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16《驱遣我们的想象》课件

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第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)部编版语文九年级下册

第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)部编版语文九年级下册
作者创作之前无所见，“见”可代指材料，无见便会巧 妇难为无米之炊，不可能有所创造。“见”字也可理解为 见识见解，无思考和见解，只能写平庸文章，难见深度。 这就提示我们写作之前要多观察，多积累，多感悟，如此 才能出佳作。
品味语言
4.谈谈你对本文语言特色的理解。
本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出的阐 明欣赏文艺作品的基本方法，那就是不仅要理解文字的表 层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品意境中，体 验阅读的愉快。
A.任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但须由作者有意 识、有目的、有逻辑地创造，绝不可以随意拼凑。 B.不是所有的文艺作品都能看成一幅画面，不能看成画面的， 就要让想象生出翅膀，去体验作者的情感。 C.作者认为，欣赏文艺作品，要驱遣自己的想象，通过文字去 接触作者的所见所感。 D.欣赏文艺作品，不需理解文字的表层含义，只需要驱造想象 即可进入作品的意境中。
请说出至少两句关于中国古代创新的古诗文名句。
●九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公 重抖擞，不拘一格降人才。
——龚自珍《己亥杂诗》 ●晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌。春花秋月 冬冰雪，不听陈玄只听天。
——杨万里《读张文潜诗》
同学们，“驱遣我们的想象”是因为“想象是鉴 赏的重要条件，想象力不发达，鉴赏力也无法使之发 达的”，所以，在我们的学习生活中，要充分发挥自 己的想象力。
把握内容
3.文盲能唱出未记录的歌谣说明了什么？ 人们的想象力可以脱离文字而存在，文艺也可不用文字做 记录，文字记录是文艺的一种记录方式，也是人们产生想象 的依据之一。 4.文字一定能够将作者的感悟传递给读者吗？ 不一定，首先作者不一定通过文字准确表达出自己的感悟， 它受到作者的水平限制，有时出现“言不达意”的现象。其 次读者对文字的兴趣、理解能力、理解角度和想象力等自身 条件，可能会出现“智者见智，仁者见仁”的状况。

第16课《驱遣我们的想象》课件(共29张ppt) 部编版语文九年级下册

第16课《驱遣我们的想象》课件(共29张ppt) 部编版语文九年级下册
由此及彼的过程。 实
学习任务二：
自读《驱遣我们的想 象》
1、话题？观点？结论？
2、论述思路？请画思维导图！
3、你能删掉或补充一些论据吗？
1.①在文中找出表达作者观点的句子，总结归纳文章的中心观点。 ②填写下面的思维导图，理清课文脉络。 文字是一道桥梁
作者
先有所见所 感
将自己融入 作品
2.①在文中找出表达作者观点的句子，总结归纳文章的中心观点。 ②填写下面的思维导图，理清课文脉络。
学习任务三： 学以致用
运用课文有关文艺鉴赏理论 1、鉴赏一篇诗文 2、鉴赏一幅国画
1.本文论述了“欣赏文艺作品必须驱遣我们的想象”这一观点，请结合“助读材料”， 以朱自清的《背影》为例，论述作者的观点。
助读材料
文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、
弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。如果拘泥于有迹象的文字，而抛荒了
言外之意、弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到。因为那没有说出来的一部分反
而是至关重要的一部分。
——叶圣陶《文艺作品的鉴赏》
他用两手攀着上面，两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这段描述父亲攀爬月台时的背影的文字因我们的想象变得更生动。他的身子微胖， 我们可以想象到父亲向上攀爬时一定费了不少劲，甚至青筋突起；他的腿并不是缩了一 次，而似是挣扎缩了好几次；身子微倾，通过想象，这一形象便如照片一般在脑中定格。 有了想象中还原的这一幕，父亲的形象更加真切、动人，切实地打动了读者的心灵。
解。可是只要 抱着参考的态度，听听别人的话，总不会有什么害处。抱着参考的态
度，采取不采取， 信从不信从，权柄还是在自己手里。即使别人的话只是一种错误

《驱遣我们的想象》ppt课件

《驱遣我们的想象》ppt课件
三年以来的语文课堂上，我们 已学习了不少经典篇目，它们大多 都具有很高的文学价值。说说欣赏 这些文艺作品，我们应该注意些什 么。今天我们继续来探讨
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务一：研读课文，课文讲解
研读课文
1.歌谣先于文字出现，说明了什么？
歌谣的产生，需要想象的能力，这说明想象可以脱离文字而存在。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：课堂总结，布置作业
课堂总结
本文以王维的诗句和《海燕》为例，深 入浅出地阐明了欣赏文艺作品的基本问 题，指出欣赏文艺作品不仅要理解文字 的表层含义，更要驱遣我们的想象，透 过文字进入作品的意境中，体验阅读的 愉快。
板书设计
作者与读者关系： 作者 所感 读者 （写文字） 所想 （读文字）
代表作：有长篇小说《倪焕之》；童话 集《稻草人》等。
背景资料
抗战时期，叶圣陶先生创作颇多，提出了许多精辟的见解， 涉及了写作、课堂讲授、课外阅读等诸多方面。本文发表于 1937年，整篇文章名为《文艺作品的鉴赏》，其中包含四部分 内容，即“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语 感”“不妨听听别人的话”，集中阐述了文艺鉴赏方面的观点。
读者欣赏文艺作品： 读者—（读）文字—（想象） 画面—感悟意境
布置作业
叶圣陶认为“驱遣着想象”是接触作 者意境，从而鉴赏文艺的重要一点。 请试用生动的语言把下面这两句诗描 绘成一幅画。
谢谢观赏
解释词义
➢ 受用：受益。 ➢ 契合：投合,意 气相投。说计(旷远]广阔辽远。 ➢ 苟安：只顾眼前,暂且偷安。 ➢ 拘泥：拘守;固执成见而不知变通。
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
任务三：认真朗读，整体感知

人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共27张PPT)

人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共27张PPT)
日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。
——曹操《观沧海》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ——陆游《十一月四日风雨大作》
“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又 听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”
——袁珂《女娲造人》
驱遣我们的想象
Drive our imagination away
· 从 字 面 意 思 或 无 用 的 画 面 推 敲 无 大漠孤烟直，长河落日圆。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
反 ·单就字面去追问，也不能领会诗句的意思。
用的问题，则不能领会诗句的意思。 作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？
③假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
有所见 具体描写 审查文字 将文字想 将自己融 叶圣陶先生终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下
文章。
所感 想象安排 适当删减 象成画面 他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
一
（1~4） 阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。
（5~13）
Байду номын сангаас
二
从作者和读者的角度分析读者应如何接触作 者思想。再以一诗一文为例。阐明欣赏文艺
作品的途径和方法。
（14） 三 得出结论：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我
们的想象，通过文字去解除作者所见所感。
精读课文
Intensive Reading
精读第一部分，思考：
学以致用：

部编版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精品PPT课件

部编版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精品PPT课件

预习检查
词语解释
桥堍 契合 刻板 驱遣 怅然 忧惧 苟安 受用 拘泥
比喻处事不灵活，不能随机应变。
驱逐；赶走。
投合，意气相投。 忧愁恐惧。
桥两头靠近平地的地方。
受益 失望；不痛快的样子或精神不集中，情志迷乱，不能 把握自己而失其主张。 固执，不知变通。 只顾眼前，暂且偷安。
预习检查
成语积累
【不声不响】不说话,不出声。形容不发出声响。 【得意扬扬】形容非常得意的样子。
课堂检测
4.仿照下面的句子，在横线上续写几句话，使之构成排比句。
花从春走过，留下缕缕花香； 叶从夏走过 ， 留下片片荫凉 ； 风从秋走过，留下阵阵金浪； 雪从冬走过 ， 留下种种希望 。 啊，朋友，我们从时代的舞台走过，将给社会留下些什么？
拓展探究
拓展阅读
艺术三昧
丰子恺
有一次我看到吴昌硕写的一方字，觉得单看各笔画，并不好。单 看各个字，各行字，也并不好。然而看这方字的全体，就觉得有一种 说不出的好处。单看时觉得不好的地方，全体看时都变好，非此反不 美了。
合作探究
①文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。 任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一 种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法， 既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文 章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地 创造，而在完成时又符合自然的特点。
精读细研
4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。
内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏 文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作 者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
结构上：总结上文，照应前文，使文章自然收束， 水到渠成。

《驱遣我们的想象》ppt课件

《驱遣我们的想象》ppt课件

这些诗句说了一些鸟儿在暴风雨 之前各自不同的情况，这有什么 意思呢？……当暴风雨将要到来 的时候，人忧惧着生产方面的损 失以及人事方面的阻障，不是更 要感到不安吗？为什么抛开了人 不说，却去说一些无关紧要的鸟 儿？
ห้องสมุดไป่ตู้
单就字面解释 死盯着文字 拘泥于文字
似乎是在研究，在考察，可是也领会不 到这首诗的意思
任务四：迁移运用想象，尝试鉴赏作品
“驱遣我们的想象”鉴赏下面词句
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
这首词作为我们展示了一幅江南烟雨图——涨满的春水、跃起 的鳜鱼、迷蒙的细雨，已足够诗情画意，作者还要在画中加入 雪白的白鹭，火红的桃花，青绿的斗笠蓑衣，更不要提环绕他 的青翠欲滴的山水风光。这样的美景如何能使人不沉醉！自然 引出“斜风细雨不须归”。诗人无疑展示了一种从容脱俗的人 生态度，面对这样的人间画境，仿佛可以涤荡俗世烦恼，真正 获得心灵的喜悦和自由。
范例2：《海燕》节选
⑬像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。那意境是 什么呢?就是不避“生活的战斗”。唯有迎上前去，才够得上“ 享受生活的战斗的快乐”。读者也许是海鸥、潜水鸟、企鹅似 的人物，重现塑在观接念触到作者的意境，感到海燕的快乐，因而改取 海燕的态度，这是一种受用。读者也许本来就是海燕似的人物 ，现在接触到作者坚的定意选境择，仿佛听见同伴的高兴的歌唱，因而 把自己的态度把握得更坚定，这也是一种受用。假如死盯着文 字而不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了。
✓ 圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长 河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！
平易质朴，深入浅出，娓娓道来
……叶圣陶先生就是这样严格要求
自己的，所以所做都是自己的

《驱遣我们的想象》课件(12张PPT)

九年级部编版·下册
16.驱遣我们的想象
阜阳市第十五中学 杨 玉
疑问激趣，导入新课
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，是创新能力的 源泉。”
解读题目
驱遣？
• 1.驱使； • 2.赶走； • 3.消除，排除（情绪）
题目的意思是：鉴赏文艺作品，要驱使、调动我们的想象力。
理清思路、探究方法
阅读第5—7自然段，结合文章8、9段，说说作者 是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在 论证的过程中运用了哪些论证方法？
作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这 样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也 就接触了作者的意境。”
本文的论证思路
作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者 欣赏文艺作品的本质，即：“接触作者的所见所感”，然后以赏析王 维的诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。
品读积累，领悟内涵
文中有许多句子，都有十分深刻的内涵，请找出来进行赏 析。请同学们先读课文，进行圈点批注，然后先把自己批注的 句子在组内交流、完善后，准备全班交流。
1、文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在起。 这句话告诉我们任何一篇作品都是文字集合起来的，但是绝
不是随意拼凑，必须是作者有意识、有目的、有逻辑的创造。告 诉我们写作的时候一定要进行构思才能写好。
2、作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
作者在创作之前一定要先思考，对所写的问题有了一定的见解 后，才能写出自己的感悟，由此才能写出优秀的文章。

驱遣想象，鉴赏作品
请展开想象分析《天净沙·秋思》的意境。
天净沙·秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。

第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)+统编版语文九年级下册


学习驱散想象
作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？ 作者在论证的 过程中运用了哪些论证方法？
用字面解释想象中睁开眼睛
运用想象描绘诗歌画面，分析“直”“圆” 大像漠这孤样烟驱直遣，着长想河象落来日看圆，这等一形幅容图词画的就表显达现效在果眼，前这了样，就同感时受也到就诗接中触旷
走近大师第三期
教育大师叶圣陶
知识必备 大师简介 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，江苏
人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他 先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草 人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小 说《倪焕之》。他从事教育和教学工作70多年， 教学经验丰富，有《叶圣陶集》《叶圣陶语文
了作者的意境。
远、荒凉、静寂的意境。
单就字面解释也不能领会诗句的意思。
在想象中生出一对翅膀
领会在阴云密布、波涛汹涌的环境中海燕 的勇敢飞掠以及对未来暴雨过后一片清明 白蒙蒙的海面上，风在收集 天地的展望。 着阴云。在阴云和海的中间， 得驱意遣扬想扬象地的掠方过法了并海非燕一成不变的。对于不同作品，要驱遣想象运用不 …… 同的方法进行鉴赏，从而领会作品的意境。
教育论集》等著作。
知识必备 知识链接
课文节选自《文艺作品的鉴赏》一文，原载 1937年《新少年》第3卷，后收入《阅读与写作》 （开明书店1938年版）。原文共有四节，分别是 “要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语 感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学 生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。课文是第二 节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去 鉴赏文学作品。
积累拓展
借鉴课文所讲的鉴赏方法，任选一首古诗，驱散想象作一番鉴赏。 将你的鉴赏过程和体验写成一段文字，不少于300字。

第16课《驱遣我们的想象》课件(共 27张ppt)


C.躲避（bì）
拘泥（ní）
怅然（chàng）
D.一缕（lǚ）
即使（jí）
契合（qiè）
课堂练习
2.下列词语书写全部正确的一项是（ D ）
A．白沫
慌凉
耀眼
歌谣
B．激昂
忧惧
记载
既使
C．宛如
审察
配合
海鸥
D．汹涌
大漠
蠢笨
畏缩
课堂练习
3.依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是（ D ）
对于作家而言，粉丝易得，知音难觅，粉丝，是为成名__________；知音， 是为寂寞__________。知音之可贵，不但在于__________，能看出天才；而 且在于__________，敢畅言所见。
研读课文，分析问题
7.试总结本文的论证思路。 文章开篇阐述各种文艺都是文字的集合体。 然后总说读者和作者的关系， 接着举诗句和散文诗的例子，具体分析读者如何驱遣想象，才可以走 进作者的意境。 最后水到渠成，归纳出论点：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字 接受美感的经验，得到人生的受用。
赏析文本，领悟含义
研读课文，分析问题
(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创 造;“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平 庸文章，难见深度;“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来 的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察， 积累一定材料;同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。
初读课文，整体感知
1、在文中找出能表达作者观点的句子。
(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作 者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接 触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时 也就接触了作者的意境。

人教部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》课件(共44张PPT)


随堂检测
3、发挥想象补写句子。 月亮：从轻云中探出，让我们感受到了轻盈和皎洁； 高山：雄伟的高山在大地上高高耸立，让我们感受到了高大和威武； 大海：从沉寂的海洋覆盖地平线，_让__我___们__感__受__到__博___大__和__辽__阔__; 微风：清爽的轻风从枝头轻轻抚过，让_我__们___感__受__到__了__凉___爽__和__亲__切__。
整体感知
2.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
①文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 ②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③现在就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触 了作者的意境。
作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方 式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的 炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱 遣想象力的结果； 同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的 境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一 幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
随堂检测
4、仿照画波浪线的句子，补写两个句子，要求句式相同，语义连贯。 梦想有多高远，舞台才可能有多么宽广。只要有生命，就应该有梦想；只
要有梦想，生命才可能有价值。梦想是一个目标，一根支柱，一种信念。梦 想是指引人们不断前进的灯塔，如果失去它，人们就会迷失方向；梦想是催 发人们不断成长的动力，如果失去它，人们就会生命枯萎；
精读细研 7.阅读11－13自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力 的，在论证过程中运用了哪些论证方法？
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课堂小结
本文用平实的语言对驱遣阅读者内心的 想象方面的论述，让我们得到很多启发， 想 象是文学鉴赏的重要途径，如果单从文字表 面理解，很难得其精髓，在阅读过程中,充 分调动想象力，往往有意想不到的收获。在 以后的语文阅读中，我们要透过文字深入作 品内部，体验阅读的快乐。
布置作业
谢谢观看
2.如何理解文字的桥梁作用？
读者
文字
作者
这是对文艺作品中文字的重要 作用的高度概括。
其一，文字是作者传情达意的载体和工具，经 由文字，作者的所见所感才为读者所知。
其二，读者欣赏文艺作品，必须借助文字的品 析，才能“了解作者的心情，和作者相契合”。
其三，文字是一道桥梁，是读者与作者会面的 媒介，会面的目的是接触作者的所见所感，感 知作者寓于文字中的意境。
结合文章两个实例说说我们要如何驱遣想 象，借助想象会带给读者怎样的审美体验？
只读文字不够
在想象中 睁开眼来
死盯文字而不 能从文字看出 一幅画来
接触作 者意境
根据景物 想象画面
结合文章两个实例说说我们要如何驱遣想 象，借助想象会带给读者怎样的审美体验？
单就字面 能从文字领会 作者的意境
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，
而想象力概括着世界的一切，推动着知识的进步， 并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科 学研究中的实在因素。
爱因斯坦
1.把握核心概念，梳理概念间 的关系，理解文章的主要观点。
2.领会作者鉴赏文学作品的思 想方法，用于自己的鉴赏实践。
3.培养学生爱阅读的良好习惯， 体验阅读的快乐。
得到人 生受用
化身海燕 领会意境
通过前面的理论铺垫和实例
分析，可以总结出：在鉴赏文艺 作品时，不能拘泥于文字，必须 驱遣我们的想象，寻味文字背后 的意境，发现作者所见所感。这 样才会接受美感的经验，得到人 生的受用。
拓展延伸
这句话描述父亲爬月台时的样子，能因我们的想象 力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上 攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我 们可以想象腿并不是缩了一次，而是挣扎缩了好几次； 更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般 在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象 真切起来，切实地打动了读者的心灵。
想象，通过 文字去接触作者的所见所感。
精读细研
作者要论述如何鉴赏文艺作 品，为什么在开篇大篇幅论 述作者、读者以及文字之间 的联系？
如何鉴赏 文艺作品
要先认识文 艺作品本质
以文字为载体，作者
想要传达的所见所感，读 者想要接触的作者的所见 所感，就是文艺作品的本 质。
因此，论述作者、读者
以及文字之间的联系是为了 明确文艺作品的本质，是表 达中心观点的前提。
作者介绍
叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍 钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人， 现代作家、教育家、文学出版家 和社会活动家，有“优秀的语言 艺术家”之称。 他的代表作有童
话故事《稻草人》、长篇小说 《倪焕之》等。
背景资料
叶圣陶终身致力于出版及语文 的教学，最大的心愿就是让大家看 到语言文字的魅力，为了让大家更 好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣 想象，透过文字回归作品的意境。
整体感知
阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子
①文字是一道桥梁 。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 ③就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同 时也就接触了作者的意境。
结合文题尝试总结作者在全文中 想表达的中心观点。
鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想 象，通过文字去接触作者的所见所感， 接受美感的经验，得到人生的受用。
本课节选自《文艺作品的鉴赏》 一文，原文共有四节，分别是“要认 真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语 感”“不妨听听别人的话”四部分，本 文节选自第二部分。
订正字音
kuàng
旷远
jū nì
拘泥
qì
契合
xiào
海啸
tù
桥堍
gǒu ān
苟安
词语释义
拘泥：固执、不知变通。 桥堍：桥两头靠近平地的地方。 受用：受益。
作者是如何一步一步论证自己观点的？
第一部分（1—4段） 论述前的知识铺垫。 阐述文艺概念的产生和发展。 第二部分（5—13段）论述的主体部分。分析了文字的桥梁作用；以一诗一文为例，
深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的途径和方法。 第三部分（第14段） 结论部分。得出中心论点——鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的