高职校企合作、产教融合教育模式探析——新加坡南洋理工学院与湖

新加坡高校“校企合作”模式分析通过对新加坡高校“校企合作”模式进行多方位剖析，结合我国高校“校企合作”的现状，提出对我国“校企合作”模式的改进建议，促进高校教育发展。

标签：高等教育；校企合作；分析研究从一个港口城市到连续多年全球竞争力排名前三的国家，新加坡的高等教育发挥了巨大的推动作用，作为高等教育的成功典范，而校企合作则是其中极为重要的一环。

新加坡的教育政策是立体化的，涉及到教育部、经济发展局、人力局、科技研究局等，因此新加坡政府职能部在高校的建设中（包括校企合作）起到了非常重要的作用，对高校各方面的建设提供了十分明确和细致的政策引导和规范。

新加坡高校的办学是在政府主导下进行的，因此高校的校企合作同样也是由政府主导进行的。

以下通过几个方面介绍新加坡高校的校企合作状况。

1 政策指引，调动校企双方积极性政策指引在新加坡高校的校企合作中起到十分关键的作用，政府通过统一的市场调研和行政审批的方式控制高校各专业招生规模，以及专业的新增和撤销，鼓励企业对高校进行各项投资并直接参与高校管理，鼓励并规范企业吸纳在校生进行顶岗实习，设定毕业生最低工资标准等各种政策调动校企双方的合作积极性，保护了学校、企业及学生的三方利益，为校企广泛深入的开展合作打下了坚实的基础。

值得注意的是，这些政策是由教育部、人力资源管理局、经济发展局等各部门共同参与制定，具有很强的联动性，保障了整个政策体系的完整性。

相对于新加坡，我国的校企合作缺乏法律基础，配套政策也并不完善。

因此，多数企业很难将学生培训、实习、实训等活动带来的管理成本进行消化，由此造成了校企合作的“高校热、企业冷”的局面。

国内高校的学科建设所面临的另一难题是如何获取市场需求。

我国政府部门没有像新加坡政府那样发布有关社会人才需求的状况调研报告，也没有权威的调研机构对国内各行业人才需求的数量、层次进行较为准确的预测，因此，各高校需自行解决市场调研问题。

由于不同高校获取市场信息的渠道并不一样，因此有些高校会因为信息的不准确而在学科建设中浪费大量的人力和物力。

基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践学科分类：教育经济与教育管理课题类别：一般课题关键词：产教融合校企合作机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题提出随着国家对校企合作办学的日益重视，相关法律政策的不断出台，越来越多的行业企业参与到职业教育中，产生了“订单班”、校企共建实训基地、共同组建“双师型”团队、基于“产业园”等校企合作模式，这些不同的合作模式具体内容分别是什么？应该选择什么类型的专业进行合作？基于产教融合的办学的模式有哪些？合作过程中的影响因素和应对机制是什么？1.2课题界定基于产教融合的校企合作办学模式中，“校”指我国由政府行业部门、大型国有企业集团等举办的具有鲜明行业特色的全日制公办专科层次的高职院校。

“企”指的是对一线生产和员工技能有一定需求的中小企业。

校企合作模式指的是职业教育院校联合企业共同培养出适合社会及行业需求的应用型人才的办学模式。

职业院校拥有一定的师资水平和大量的学生，企业可以提供完善的生产设备和就业岗位。

除此之外，企业给教师提供顶岗实习的机会，使教师了解掌握最新的生产技术，更好的运用到教学环节中，职业院校也可以聘请企业的能工巧匠来校做理论和实训的指导教师。

通过政府部门的有效调节，校企合作模式充分利用职业院校和企业两种不同的教育资源和环境，将课堂教学和实际工作有机结合起来，培养与企业需求匹配度高的应用型学生，在一定条件下还可以直接为企业进行生产工作。

1.3国内外研究现状对于校企合作模式的研究，国外许多先进国家结合自身国情，探索并总结出适合本国的合作模式，为研究适合中国特色的校企合作模式提供了可借鉴的经验。

德国的“双元制”是一种以企业为主、实践为主的教育模式。

学校与企业采取分工协作的方式，将理论和实践紧密结合，受教育者具有学校学生和企业学徒的双重身份，政府作为宏观管理部门在其中发挥着重要作用。

日本的“产学合作”模式是企业与高校共同培养出适合地方经济发展要求综合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企业、大学和科研机构相互合作，共建实习基地群。

新加坡南洋理工学院办学模式探析摘要：新加坡是一个自然资源十分匮乏的岛国，但经济成就却令世界瞩目，其中作为社会经济支撑的职业教育功不可没。

在新加坡完善的教育体系中，职业教育处于十分重要的地位，是为社会输送优质人才的重要管道。

南洋理工学院是新加坡五所高等职业院校之一，其鲜明的办学特色、先进的教育理念和规范的教学管理值得我们学习和借鉴。

关键词：办学特色教育理念教学管理新加坡南洋理工学院成立于1992年，短短近二十年，取得了巨大的成功，成为享誉世界的知名职业院校之一，究其原因在于其遵循教育的客观规律，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，实行开门办学、校企合作，坚持以人为本，不断探索创新，为社会和企业培养了大批有用人才，为新加坡的经济腾飞作出了积极贡献。

1.办学模式独具特色1.1“教学工厂”模式“教学工厂”是南洋理工学院享誉职教最具特色的模式，也即在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。

南洋理工学院(nyp) “教学工厂”理念的内涵主要体现在三个方面：企业环境、项目开发和学校本位。

首先，“教学工厂”是使学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中，给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了现代企业人才需求与职业学校教学的零距离对接。

项目开发是“教学工厂”里不可缺少的重要环节，通过企业项目和研发项目，学生能将所学到知识和技能应用于实践，提高了人才培养的针对性和实效性；同时在多元化、多层次的工作环境里，学生的创新能力和团队精神得到了提升，解决实际问题的能力得到了充分的培养。

对于学校来说，一方面学院与企业始终保持着良好的互动，确保了课程与企业需求挂钩；同时也是学院专业能力开发和教师专业培训的重要途径，在为企业开发项目的过程中也实现了为社会服务的功能。

教学工厂是以学校为本位，它是在现有的学校教学系统的基础上而设立的，是为实现教学目标而将企业项目、实际的企业环境引入教学环境之中，从而为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。

知识文库 第08期228我国高职基于教学企业模式的校企合作构建陆春光本文以新加坡南洋理工学院教学企业模式为研究对象，在介绍教学企业模式的基础上，从组织结构、教学模式、教学评价等方面，探讨构建适合我国高职校企合作的模式，希望以此提高我国高职校企合作的效率。

教学企业（Teaching Enterprise ）由教学工厂（Teaching Factory）转化而来。

南洋理工学院创办人林靖东院长创新了德国“二元制”职业教育模式，将学院和企业进行了有机融合，培育类似企业管理环境的校内实训基地，形成了二元合一的教学工厂模式。

该模式所构建的教学工厂实质为高等职业教育的重要组成部分，是隶属于学校管理的下属机构，因此教学企业为学院制的而非企业制，其有效的整合了校内实训资源和行业企业实训资源，学生通过校内学习和校内外实训双轨制模式，参与教学项目的经营管理，其主要目标为构建一个集专向教学与实训教学相结合的半市场化的实训平台。

为了适应工商管理类专业的校内外实训，南洋理工学院工商管理学院将教学企业理念引入日常学生职业教育中，创造性的构建了新型职业教学模式：教学企业项目教学模式（Teaching Enterprise Project），其中最具创新价值的地方在于企业真实管理环境的营造。

一、校企合作组织构建工商管理学院的教学企业分布于产业服务中心（ISH）和若干商业中心，共11个中心，以确保学院学生校内实训的有序全面开展。

主要包括商业调研服务中心、客户关系管理中心、电子教学发展中心、展卖管理中心、生产力培训中心、零售营销管理中心、职业（工作）联系中心、运动保健管理中心、金融技能培训中心、餐饮管理中心和传媒管理中心等。

从内容看，工商管理学院教学企业的开展主要以企业客户和学生（主要是大三）实训的项目管理为主，针对行业提供管理咨询和业务解决方案等服务，针对学生提供模拟企业的项目教学。

其业务的承担主要依赖于工商管理学院强大的师资力量，在超过100多名分布于各中心的教师中，绝大部分具有相关行业背景，他们在行业与高校合作中发挥着重要的桥梁作用。

新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念及对我国高
职院校产学研合作办学的启示
王伟
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】新加坡南洋理工学院（NYP）的＂教学工厂＂是把国际先进的校企合作
办学理念与本国国情相结合的产物,它是将工厂环境引入学校,在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂。

＂教学工厂＂是一种先进的职教模式和一种新型的教学理念,对促进我国高职教育＂以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合道路＂有很强的启示意义。

【总页数】2页(P7-8)
【作者】王伟
【作者单位】海南政法职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G649.339.8
【相关文献】
1.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示 [J], 缪宁陵
2.新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念及对我国高职院校产学研合作办学的启示 [J], 王伟
3.新加坡NYP“教学工厂”办学理念对骨干高职的启示 [J], 李颖;刘佳;郭春明
4.浅述新加坡"教学工厂"理念及其启示——以南洋理工学院办学模式为例 [J], 郭敏雄
5.新加坡南洋理工学院(NYP)"教学工厂"对我国高职教育的启示与思考 [J], 郑琦因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

高职院校“教学工厂”模式的思考摘要：目前，我国高职院校传统教学模式不适应的问题日益突出，如何使每一个学生都得到全面发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者，是各高职院校迫切需要解决的关键问题。

实际上，实行“教学工厂”模式已成为许多院校进行教学改革的切入点。

关键词：高职院校教学改革“教学工厂”校企合作“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”提出的一种新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。

这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。

一、“教学工厂”的经验与特点1.教学设施设备与企业接轨。

把工厂目前使用的先进的机器设备引进实验室，让学生去看，去操作，去理解，保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造一个真实的“工厂”环境。

“教学工厂”职业教育形式下的学生大部分时间都在企业接受实践操作技能培训，在很大程度上以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用，强化了学习的目的性，有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2.师资队伍素质与企业接轨。

“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素”。

南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备五年以上的企业工作经验。

这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。

有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。

3.课程体系与教学模式与企业接轨。

课程开发，一是要满足当地经济发展的需要，二是要满足企业用人单位的需要，三是课程开发工作完成后，要请由企业资深人士组成的教学指导委员会和校董事会论证、批准。

这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。

在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握丰富从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任岗位工作。

从新加坡的”双轨制”教学模式看高职教育中的校企合作【摘要】校企合作在高职教育中的地位越来越重要，国家骨干校建设的首要任务也是在校企合作的方式上有所突破。

本文通过新加坡”双轨制”教学模式实施过程分析看高职学校中校企合作的现状及存在的问题，提出应对策略。

【关键词】校企合作；双轨制；教学模式新加坡南洋理工学院经过短短二十年的发展就成为享誉世界的知名职业院校之一。

究其原因在于其遵循教育的客观规律，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，扎实开展校企合作。

相比我们开展校企合作而言，新加坡有很多可以借鉴的地方，笔者仅从”双轨制”教学模式的实施来看高职教学中的校企合作，以期对今后的工作有所帮助。

1.新加坡”双轨制”教学模式新加坡南洋理工学院为了落实项目教学而创新采用”双轨制”教学模式。

双轨制一般在第三学年实行，将学生按照学习能力分为1、2两组。

其中，第一学期1组为专向课程，2组为全日制项目、企业实习；第二学期2组为专向课程，1组为全日制项目、企业实习。

在做全日制项目、企业实习时，再次将学生分为两组：其中一组先做全日制项目，然后再进行企业实习；另一组则先进行企业实习，然后再做全日制项目。

这样做的益处：既可以根据学生的学业状况，实行分层次教学，做到”量身定做”，又可以充分利用教学资源，开展项目教学和企业实习，大大提高了教学效率和资源的使用率；满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。

双轨制教学模式之所以能顺利的执行并取得如此好的效益，最重要的一点是校企合作的深入开展。

从课程的开发、到实施，企业实现了全程参与，正是因为这样才能保证了教学内容的先进性、保持职业院校与企业齐头并进、甚至超前于企业的发展。

2.高职教育中的校企合作从我国高职教育建设来看，如果说国家示范校的建设侧重于人培养模式的创新，那么国家骨干校的建设则把校企合作当做重点。

国家骨干校建设中中央财政支持的重点专业，三年内建设任务主要是围绕人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设、教学实验实训条件建设、社会服务能力建设等五个方面展开。

新加坡南洋理工学院校企合作办学：模式、机制、特色与启示作者：梁少伶逯长春来源：《河北职业教育》2022年第02期摘要：“教学工厂”是职业教育校企合作人才培养的一种办学模式。

为促进该模式的有效运行，南洋理工学院构建了“内外联动”保障机制、“无界化”管理机制、“轮换式”师资培育机制和“三位一体”专业建设机制，形成了独特的办学特色：育人为本，秉持能“做”的精神理念、学院本位，企业参与的人才培养模式、教师本位，构建“无界化”教师共同体。

这对我国健全职业教育校企合作政策保障机制，巩固职业教育类型属性;强化企业需求导向，提升职业教育行业适应性;发展教师专能，培养团结合作的“双师型”教师;以生为本，采取轮换式项目教学模式提供了经验启示。

关键词：校企合作;教学工厂;职业教育收稿日期：2022-01-13基金项目：广西教育科学“十三五”规划2017年度课题“广西‘中—高—本’职业教育一体化衔接研究”（2017B095）作者简介：梁少伶（1995- ），女，南宁师范大学职业技术教育学院在读硕士研究生，研究方向：职业教育基本理论、比较职业教育;逯长春（1982- ），男，南宁师范大学职业技术教育学院副教授，研究方向：职教教师教育、课程与教学论。

南洋理工学院是新加坡高等职业教育的一张靓丽名片，在新加坡高等职业教育中占有重要位置。

它诞生于新加坡经济结构从技术密集型向科技密集型转变过程中，见证并促进了新加坡经济的高速发展。

新加坡南洋理工学院有鲜明的办学特色，尤其值得一提的是其校企合作办学模式。

南洋理工学院以“源于企业，用于企业”为办学宗旨，构建政校企办学共同体，以学生就业能力为导向，采取“教学工厂”人才培养模式，为新加坡培养了一大批高素质技术技能型人才。

学习借鉴新加坡南洋理工学院办学与人才培养模式，对于深入推进我国职业教育产教融合、校企合作具有积极价值。

一、南洋理工学院“教学工厂”校企合作办学模式“教学工厂”是南洋理工学院校企合作办学的特色模式，是其取得职业教育卓越发展的关键手段。

校园专区新加坡南洋理工学院教学企业模式的实践启示陆春光【摘　要】本文以新加坡南洋理工学院教学企业模式为研究对象，介绍了该校工商管理学院教学企业模式，并从组织机构设置、内容、形式和评价体系等方面分析了该模式的核心架构，从教学企业项目、人力资源管理、经验积累与分享和无界化管理等方面入手，分析了教学企业模式对我国高职经管类专业开展校企合作的借鉴意义。

【关键词】教学企业模式　校企合作　高等职业教育一、我国经管类高职学校实训教学中存在的问题高等职业教育的产生和发展需要服务于国家社会经济发展，需要与行业和企业的发展相适应，高等职业人才培养更需要依据行业发展来设置教学内容和目标，甚至在教学技术和专业技能培养方面需要进行适度的“超前培养”。

但是从我国高职经管类专业课程设置中可以发现，校企合作的实训课程明显滞后于社会经济发展和行业企业发展，这就严重影响了我国高技能型人才的供给，主要表现为人才培养与市场需求和行业发展的脱节，不能满足市场的人才需求。

其关键原因在于实训课程设置阶段未形成系统和科学的人才培养方案，在实训教学实践中未构建有效的实训实践途径，具体体现为有效的校企合作实践平台的缺失。

高职院校与企业需要实现对人才输送的无缝对接，就必然需要构建合理并与时俱进的校企合作模式，虽然国内经管类高职院校也设立了不少校内外实训基地，但是在具体的管理过程中，可以发现由于管理机制不完善、人员配备不合理、缺乏有效的培养和学生素质评价体系，使得经管类高职教育校企合作成效甚微。

这就需要建立一整套适合我国教育实际的，符合我国产业结构调整趋势的高职学生职业素质培养和评价体系，尤其是需要构建能有效提升高职高技能型人才培养水平的校企合作模式。

国内高职院校目前在实训方面一直谋求与企业合作开展学生的顶岗（毕业）实习合作，但是由于企业在管理过程中，需要面对高额的管理和培训成本：一方面由于实习时间短企业进行科学实训安排难度大，一般在一个学期左右；另一方面理论与实践脱节，学生在学校所学内容和企业实际技能需要脱节严重，因此企业一般很少为学生提供优质的实训岗位，学生也很难通过短期实习获得自身所需要的岗位知识，同时，高职院校也很难通过校外实训基地构建起符合自身职业教育需要的实训平台，这些都制约着我国职业教育的发展。

新加坡南洋理工学院教学模式及其启示摘要新加坡南洋理工学院独创的“教学工厂”理念及其教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一，实现了职业教育与培训的“双重”功能。

“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排，“教学工厂”将核心教学及项目研发活动紧密结合在一起，使学生得到综合、连续的训练机会，而且人力资源、教室资源、实践场地、项目资源等都得到连续高效利用，对于我国高职教育深化校企合作、创新教学模式提供了有益启示。

关键词南洋理工学院；教学模式；教学工厂；双轨系统新加坡具有超前和现实教育理念：“教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人”[1]。

笔者于2012年11月在新加坡南洋理工学院等院校进行了为期3周的职业教育培训。

本文以新加坡南洋理工学院为例，分析其办学理念和教学模式，以供借鉴与参考。

一、南洋理工学院“教学工厂”理念下的项目化教学模式南洋理工学院成立于1992年，其独创的“教学工厂”（或称“教学企业”）理念及其教学模式，实用性强、教学效果好、学生培养质量高。

“教学工厂”是一种理念更是一种模式，这一理念是南洋理工学院[2]借鉴德国“双元制”教学模式，将学校、培训中心、企业三元合一而提出来的一种适合现代企业需求和职业技术教育需要的教学模式。

“教学工厂”是在教学环境内营造（emulating）企业实践环境[3]，并将两者有机融合，“教学工厂”以学校为本位，教学地点在学校，其是在现有教学系统（包括讲堂课、辅导习作课、实验课和项目安排）基础上设立的。

“教学工厂”模式既有别于英国的“三明治”模式，又有别于德国“双元制”模式，“教学工厂”中的教学项目和学期学科课程组合施行“双轨系统”的教学安排；企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的重要条件，“教学工厂”所进行的教学不仅仅是企业实习和完成企业项目，而是将核心教学及项目研发活动紧密结合。

“教学工厂”模式的引入使得职业院校不再是传统的学校，而是以教学为主导的“企业”，像工厂但不同于一般的工厂，是一个可以承担企业项目的学校，通过各院系设立一个个独立的“教学工厂”，通过完成项目来训练学生专业技能，同时引进企业文化[4]，实现教学环境工厂化、教学管理企业化和教学过程工作化。

新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启示--推进以项目为载体
的高职院校教学科研相融合
钟艳华
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】2013(000)007
【摘要】借鉴新加坡南洋理工学院优秀的教学工厂理念，结合我国高职院校教学科研矛盾冲突的现实情况，就如何推进高职院校教学科研相融合进行了思考并提出建议。

【总页数】5页(P48-52)
【作者】钟艳华
【作者单位】顺德职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G719
【相关文献】
1.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示 [J], 缪宁陵
2.新加坡"教学工厂"理念下的"双轨系统"教学模式——新加坡南洋理工学院教学模式分析与启示 [J], 侯肖霞
3.新加坡南洋理工学院“教学工厂模式”对中职教育的启示 [J], 郭凌云;
4.新加坡南洋理工学院“教学工厂”的办学经验及其启示 [J], 徐锡光
5.新加坡南洋理工学院"教学工厂"产教融合模式的经验及启示 [J], 张珣;李运顺;李国勇
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

新加坡职业教育校企合作的特色及启示作者：安宁来源：《教育与职业·综合版》2013年第03期新加坡之所以能够快速步入发达国家的行列，与其职业教育的发展有着紧密的联系，而校企合作则是其职业教育发展的重要特征。

新加坡的经验表明，开展校企合作是职业教育成功的根本所在。

因此，深入研究和分析新加坡校企合作的优势，对于探索适合我国国情的职业教育校企合作发展模式，具有重要借鉴意义。

新加坡校企合作模式优势聚焦新加坡的校企合作主要采取“教学工厂”“项目制”等教学模式，将企业的经营管理理念和生产经营环节引入学校的教学过程，使学校教学与企业的生产经营有机结合，形成了独特的职业教育优势，推动了职业教育的健康发展。

政府高度重视并大力支持职业教育开展校企合作政府把职业教育作为支撑产业发展和提升国家竞争力的关键环节，大力支持和鼓励职业院校深入开展校企合作，形成了政府主导，学校、企业、社会共同参与的职业教育体系。

新加坡贸易与工业部每年公布职场人才需求，教育部掌控职业院校招生计划，指导调整和改进职业院校专业设置。

政府还设立了技能发展基金，按企业工资总额的1%收取，主要用于对职工进行职业技能培训。

政府对进入工艺学院的学生每年每人补贴一两万新元，同时按每名学生每年800新元的标准给予发展基金，用于实习实训设备的添置。

有利于培养符合经济社会发展要求的高技能型人才新加坡的职业教育之所以能够走在世界的前列，源于它“源于企业、服务企业”的办学理念。

新加坡的每所职业学校，各专业基本都有完整的实习场馆、实训企业和高端设备。

学校通过“教学工厂”“项目教学”等校企合作方式，能够紧跟企业对人才的需求，对劳动力市场迅速作出反应，及时调整其专业设置、教学内容、教学方法及整个人才培养方案，从而培养出企业真正需要的人才，满足经济社会发展对高技能人才的需求。

能够促进学校和企业实现互利共赢和共同发展新加坡南洋理工学院是校企合作的成功典范，它采取的是“教学工厂”的校企合作模式。

浅谈高职院校紧密型校企合作建设作者：赵云华来源：《中小企业管理与科技·中旬刊》2014年第04期摘要：南洋理工学院的校企合作是教学工厂的实践与体现，是学生成长、就业的重要手段，为学生就业零距离接触企业奠定了基础，是提升教师能力的重要载体。

南洋理工学院的校企合作源于企业、用于企业；是有远见、战略性和双赢的校企合作；是多元化、多层次的校企合作；是适用于培养高端技能型人才的校企合作。

当我们要借鉴南洋理工学院的校企合作模式时，要从三个方面进行分析研究。

一是南洋理工校企合作的做法；二是南洋理工校企合作的典型经验；三是给我们的启示或思考。

关键词：校企合作典型经验启示1 南洋理工学院校企合作的做法1.1 南洋理工学院校企合作的渊源南洋理工学院校企合作是伴随新加坡经济转型的发展而发展的，新加坡1965年独立后，其经济经发展经历了四个阶段，分别是劳动密集型阶段、资本密集型阶段、技术密集型阶段以及知识密集型阶段。

南洋理工学院的发展历程和其校企合作也是与其国家相伴而生的。

南洋理工的前身70年代叫经济发展局技术培训中心，属于技能密集工业阶段、80年代叫经济发展局科技学院，属于科技密集工业阶段，1992年成立了南洋理工学院相继进入了创新及科研工业阶段和知识主导经济阶段。

1.2 南洋理工学院校企合作的三个阶段一是乞丐型：去讨、靠施舍阶段，即学校利用领导和教师人脉去乞求企业接收学生实习，企业提供几个实习岗位往往带有人情式的施舍。

二是传教士：说服，从心态让企业合作阶段。

为取得企业的支持，学校到企业中去游说，阐明职业教育对国家和区域经济发展的重大意义。

三是合作共赢：先让企业赢，有能力为企业做事情阶段。

比如在其理工系，老师利用其专业知识带领学生为企业做项目，攻难关，为企业解决技术难题，企业为学校提供最先进的生产线。

这样学校为企业在今后的生产和操作培养了人才，企业愿意参与提供科研资金和设备，同时学校根据企业的真实生产环境给学生提供了实习实训场所。

南洋理工学院办学理念对我国高职教育的启示作者：张永军来源：《陕西教育·高教版》2012年第05期[摘要] 南洋理工学院（NYP）的发展与新加坡的经济发展、社会和企业需求紧密联系,其创新的办学理念对我国高等职业教育有很好的借鉴意义。

本文主要对NYP的教学工厂、以人为本、无界化、人才开发、创新、超前、校企合作及国际化等八大办学理念进行了阐述和剖析，并探讨了对我国高职教育的启示。

[关键词] 办学理念教学工厂校企合作国际化高等职业教育中图分类号：G710 文献标识码：A新加坡南洋理工学院（NanYang Polytechnic，简称NYP）八大办学理念1.“教学工厂”理念所谓教学工厂就是将实际企业环境引入教学环境中，在教学环境中营造企业实践环境，以企业实际研发项目和企业实习作为载体将教学环境和企业环境紧密、有机的融合。

教学工厂是以学校为本位，在现有的教学系统（包括了理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上而设立的，其核心是在前两年中不间断地穿插一系列小的企业研发项目或模拟项目（学期项目），第三年除“专向培训”外，学生要进入企业完成12周的“企业实习”和在学校完成12周的“毕业项目”（企业研发项目），使学生将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中。

教学工厂没有固定的模式，也不是一成不变，它随学院的发展而与时俱进。

教学工厂的优势在于：为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题的能力；确保培训课程和企业需求挂钩，与时俱进；是学院能力开发及教职员工专业培训的重要途径，也是教师能力提升的重要途径；促进学院与企业的紧密联系与合作。

2. “以人为本”理念“以人为本”理念是NYP的最高办学宗旨。

它不是口号，而是被实实在在的落到实处。

“以人为本”理念可被分解为“以师为本” 和“以生为本”，其核心是教职员的能力开发。

“以师为本”主要体现在学院不惜财力和精力，为教职员制订一套完善的人力资源发展系统和提供足够的培训机会，提升教职员技能，实现人才增值，确保“无货架寿命”。