浅析初中英语预习的三个基本特点

初中英语教学中预习能力的培养
摘要：预习是一个独立思考、独立钻研的过程，是学生在上课前对相关新知识的自学过程。

在中学英语教学过程中，培养学生的预习习惯，抓好预习环节，对提高学生的自主学习能力至关重要。

教师通过学生的预习，能更准确地把握课堂教学的难点和重点，有效地组织课堂教学，强化教学效果。

关键词：英语教学预习能力培养
预习是一个独立思考、独立钻研的过程，是学生在上课前对相关新知识的自学过程。

我们要充分培养学生的思维能力，促进学生积极思考，使学生成为课堂的主体，从而取得良好的教学效果。

初中英语作为英语教学的起始阶段，尤其要培养学生的预习习惯，这对提高课堂听课效率有十分重要的意义。

因此，中学英语教师应加强对学生进行预习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。

一、预习的重要性
1. 有利于学生学习英语兴趣的提高。

在英语学习过程中，对于英语基础较薄弱的学生来说，英语学习是一种负担，因此他们的学习积极性和自觉性不高。

由于缺乏成功体验，他们在英语学习上参与意识不强，仅能做到按时完成作业、温习新课。

由于缺少必要的课前准备，在课堂上很少有学生就所学的内容提出问题。

若学生预习，对课堂教学内容做到心中有数，学习就会变得不仅轻松，而且有效。

2. 有利于教师科学的引导。

传统的教学方法无法为语言实践提供更多的机会，学生成为英语知识的被动接受者。

若对学生的预习进。

浅谈初中生英语预习能力的培养
新课改以后，英语教师教学任务加重，不仅要注意扩大学生词汇量，
还要提高学生的学习能力。

教师既要想办法让学生掌握所学知识，又要
让学生学得轻松，于是培养学生的自学能力就变得非常重要。

根据新课程标准，五级认知策略中第一点即是根据需要进行预习。

随着高考要求日益提高，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高
课堂教学效率有机地结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质
的重要途径之一。

教师要强调培养学生的预习习惯，充分发挥预习的价
值与作用。

那么在教学中，如何培养学生的预习习惯呢？
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
对于习惯传统教学的学生来说，能合理到位地分析文章、掌握正确
的预习方法并非一朝一夕就能实现。

笔者认为，培养学生的预习习惯可
分为三个时期。

1. 转变期
有步骤、有目的地引导学生养成提出问题的习惯，使学生从“教师
扶着走”过渡到“自己走” 。

帮助学生设定目标，即教师给定学生一
个学习内容、一个预习提纲，并把预习内容概括成几个问题或知识点，
编写成课前学案，要求学生根据问题或知识点做好预习并记笔记，最后
再由教师课堂释疑。

教八年级下册she said helping others changed her life 时，。

初中英语预习从三方面入手以下是小编收集整理的初中英语预习从三方面入手，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中英语预习从三方面入手无论是语数外还是理化生，任何一个科目的学习都离不开课前的预习。

通过预习，我们对即将学习的内容会有大体的了解，这样就可以提高我们的课堂学习效率，培养自主学习的能力。

那么英语怎样才能做好课前预习呢小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

初中英语预习从三方面入手第一，预习新课的单词课堂上，受时间所限，老师对于单词讲授时间并不是很多，如果我们课前不进行预习，我们就会发现，连单词的基本发音都没有掌握，还不知道单词对应的汉语是什么意思的时候，老师就已经进入课文的学习了。

而几乎每一节课都会有新的单词要求掌握，特别是英语阅读部分，生词量非常多，如果课前没有预习新单词，就会影响到同学们对句子或者是课文的理解。

因此，课前单词预习是非常必要的。

怎样预习新单词呢我们预习单词，主要掌握单词的发音并且要知道单词的汉语意思。

1、大家可以先根据音标去拼读单词，遇到音节比较复杂的单词，发音掌握不准确的，我们可以做好标记，在课堂上认真的去听老师对这些单词的发音。

当然现在网络比较方便，同学们可以利用app软件来预习单词。

2、同学们要尽量记住单词的汉语意思，能够做到英汉互译，对于个别单词，我们还可以回忆一下它的相关词形变化。

这样一来，老师在课堂上讲单词的时候，我们只需要做一个巩固加强就可以了。

第二，找重难点，做好预习笔记同学们在预习完单词之后，就要预习相应的课文。

对于课文的预习，很多同学不知道该预习什么，这里建议大家做到以下三点：1、回顾我们上一节课学过的知识点，加深印象，做到温故而知新;2、在课文中画出自己认为重要的或者是新的知识点。

经常坚持这样做，有助于培养我们判断重难点的能力，以便为我们今后的自学打下基础;3、在预习的过程中，遇到自己不理解的地方，一定要做好标记，上课时我们就可以带着这些疑问去听课，这样的听课才会达到更好的效果和收获。

浅谈英语课前预习摘要：课前预习是提高课堂效率、达到教学效果的可靠保证。

本文将分析英语课前预习的重要作用，在此基础上探讨课前预习对教师的要求和切入点。

关键词：英语；课前预习；预习要求英语教材内容多、难度大，教师如果能运用科学、有效的方法指导学生搞好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。

同时，搞好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。

一、英语课前预习的重要作用1、课前预习有利于顺利进行课堂教学学生通过课前预习，对教学内容有了初步的了解，师生之间的配合就会更加协调、默契。

学生因为有充分的准备，在课堂上就容易对教师的提问、要求做出快速、敏捷的反应，使课堂教学顺利而高效地进行。

反之，教师将浪费大量的时间来进行新课的导入和介绍，也不利于学生对新知识的理解，不能很好的完成教学目标。

2、课前预习有利于提高学生的自学能力培养学生运用语言的能力，是外语教学的中心任务和根本目的，而课前预习正是完成这一任务的最好途径之一，并且是“教”与“学”这一辩证关系的很好体现。

在预习过程中，学生可以学会如何运用已有的知识与能力来完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断提高。

3、课前预习有利于激发学生的求知欲望在课前预习中，学生如果碰到疑难问题，能促使他们查阅有关资料，或者相互间探讨。

仍不能解决的，再在课堂上请教老师。

这样不仅有助于学生开动脑筋，认真思考，发现问题，更能激发他们的求知欲，并在课堂上针对自己的难点和薄弱环节用心听课，认真练习。

同时也使老师能够及时、迅速地了解学生在学习中遇到的困难，进而有的放矢地解决问题。

可见，英语课前预习的重要性是不言而喻的。

课前预习对培养学生的思维能力、自学能力和动手能力都是非常有益的。

教师应想方设法切实有效地指导学生开展好课前预习。

浅谈初中英语课前预习之我见摘要：课前预习是课堂教学的一个前提，是教学过程的第一环节，是培养学生自主学习的一条途径。

本文从提出具体要求，明确预习目标; 指导预习方法，掌握预习技巧; 预习时要做好预习笔记，激发预习兴趣等几方面阐述了课前预习的方法和意义，对提高课前预习的效果，实现有效教学有着一定作用。

关键词：课前预习有效性研究英语课堂教学课前预习，就是在教师讲授新课之前，学生预先自主学习。

课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。

它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，所以说预习对提高学习效率和成绩，培养自学能力都有十分重要的意义。

一、明确预习目标英语的预习，主要是指学习对有关英语知识或短文的阅读和思索。

要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和采取具体的预习方法。

预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容，等等。

对预习的内容要做到心中有数，明确预习什么，预习多少，需多长时间，采用什么方式，做到有的放矢。

二、指导预习方法，掌握预习技巧1.朗读识记法朗读识记是最基本的预习方法，它要求学生通过反复朗读课文，初步理解和熟悉课文内容，掌握单词的基本含义，扫清阅读障碍。

比如在预习七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？这一单元内容时，要求学生采用读-猜-查-记的方法解决预习过程中不懂的生词，如action、comedy、documentary、thriller、opera，先要求学生阅读课文，根据上下文内容猜测它们的含义，然后对照课后单词表，借助英语字典，查找出其含义，深化理解，归纳记忆单词的技巧和方法。

2.发现问题法发现问题法，即教师将新课中要求学生自己掌握的内容以布置预习任务的形式呈现给学生，引导学生自主预习，并运用所学知识，自主去发现、解决问题，为学习新课作好准备。

浅析初中英语预习的三个基本特点
徐广珍
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2014(000)028
【摘要】古人语：“凡事预则立，不预则废。

”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。

俗话说：良好的开端是成功的一半，而预习正是学生整个学习过程的第一环节。

本文立足于新课程改革对学生学习的新要求，浅析了初中英语预习的三个基本特点。

【总页数】1页(P51-51)
【作者】徐广珍
【作者单位】江苏省南京市江宁区麒麟初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.自主预习合作探究情景体验——浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略
2.浅析初中英语预习的三个基本特点
3.自主预习合作探究情景体验--浅谈牛津初中英语语法教学的基本策略
4.浅析初中英语课前预习的重要性
5.浅析通过优化课前预习设计助力初中英语高效学习
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

浅谈英语课前预习
浅谈英语课前预习
预习就是预先学习，是学生事先自学老师将要讲授的课程。

学生通过预习，就能一定程度上熟悉单元内容，并能大致找出预习内容中的难易点，并做好相关记录。

当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。

这样，学生能突破所记录的重难点，很快理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师生的课堂负担，并在一定程度上培养了学生的自主学习能力、创新能力以及终生学习的能力。

为丰富教学内容、提高教学效率奠定基础。

那么怎样才能做好英语课前的有效预习呢？
一、通过预习培养学生学习英语的兴趣。

《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

学生有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，教师培养学生对英语的兴趣至关重要。

培养学生学习英语的兴趣的方法很多。

课前预习就是途径之一，预习能提高学生课堂学习的效率，增强学生学习的信心。

在教师上课时，学生可从中看到自己的成绩，从而增强了他们的自豪感，同时也增强了他们的求知欲。

二、通过上课让学生理解课前预习的的重要性。

教师要想提高学生的英语成绩，课前预习是关键。

预习是为学习新知识做铺垫的。

有的老师一节课大部分时间都在不停的讲，生怕学生没听懂。

但是学生学习差的原因不是上课不听，而是上课听不懂，而听不懂的一个重要。

浅析初中英语预习的三个基本特点
初中英语预习具有以下三个基本特点：
1. 掌握基本词汇和语法知识
初中英语课程注重基础知识的掌握，预习应该注重词汇和语法知识的掌握。

学生可以通过课前阅读、记忆单词和语法练习来提高自己的语言水平，以便更好地理解和掌握课堂内容。

2. 了解教科书和练习题型
预习还应该包括了解教科书和课堂练习的题型及答题方法。

这有助于学生在课堂上更快地理解和掌握老师讲授的内容，提高自己的应试能力。

3. 培养学习兴趣和自学能力
预习不仅仅是为了掌握知识，更是为了培养学生的学习兴趣和自学能力。

学生可以通过预习加深对学科知识的兴趣，提高自学能力，培养自己的学习习惯和方法，让学习更加高效。

初中英语教学中如何培养学生的预习能力中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-034-01预习是教学的前提，也是基础；预习是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。

通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识的相互联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备。

根据《英语新课程标准》要求，"任务型"的教学途径，就要使教学活动延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。

预习习惯的养成，不仅可以大大提高教师的教学效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。

因此，知道学生如何进行有效的预习是培养学生发展自主学习的一条途径。

可是现实教学中，部分老师要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，而忽视学生的自我预习能力的知识储备，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生只是应付，没有动力。

久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少。

因此，教师如果能够做到以学生为主体，找到适合学生的预习方式，必将提高教学效率以及学生主动性和积极性。

学起于思，思起于疑。

只有疑，才有思，才有求知欲望。

那么，教师如何才能在教学指导中做到授之以渔，培养学生的良好学习习惯呢？一、培养的策略预习作为一项学习能力，需要一个长期的训练和规范才能形成，本人认为教师培养学生预习能力，应注意以下几点：1、预习的目标性。

英语预习大致可以分为单词预习、阅读预习、语法预习、作文预习等，不同课时内容有不同的预习方法和模式。

2、预习的层次性。

任何事物的人的发展都是不平衡的，学生在学习中处在个体差异，如果我们采用统一的标准，单一的目标来要求学生，必然使部分学生因目标可望而不可及，最后逐渐丧失学习的信心和动力，产生失败的心理定势。

3、预习的促进性。

（1）教师在新的教学活动开始之前，应针对课文内容布置一些预习问题，通过这些问题让学生准备相关知识。

课前预习能唤起学生对旧知识、旧概念的记忆，扫除新课学习的障碍，还有助于学生建立新旧知识之间的联系，使所学知识系统化。

初中英语预习的注意点新课程英语教学体现了“以生为本，全面发展”的教学理念，特别关注学生自主学习和主动探究能力的培养。

英语教学更应该注意培养学生对英语知识的理解感悟能力和知识迁移能力。

学生要想达到上述学习目标，就必须先于英语教学进行合理的预习。

一、英语预习的“学案导学”要注意层次性和差异性近年来英语教学的“学案导学”教学方式较为流行。

“学案导学”就是在课前将所要教学的内容以学案的形式予以展现，这其实是学生英语预习的一种体现和深化。

学案导学中的英语预习习题一定要从学生实际出发，将预习任务合理地分配给各个层面的学生。

教师在分配学习任务的时候一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展，这样学生可根据教师的任务进行有的放矢的预习。

英语预习的任务一定要体现“因材施教”的特点，要让每一位同学都能实现自己的发展需求。

任务因素对学习动力和策略运用有很大的影响与制约作用，在原来的预习学习中多数学生一律采用拼读、语法分析、翻译、英汉对比等较为低层次的认知策略；现在预习任务的分层实施，使得一些学生在学习中采取了综合、转换信息等较为高层次的认知策略。

英语预习作业应该具有一定的区分度，应与学生的学习能力相适应。

这就要求教师充分研究和了解自己学生的英语水平、个性特征与兴趣爱好，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生。

学生可根据各自的学习能力进行选择预习，在预习的过程中学生便会找到自己的学习不足之处。

对于学习接受能力较为缓慢的学生，教师应该分配较简单的预习任务，让他们预习完成课本上的指定性任务，如单词朗读拼写、词汇的基本用法、针对课本回答问题、归纳段落大意等基础题，使他们感觉较容易完成，从而增强他们的成就感；教学中对于勤思好学的学生可让他们承担较有挑战性或较难的预习任务，如分析课文难句、归纳大意、对课文中的某些内容发表观点等；优秀生常有“吃不饱”的感觉，让他们预习课本上的语言知识有点“大材小用”，可适当布置他们查阅与课文内容相关的课外资料；而对于语言水平较低的学生，不可能经常使用对语言运用的能力要求较高的一些学习策略，而应该立足于基础知识的学习培养。

英语课前预习方法的探究前言英语是世界上最广泛使用的语言之一，也是许多学生学习的必修课程。

在学习英语时，课前预习是一个非常重要的环节，它能够帮助学生更好地理解课堂内容，并且提高学习效率。

本文将探究英语课前预习方法的探究。

一、预习的重要性1、预习可以帮助学生理解课堂内容在学习英语时，课堂内容往往非常繁杂，如果学生没有做过预习，很难理解课堂内容。

通过预习，学生可以了解到课堂内容的主要观点，并且提前做好思考准备，从而使学习效率大大提高。

2、预习可以提高学生的学习效率根据数据显示，学生在做过预习之后，在学习过程中的效率往往会比没有做过预习的学生高得多。

这是因为预习能够帮助学生更好地理解课堂内容，并且更快地掌握新知识，从而提高学习效率。

二、预习的方法1、先阅读教材先阅读教材是最基本的预习方法，也是最有效的方法之一。

在阅读教材时，学生应该注意掌握主要观点，并且尝试理解新单词和短语的含义。

阅读教材时，学生还可以尝试用自己的语言将内容简述出来，从而更好地理解和记忆。

2、听录音或观看视频如果学生在阅读教材的过程中遇到困难，可以尝试听录音或观看视频来帮助理解。

录音或视频中的内容通常会由有经验的老师讲解，能够帮助学生更好地理解课堂内容。

3、做练习题做练习题是另一种有效的预习方法。

通过做练习题，学生可以巩固所学知识，并且发现自己在学习过程中的不足。

做练习题时，学生还可以尝试用自己的语言解答问题，从而提高自己的语言表达能力。

三、如何调整预习方法1、根据自己的学习风格调整预习方法学生的学习风格是指学习时最喜欢使用哪种方式。

有些学生喜欢看图片，有些学生喜欢听音乐，有些学生喜欢做笔记。

根据自己的学习风格，学生可以调整预习方法，从而提高学习效率。

2、根据自己的学习目标调整预习方法学生的学习目标是指学习时希望达到什么目标。

如果学生希望在考试中取得好成绩，那么可以尝试多做练习题。

如果学生希望提高口语能力，那么可以尝试多听录音或观看视频。

浅谈初中英语有效预习策略摘要：预习是学生进行英语认知的重要策略，新课标在学生五级认知策略目标的第一条明确指出：根据需要进行预习。

预习的重要性毋庸质疑。

预习在英语教学中有着举足轻重的作用,是提高课堂有效性教学的关键之一。

有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力,预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯,从而改变被动的学习局面。

有效的预习还可以强化学生的课堂反馈,令课堂交际充满自信,促进合作学习的有效性,有利于学生形成富有个性特色和实效的学习策略。

本文从让学生明确预习的重要性、教师要做好预习方法指导、教师要进行有效检查和合理评价三个方面进行论述。

关键词：初中英语有效预习策略《初中英语新课程标准》指出，初中英语课程的学习过程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语学习是一个系统工程，需要一整套系统的学习策略，而重视课前预习，倡导先学后教的学习理念在当前英语学习中显得尤为突出。

所谓的课前预习是指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步印象并在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而使上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。

实施有效的预习策略是实现新课标中提出要求的前提和基础。

然而，许多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺少有效的指导和监控手段。

因此教师如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。

一、让学生明确预习的重要性目前学生的课前预习存在以下四个问题，值得我们重点关注：不重视课前预习；未养成预习习惯；不讲究预习方法；不注重预习质量。

因此教师要反复强调预习的重要，因为要提高英语课堂教学的有效性，不仅仅是课堂45分钟的事情，课前预习也是提高课堂教学效率的重要一环。

“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

浅谈初中英语学习中的预习安徽省舒城县百神庙中心校丁红生（发行站负责人:陈先涛）陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤."通过预习,可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面，从而突出学生在学习中的主体地位.古人语：“凡事预则立,不预则废.”教师讲课要备课,学生上课更要备学，这也就是预习。

俗话说：良好的开端是成功的一半，而预习正是学生整个学习过程的第一环节。

它能够让学生花更少的时间学到更多、更牢、更实用的知识,达到“学一知十”的效果。

心理学指出：只有当学习者心理处于准备状态时.他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中．并增强心理活动停留在学习对象上的强度或紧张度，抑制多余的活动．以保证注意的清晰、完整和深刻。

由此可见，在初中英语学习中．学生只有进行必要的预习．做好学习新知识的心理准备,包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态,才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力.本文立足于新课程改革对学生学习的新要求，提出预习是一种行之有效的学习手段。

本文主要从英语预习效果、初中学生英语预习现状及其成因、英语预习的策略等方面分析，对其进行了初步的探讨。

一．“预习"效果分析1。

预习能有效避免课堂教学的盲目性，做到有的放矢一节课备课内容充实，讲解透彻全面，但是学生为何仍是“启而不发,学而不知”呢?我觉得,这跟缺乏预习、师生“两盲"有关。

没有预习和了解，教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，该精讲的讲不透,该略讲的浪费时间；学生对新旧知识的衔接缺少预判，自身学习的重难点没有预设，上课时满堂紧张却劳而无功.如果在进行新授课之前重视预习和了解，师生教与学的课堂针对性必能有所加强,上述情况也能得到很大程度的缓解。

2. 预习可缩小不同层次学生之间的差距,有利于教学实施学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力是必然存在差异的，而课堂教学又是一个在既定时间内面向全体学生进行的授知活动。

预习的特点第一，超前性。

从时间上讲，先学与预习是一样的。

我们知道，传统教学地课堂教学在先，学生复习和作业在后，即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。

这种缺乏对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。

而“先学”强调的是学生自主学习在先，教师教学在后，超前性教与学的关系发生了根本性的变化，即将“学跟着教走”变成“教为学服务”，变复制性学习为建构性学习。

第二，独立性。

独立性是先学最为本质的特性一。

先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有的问题。

一般来说，先学是指学生在教师在授课之前，独立阅读教科书，并独立完成课本作业。

从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基础知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，它不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

第三，异步性。

先学的异步性区别在于传统学习的“齐步走”。

传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握相同的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。

先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

对于自学能力较强的学生，只要求在课堂内先学即可；而对于自学能力较弱的学生，则鼓励他们在课前进行先学。

这样，每个学生都将拥有参与课堂互动教学的必要前提基础。

显然，先学后教决不是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生学习、展示性学习、交流性学习的真正学堂。

在这样的课堂上，教师的教也找到了最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、提高学、欣赏学。

在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，将最终实现“教是为不教”。