九年级语文上册：雨说(优秀课件)

初三语文课件
郑愁予，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左 右再度出山，《雨说》是他复出之后于1979年写成的， 此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注 祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多 情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖 国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体 味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天 真烂漫，也更能懂得‚关爱‛对童年的意义。诗中‚雨‛ 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
总结、扩展
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我 们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想 说的话或写几行诗都行。
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郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健 将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修 养，但他却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但 他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但 豪放起来酷似李白。 郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》（《错误》是他 流传最广的作品。在台湾被誉为‚现代抒情诗的绝唱‛）、 《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被 称为‚浪子诗人‛。对此，郑愁予不以为然，他说：‚因为 我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流 浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。 其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精 神。‛也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的 诗有如此动人的艺术魅力。
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。 想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。

（1）郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山 东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随 家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年 赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕 不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多 以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 现旅居美国，为“现代诗社”成员
精读诗歌，合作探究 1.诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看 出来。
2、雨对“你们”做了什么邀请？表现了 春雨什么样的心愿？
• 雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不 要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他 “亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去 踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。 表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的 变化的愿望。
雨 说
郑 愁 予
看谁说得好？
你能够说出几句描写春雨的诗 吗？
学习目标
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描 写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法 3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造 福于人为自己最大的幸福的精神。
预习查评
1.检查预习学案的完成情况。 2.介绍自己搜集的有关作者作品情况。 3.检查字词掌握情况。
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6、第四节又表达了春雨的什么愿望？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近 7、第五节春雨号召孩子们干什么？ 号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。 8、第六节雨自述了什么，作用是什么？ 雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感 9、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些 自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作 者的什么感情？ • 抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

绵绵细雨带来春的洗礼，田野里的泥土润如油膏，禁锢一冬的种子偷偷地 从泥土的襁褓里钻出来，露出笑脸。这一节课，就让我们一起去感受《雨 说》中的各种生机。
1．指导学生积累字词。 留滞(zhì) 喑哑(yīn) 丝缕(lǚ) 喧嚷(xuān) 帘子(lián) 斗笠(lì) 润如油膏(gāo) 洗衣谣(yáo) 耸立(sǒng) 襁褓(qiǎng bǎo)
2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触 觉等方面来描述。
【交流点拨】可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的 内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很 轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
4．背景透视 本诗写于20世纪70年代末，正值“文化大革命”结束后不久的新的历史时期。经 历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这 首诗极写雨后春回大地、万物欣欣向荣的景象，极力赞颂“及时雨”(1978年提出 的“改革开放”思想是中国人民渴望已久的政治“及时雨”)。这首爱之歌，是诗 人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
上节课，我们一起倾听了雨的诉说 ，梳理了诗歌的结构 ，理解了雨的 形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。
? ? 雨说 三、（6—8）：雨的来意 感情：殷切的希，望诚
??四、（9）：雨的祝福??
挚的祝福
自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的 修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
【交流点拨】 大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的 春雨；勇敢地笑着的春雨……

想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青
的（黎明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》
全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的（雨
说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主
要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑
诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
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总结、扩展
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我 们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想 说的话或写几行诗都行。
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歌的出
发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿
童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了
下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，
在20无21-1忧-5 无虑中幸福成长。
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讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了
只要孩子始终保持快乐的童心，
202新1-1-5的世界就有希望 xx
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读一读第7、8两节，这其中的“笑”你 是怎样理解的？谈谈自己的看法。
这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即
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的春 各雨 种带 气着 息人
们 去 体 验 大 自 然
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去绕去跟 听着看着 听池牧我 溪塘场去 水跟就踩 练跳要田 习跃抽圃 新的发的 编鱼忍泥 的儿冬土 洗说的将 衣声新润 谣好苗如

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《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正
值我国 ，如何让中国的儿童勇敢、乐观的面对生
活，生活在台湾的诗人郑愁予写下了这首诗。诗歌以新颖
而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的
关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”
怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
雨 在 大 地 万 物 的 企 盼 中 及 时 到 来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 轻盈、绵绵不 断、温柔的特 点
侧面写雨的轻盈、
导入新课
“我是大海的叹息，是天空的 泪水，是田野的微笑。我从天空中 飘落，伴着我欢快的足音，花草荡 漾出陶醉的笑意；我和着自然清新 的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近 土地，在泥土中消融。我不但浇灌 了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古 今中外文人墨客多情的心。
“我来了，我来了就不再回 去。”我用灵动的声音、奇异的形 体和清透的心灵向你诉说……
郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗 转大江南北，1949年随家人去台 湾，1951年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作 班进修，获艺术硕士学位。此后 一直保持沉默、很少发表作品。 1973年左右再度出山，“宝刀未 老”，勤耕不辍，代表作有《错 误》、《水手刀》等，大多以旅 人为抒情主人公，被称为“浪子 诗人”。现旅居美国，为“现代 诗社”成员，任耶鲁大学东亚文 学系教授。
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无 忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的 努力、付出一切的代价。
整体感知
讨论：在诗中，雨是 春天 的使者， 也是 爱 的使者. 为什么雨是春天的使者？