新闻教学中新案例的引用
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中新案例 的引用
窦 玉英 张 孟 军
内容提 要 ：在新 闻教 学 中，经典的 旧案例 的使 用必不可 少，而新案例的 引入 则容易 引发 学生兴趣 ，检 验教 师业务水平 。 因此 ，教 师要 有意识地 引入新案例 ，并为新案例 的 引入做好知识 和心理上的准备 ，在使 用新案例 时则 注意遵循不 宜过 多、宁旧勿错 、新 旧结合 的原 则，以实现教 学 目标 。 关键词 ：新 闻教 学；新案例 ；意识 ；方法 ；原 则 作者简 介 ：窦玉英 ，河北传媒 学院新 闻传播 学 院网络 与新媒体 系教 师 ，主任编辑 ；张孟军 ，河北传媒 学院新 闻传播 学院网络 与新媒体 系主任 ，副教授 。
说到教学方法 ，教师 经常想到的就是：理论案例化 ，
案 例 理 论 化 。无 论 教 授 理 论课 程 还 是 实 践 课 程 ，案 例 的使
是新 案例还 是 旧案 例 ，甚 至对 案例 的使用都 没有多 少认 知。用 “ 照本宣科 ”评 价当时的状态是 比较贴切的。 随着教学经验的增长，对教学内容逐渐熟悉 了，时 间 和精 力上有了一点缓冲，开 始想使用新案例 。但马上发现 案例并不容易选择 ，究竟应 该选 用哪个 ， 自己并不清楚 。 这可 以说是有意识但无能力的阶段。对知识 点有 了一定 的
用无处不在 。常 用的案例 可简单分为两种类型 ，一种是经 典 的旧案例 ，一种是未经 时间检验 的新案例 。在本文 中， 笔者结合 自身的体会 ，对 新闻教学中新案例 的引进与使用
与大家作一交流 。
一
、
有 意识
理解 ，但还 没有编 织进 已有 的知识结 构里 ，不 能融汇 贯 通，实际上是并没有真正弄懂，也就 不能和不敢 引用新 的
旦听到重复 的案例 ，老师再妙语连 珠，也难 以被吸引 。关 于新案例 ，同样有优 点，也有 缺点。优 点是与现实生活接 近 ，学生相对熟悉 ，同时又 能听到 老师 从专业角度进行分 析 ，容 易激发学生 的兴趣 ；另外，新案 例的引进可 以检验 教 师 自身对知 识点 的理解 和把握 ，既是～ 次实证 研 究的 过程 ，还可能在使用 中有新 的发现 ，对 教师写作 论文有帮
助 ，当 教 学 完 成 时 ，一 篇 论 文 作 为 副产 品 也 许 就 诞 生 了。
道 了 自己的认知局限，开始有 意识地关注 、选择和使用新
案例 了 。
二 、有 方 法
有人说 ，一个人成长 的过程就是认知升级的过程，人
的认 知分 为 四个 层 次 ， 一是 不 知 道 自 己不 知 道 ，二 是 知 道 自己 不 知道 ， 三 是 知道 自己 知道 ， 四是 不 知 道 自 己知 道 。
升 级 了 ’ ，会 更 容 易说 服 客 户 ” ，把 这 段 话 里 的 “ 客户 ”
是 学会 学 习方法 。以前笔 者相信 “ 只要 工夫深 ，铁
棒磨成针 ”，后来才意识到努力固然重要 ，但方法也不能
忽视。特别是看 了央视有一期节 目上推荐 的一本书 《 如何 阅读一本书》 ，受益 匪浅 。阅读这本书后 ，明白了这样一 个道理 ：再厚的教材或教学参考书 ，肯定能用一句话把它 的主题概括 出来 ，否则就是没读懂这本书 ，然后 了解这本 书的脉络提纲 ，再选择一个知识点 阅读 ，检查作者 的水平 或书的质量 ，最后根据 自己需要和 时间决定读还 是不读 ，
用 了 同一 案 例 ，又 很 可 能 教 的 是 同 一 班 学 生 ，试 想 学 生 一
例，只是理解和分析的深度 还不够 。比如在讲假新 闻这个
知识点时，当时引用了一个 刚被报道 出来 的假新闻事件， 就结合教材 上的理论做 “ 理 论＋ 例子 ”的生硬解释 。但无
论 如 何 ， 这 时 不 再 是 初 期 的 无 知 者无 畏 ， 已经 发 现 了 自 己 的不 足之 处 ， 认 识 到 自己对 授 课 内容 的把 握 还 很 欠 缺 ， 知
案例。但 是这个阶段不会持续太 长时间，只要有意识 了很 快就会 “ 依葫芦画瓢”，模 仿着 引用 与旧案例相似 的新案
首先 ，比较 一下新 旧案例 的特 点。 日常新闻教学 中，
引用 的旧案例一般是 比较经 典的，至少是被他人在课件 中
使用过或者论文 中引用过 的，因其能充分阐释知识点 ，而 且保险 、省力 ，为大家所 喜爱；旧案例 的缺点是 ，有可能 被滥用 ，引不起 学生 兴趣 ，比如多位老师在不 同课程 中引
新案 例 的缺点 ：一 是寻找 新案例 费 时费力 ：二 是 比较 冒 险 ，有可能案例 引用不 当，不 能充分支撑知 识点，甚至引
用错误 。
这是很有道理 的。笔者 的第一个无意识阶段就是不知道 自 己不 知道 ，第 二个有意识无 能力阶段也可 以说就是知道 自 己不知道 。第三个层次就是知道 自己的知识边界在哪里： 第 四个层 次是对 一种 知识和 技能 的把握 已经到 了出神入 化 ，只能 意会难 以言传 的程度 。在这 四个层次中，第二个 层次是一个人成长 的关键阶段 ，只有有了对 自己的否定， 才可能有新 的开始 。对于新 闻教学来说，在 这一层次 时充 分备课 、把握课程 内容 ，多听 同行课程、网络培训课程 ，
２ ０ １ ７ 年第５ 期＿
传 播研 究
花时间去积累经验和体会是一个基本的前提，在此基础上多 想其它办法寻找和使用新案例 。为此笔者作过多种尝试 。
一
获 。比如经济学课程 的 《 商业谈判 时怎样有 效说服客户》 里就说到 ： “ 把 ‘ 我要说服客户 ’变成 ‘ 让 客户 自己说服 自己’，把 我要你接受 我的观 点’变 成 ‘ 我让你的认知
基于新 旧案例的 以上特点 ，笔者在进入教 育行业 后的 不同时期，对新 旧案例选择各有侧重 。担任 教职初 期，对
教育教学规律所 知有 限，备课 时到别人 的Ｐ Ｐ Ｔ 课件 里 一
个案例，只要差不多就马上 引用 ，这个阶段是无意识阶
段，就是每天在备课 、上课 中疲于奔命 ，能把一节课 的内 容 “ 背 ”下来 、够用 、做 出课件 ，就不错 了，没有 意识到
窦 玉英 张 孟 军
内容提 要 ：在新 闻教 学 中，经典的 旧案例 的使 用必不可 少，而新案例的 引入 则容易 引发 学生兴趣 ，检 验教 师业务水平 。 因此 ，教 师要 有意识地 引入新案例 ，并为新案例 的 引入做好知识 和心理上的准备 ，在使 用新案例 时则 注意遵循不 宜过 多、宁旧勿错 、新 旧结合 的原 则，以实现教 学 目标 。 关键词 ：新 闻教 学；新案例 ；意识 ；方法 ；原 则 作者简 介 ：窦玉英 ，河北传媒 学院新 闻传播 学 院网络 与新媒体 系教 师 ，主任编辑 ；张孟军 ，河北传媒 学院新 闻传播 学院网络 与新媒体 系主任 ，副教授 。
说到教学方法 ，教师 经常想到的就是：理论案例化 ，
案 例 理 论 化 。无 论 教 授 理 论课 程 还 是 实 践 课 程 ，案 例 的使
是新 案例还 是 旧案 例 ，甚 至对 案例 的使用都 没有多 少认 知。用 “ 照本宣科 ”评 价当时的状态是 比较贴切的。 随着教学经验的增长，对教学内容逐渐熟悉 了，时 间 和精 力上有了一点缓冲，开 始想使用新案例 。但马上发现 案例并不容易选择 ，究竟应 该选 用哪个 ， 自己并不清楚 。 这可 以说是有意识但无能力的阶段。对知识 点有 了一定 的
用无处不在 。常 用的案例 可简单分为两种类型 ，一种是经 典 的旧案例 ，一种是未经 时间检验 的新案例 。在本文 中， 笔者结合 自身的体会 ，对 新闻教学中新案例 的引进与使用
与大家作一交流 。
一
、
有 意识
理解 ，但还 没有编 织进 已有 的知识结 构里 ，不 能融汇 贯 通，实际上是并没有真正弄懂，也就 不能和不敢 引用新 的
旦听到重复 的案例 ，老师再妙语连 珠，也难 以被吸引 。关 于新案例 ，同样有优 点，也有 缺点。优 点是与现实生活接 近 ，学生相对熟悉 ，同时又 能听到 老师 从专业角度进行分 析 ，容 易激发学生 的兴趣 ；另外，新案 例的引进可 以检验 教 师 自身对知 识点 的理解 和把握 ，既是～ 次实证 研 究的 过程 ，还可能在使用 中有新 的发现 ，对 教师写作 论文有帮
助 ，当 教 学 完 成 时 ，一 篇 论 文 作 为 副产 品 也 许 就 诞 生 了。
道 了 自己的认知局限，开始有 意识地关注 、选择和使用新
案例 了 。
二 、有 方 法
有人说 ，一个人成长 的过程就是认知升级的过程，人
的认 知分 为 四个 层 次 ， 一是 不 知 道 自 己不 知 道 ，二 是 知 道 自己 不 知道 ， 三 是 知道 自己 知道 ， 四是 不 知 道 自 己知 道 。
升 级 了 ’ ，会 更 容 易说 服 客 户 ” ，把 这 段 话 里 的 “ 客户 ”
是 学会 学 习方法 。以前笔 者相信 “ 只要 工夫深 ，铁
棒磨成针 ”，后来才意识到努力固然重要 ，但方法也不能
忽视。特别是看 了央视有一期节 目上推荐 的一本书 《 如何 阅读一本书》 ，受益 匪浅 。阅读这本书后 ，明白了这样一 个道理 ：再厚的教材或教学参考书 ，肯定能用一句话把它 的主题概括 出来 ，否则就是没读懂这本书 ，然后 了解这本 书的脉络提纲 ，再选择一个知识点 阅读 ，检查作者 的水平 或书的质量 ，最后根据 自己需要和 时间决定读还 是不读 ，
用 了 同一 案 例 ，又 很 可 能 教 的 是 同 一 班 学 生 ，试 想 学 生 一
例，只是理解和分析的深度 还不够 。比如在讲假新 闻这个
知识点时，当时引用了一个 刚被报道 出来 的假新闻事件， 就结合教材 上的理论做 “ 理 论＋ 例子 ”的生硬解释 。但无
论 如 何 ， 这 时 不 再 是 初 期 的 无 知 者无 畏 ， 已经 发 现 了 自 己 的不 足之 处 ， 认 识 到 自己对 授 课 内容 的把 握 还 很 欠 缺 ， 知
案例。但 是这个阶段不会持续太 长时间，只要有意识 了很 快就会 “ 依葫芦画瓢”，模 仿着 引用 与旧案例相似 的新案
首先 ，比较 一下新 旧案例 的特 点。 日常新闻教学 中，
引用 的旧案例一般是 比较经 典的，至少是被他人在课件 中
使用过或者论文 中引用过 的，因其能充分阐释知识点 ，而 且保险 、省力 ，为大家所 喜爱；旧案例 的缺点是 ，有可能 被滥用 ，引不起 学生 兴趣 ，比如多位老师在不 同课程 中引
新案 例 的缺点 ：一 是寻找 新案例 费 时费力 ：二 是 比较 冒 险 ，有可能案例 引用不 当，不 能充分支撑知 识点，甚至引
用错误 。
这是很有道理 的。笔者 的第一个无意识阶段就是不知道 自 己不 知道 ，第 二个有意识无 能力阶段也可 以说就是知道 自 己不知道 。第三个层次就是知道 自己的知识边界在哪里： 第 四个层 次是对 一种 知识和 技能 的把握 已经到 了出神入 化 ，只能 意会难 以言传 的程度 。在这 四个层次中，第二个 层次是一个人成长 的关键阶段 ，只有有了对 自己的否定， 才可能有新 的开始 。对于新 闻教学来说，在 这一层次 时充 分备课 、把握课程 内容 ，多听 同行课程、网络培训课程 ，
２ ０ １ ７ 年第５ 期＿
传 播研 究
花时间去积累经验和体会是一个基本的前提，在此基础上多 想其它办法寻找和使用新案例 。为此笔者作过多种尝试 。
一
获 。比如经济学课程 的 《 商业谈判 时怎样有 效说服客户》 里就说到 ： “ 把 ‘ 我要说服客户 ’变成 ‘ 让 客户 自己说服 自己’，把 我要你接受 我的观 点’变 成 ‘ 我让你的认知
基于新 旧案例的 以上特点 ，笔者在进入教 育行业 后的 不同时期，对新 旧案例选择各有侧重 。担任 教职初 期，对
教育教学规律所 知有 限，备课 时到别人 的Ｐ Ｐ Ｔ 课件 里 一
个案例，只要差不多就马上 引用 ，这个阶段是无意识阶
段，就是每天在备课 、上课 中疲于奔命 ，能把一节课 的内 容 “ 背 ”下来 、够用 、做 出课件 ，就不错 了，没有 意识到
