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。
但无论是教学一线者还是教学研究者都有必要静下心来对新课程下的课堂教学作一些反思，必须正确处理好如下几对关系：一、处理好自主与引导的关系自主学习是“新课标倡导的一种学习方式。
让学生自主地选择学习方法，寻找学习伙伴，选择学习内容等，是我们在课堂上经常见的。
这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的积极性。
但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高。
如当老师说：“××，你说。
”其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。
这是不是缺乏教师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。
教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享也是非常必要的。
如果不能倾听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓励学生的积极思维、积极表达，还要引导学生学会倾听，学会思考。
如果教师也沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起？我想，课堂上仅有自主表达是不够的，学生的自主活动应当是有目的、有目标的，当然需要教师作及时的正确引导，以使学生达到一定的学习目的和学习目标。
我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次的思维的灵动和方法的掌握。
如在读文时，有的老师说：“你想怎么读就怎么读”，“你喜欢读哪段就读哪段”，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这大概主要是缺乏教师的指导和点拨。
教学过程中，适当的点拨、适当的引导，和适当的范读也是非常必要的。
所以，课堂上教师的引导非常重要，自主和引导必须“合二为一”，必须“高度统一”，只有这样自主学习才能真正产生实效。
二、处理好生成和预设的关系课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩。
新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的，能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动学生灵性的“活”的课堂。
这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。
生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。
但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥和“有我无你”的。
相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于预设的质量。
在教学中，预设也同样重要。
因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。
教师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
同时，预设得是不是巧妙、是不是有创意，可以直接影响到课堂上生成得是不是顺利。
例如，美国一所普通小学的一堂阅读课《灰姑娘》，这节语文课由教师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是教师深入品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。
例如，第一个问题：“你喜欢故事里的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。
第二个问题：“如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实呦！”第三个问题：“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”第二、三两个问题教师则善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引导学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱自己。
第四个问题：“这个故事有什么不合理的地方？”则培养学生的批判意识。
这几个问题是展开个性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。
因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成“两相媲美”。
三、处理好现代和传统的关系此次课堂改革是在前几次课堂改革的基础上进行的。
改革，是要继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。
改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。
步入现代化的轨道，我们发现课堂教学变了：静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”……这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的欢悦。
在这个变化当中，语文课的形式美了，情趣浓了，效率高了，内涵深了……一句话，语文课更精彩了。
然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。
在教学走向现代的步伐中，我们也觉得有的课堂似乎有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。
出现这样的变化，当然不是现代化本身的错，因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。
其实，现代化的课堂教学，仍然应保留着传统的成分。
比如，对知识的看法，不少教师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。
这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否定知识，课程便不复存在。
关键是学习哪些知识，怎样获得知识。
以往的教学过于注重口耳相传，教师常常是一味地灌输。
新课改倡导学生自主学习、自我构建。
教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识，从而构建新知识。
以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。
新课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
既要使学生获得知识，提高能力，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的有机统一。
课堂上，适当的“引导、讲解”也是非常重要的，粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要领地。
板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。
它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。
因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起“友谊的桥梁”。
实践小艺术导入新课艺术一、导入新课时，要注意的原则1、激发兴趣原则兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。
只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他聚精会神地去获取知识，创造性地去完成学习任务。
2、启迪思维原则思维在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的中枢。
如果没有思维的积极参与，知觉、记忆、想象等其他智力活动都将停留在较低层次，会妨碍学生对知识的接受与再造。
反之，就将提高学生对知识的理解能力和领悟能力，增加其创造性因素。
因此，教师在课堂上导语设计时，应巧妙质疑，既增加了学生的求知欲，又激发了学生的思维兴趣，使学生对新学知识引起注意，学生心理活动的指向就会自然而然地集中于教师所灌输的知识对象，能把学生的无意注意变为有意注意。
3、触发情感原则“人非草木，孰能无情？”《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所谓“乐”，实质上就是强调情感在学习中的作用。
所以，只有引发兴趣，使学生进入课文情境，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶。
这在文艺类作品的教学中尤为重要。
激发情感关键是要将学生引入一定情境，让学生和教师一起与课文产生情感共鸣。
每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点。
教师通过自己富有真情实感的言谈举止，如表示亲切平等的手势、笑容，体现教学内容的表情，以达到师生情感相通，心理相融，共同探索的效果。
4、新奇多变原则生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外来刺激进行综合分析即思维活动过程。
大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多变性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。
所以教师讲课要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地进行。
5、直观形象原则俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。
”因此，导入新课采用直观教学至关重要，可使学生一开始便进入到直观教学所创造的情境之中，耳濡目染，受到感染，学习的积极性被调动起来，教师准确精炼、生动形象的教学语言能使学生在头脑里唤起具体事物的表象，给学生以感性认识。
6、审美体验原则课堂上思维活动的成效有赖于学生的心理状态。
因为学生的心理活动，会不自觉地受到储存于学生的心理的教师形象的前摄抑制，潜意识的心理背景会得出“教师能干”或“教师不行”的心理暗示。
教师虽然还没有走上讲台，但学生已在心目中构筑起讲台上的教师形象。
所以，教师一走上讲台就成为学生注目的焦点，在教师还没有说话之前，学生就可能开始得出一些对教师的审美结论了，而这些结论又成为学生情感意愿的基础。
诸如教师整洁得体的衣着，健康有力的步态，和蔼慈祥的神情，幽雅清晰的吐词，激昂流畅的议论，所表现出的个体形象美，烘托出强烈的美感综合效应，都会让学生肃然起敬。
学生在美好体验的驱动下，会产生自立的探索欲望，迫不及待想听教师接下来的话题。
导语的设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的主客观条件，具体问题具体对待，做得得体，才会受到意想不到的好效果；反之，则会事与愿违，甚至令人啼笑皆非。
因此，在设计和运用课堂教学导语时，应注意如下一些问题：一忌重知轻能。
只考虑认知因素与情感因素，而对意志因素，能力因素有所忽视。
二忌冗长拖沓。
45分钟的课堂教学，导语仅仅是一堂课的引子，而不是教学内容的讲述，所以导语设计不宜占用过多的时间，一般以3分钟左右为宜。
三忌平淡刻板。
作为导语，应力求新颖别致、生动活泼、富有趣味性，避免平铺直叙，因为平淡刻板了，往往会使学生失去兴趣，从而影响课堂教学效果。
四忌牵强附会。
导语的宗旨是为了导入新课，提高教学效果，其设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和课堂教学内容，不能为导语而导语，更不能在导语中信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注意力。
