下载文档原格式
智障儿童教育案例
这是一个智障儿童的教育案例，主角叫做小明。
小明在入学时被诊断出智力障碍，他的语言理解能力、记忆力和注意力都低于正常水平。
刚开始，小明的行为问题严重，经常大哭大闹，无法安静地坐在座位上。
为了帮助小明适应学校生活，教师采取了一系列措施。
首先，教师调整了小明的课程安排，减少他的学习压力，让他有足够的时间适应学校生活。
同时，教师还为小明提供了一些特殊的教具和设备，如放大镜、录音机等，以帮助他更好地学习和理解知识。
其次，教师采用了一些行为矫正的方法，如正向强化和负向强化等，来帮助小明改变不良行为。
如果小明在课堂上表现良好，教师就会给予他一些小奖励；如果他哭闹或打扰其他同学，教师就会给予一些惩罚。
此外，教师还与小明的家长密切合作，共同制定了一些家庭训练计划。
这些计划包括了一些基本的语言和认知训练，如听故事、拼图、涂鸦等，以帮助小明在家庭中也能得到有效的训练。
经过一段时间的努力，小明的行为问题得到了明显的改善。
他开始能够安静地坐在座位上听课，也能够与其他同学进行简单的交流和互动。
虽然小明的智力障碍仍然存在，但他已经能够在学校中更好地适应和融入。
以上就是智障儿童小明接受教育的案例。
这个案例告诉我们，对于智障儿童的教育需要采取一些特殊的方法和措施，同时也需要家长和教师的密切合作。
只有这样，才能让智障儿童得到更好的教育和成长。
第1篇一、背景介绍在我国，智障学生是指智力发育明显落后于同龄儿童，并伴有明显的适应行为障碍的儿童。
这类学生由于智力水平有限，往往在日常生活、学习和社会交往中遇到诸多困难。
康复课教育作为一种特殊的教育形式，旨在通过针对性的训练和干预，帮助智障学生提高生活自理能力、学习能力和社会适应能力。
本案例将介绍一位智障学生在康复课教育中的成长历程。
二、案例描述（一）学生基本情况学生小王，男，10岁，来自我国某贫困地区。
由于出生时家庭环境较差，小王在成长过程中缺乏良好的教育和照顾，导致智力发育迟缓。
入学时，小王的认知水平仅相当于4岁儿童，语言表达能力较弱，生活自理能力较差，社会交往能力几乎为零。
（二）康复课教育实施过程1. 初期阶段：建立信任关系，评估学生情况康复教师通过与小王多次交流，了解他的兴趣爱好、性格特点以及家庭背景，与小王建立起良好的信任关系。
同时，教师对小王进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、生活自理能力和社会适应能力等方面。
2. 中期阶段：制定个性化教育方案，实施针对性训练根据评估结果，教师为小王制定了个性化的教育方案。
主要包括以下几个方面：（1）认知能力训练：通过图片、实物等教具，帮助小王认识日常生活中的物品，提高他的认知水平。
（2）语言能力训练：通过模仿、重复、问答等方式，提高小王的语言表达能力。
（3）生活自理能力训练：教授小王穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能，提高他的生活自理能力。
（4）社会适应能力训练：通过角色扮演、小组活动等方式，提高小王的社会交往能力。
3. 后期阶段：巩固训练成果，提高学生综合能力在康复课教育的后期阶段，教师重点关注小王各项能力的巩固和提升。
通过游戏、竞赛等形式，激发小王的学习兴趣，提高他的学习积极性。
同时，教师加强与家长的沟通，让家长了解小王在康复课教育中的表现，共同促进小王的发展。
三、案例结果经过一段时间的康复课教育，小王取得了显著的进步：1. 认知能力方面：小王的认知水平有了明显提高，能够独立完成简单的认知任务。
智障教育名师教学案例导读智障教育日益受到重视，教育名师的难得一见的教育案例也受到社会的赞赏和肯定。
本文以数例教育案例，对智障教育教师积极主动融入社会、利用服务理念和多元文化发展的案例分享，全面导读智障教育名师在传承教育价值中的贡献。
教育名师案例一：张先生张先生是一位智障教育名师，他热衷于为智障孩子提供更多有益的指导，以让他们更好地与社会融合。
张先生建立了一个充满爱心和勇气的环境，在这里，他为这些智障孩子们提供他的无私付出和支持，他的帮助使他们的生活更加灿烂。
许多智障孩子因缺乏社会经验和社交能力而落后。
而张先生不仅建立了一个让孩子们可以表达自己想法的环境，而且他在更深层次上激励孩子们发益于社会，融入社会。
张先生不断创新，引入多元文化课程，给孩子们提供有益的陶冶情操的机会，帮助他们了解各种文化，以促进他们的成长。
教育名师案例二：李女士李女士也是一位智障教育名师，他重视智力障碍的综合治疗，以期使孩子们达到最好的水平。
李女士崇尚储存儒家传统文化，她每天为孩子们分发创新思维课程，帮助他们探索审美与文化，从而走出未知新世界。
同时，李女士也非常注重带来治疗模式，让孩子们能够更自信地融入社会。
教育名师案例三：郑先生郑先生是一位智障教育名师，他重视科学管理，积极采取一系列科学措施，以丰富孩子们的课程内容，拓宽他们的学习视野，促进他们的社会发展。
他充分利用自然资源和技术手段，制定出一套有利于孩子们社会交往和提高素养的课程，他的努力使他们更加活泼开朗，在社会中的活动得到更多关注。
以上就是智障教育名师教学案例的导读，借由以上三例教育案例，可以看出智障教育名师如何积极融入社会，利用服务理念和多元文化发展来传承教育价值。
他们的案例，为我们提供了一种可践行的实践模式，使智障孩子们更好地融入社会。
智障教育的发展，源自社会对教育价值的认可，同样也源自教育名师持续不断的努力。
他们坚持不懈地要为智障孩子们创造更多发展机会和利好环境，努力克服一切挑战，彰显教育名师在智障教育领域的优秀精神。
智障儿童特殊教育案例1. 你知道吗，有个叫明明的智障儿童，在特殊教育下发生了惊人的变化！老师就像他的守护天使，一点点教他认识颜色，明明一开始总是搞混，但老师从不气馁，一直耐心引导。
这不就像我们学走路时，父母的耐心陪伴吗？2. 来看看这个案例，有个叫慧慧的孩子，她一开始连话都说不清楚。
但特殊教育的老师用爱和专业，教她发音，和她一遍遍地练习对话。
这难道不像在黑暗中点亮一盏明灯吗？3. 哇，那个叫亮亮的智障儿童，通过特殊教育学会了自己穿衣服！想想看，这是多么了不起的进步啊。
老师就像一个神奇的魔法师，一点一点赋予他生活的技能。
4. 听说过那个叫萌萌的小朋友吗？特殊教育让她从一个懵懂无知的孩子变得能理解简单的指令。
这就如同种子在精心呵护下慢慢发芽成长，不是吗？5. 有个叫轩轩的智障儿童，在特殊教育的课堂上，学会了画简单的画。
这是多么让人惊喜啊！就好像他原本黑暗的世界突然有了色彩。
6. 看呀，那个叫瑶瑶的孩子，特殊教育让她学会了和小伙伴友好相处。
这不就像原本孤独的小船找到了温暖的港湾吗？7. 你能想象吗，一个叫晨晨的智障儿童，在特殊教育的帮助下，可以自己整理书包了！这是多么不容易啊，老师付出了多少心血啊。
8. 有个叫浩浩的小朋友，通过特殊教育，对音乐产生了浓厚的兴趣。
这就好像为他打开了一扇通往奇妙世界的大门。
9. 哎呀，那个叫萍萍的智障儿童，在特殊教育的过程中变得越来越开朗自信了！这难道不是一个奇迹吗？10. 来瞧瞧这个，叫俊俊的孩子，特殊教育让他掌握了一些基本的生活常识。
这就如同给他的人生铺上了坚实的基石。
我的观点结论：智障儿童在特殊教育下可以取得让人惊喜的进步，特殊教育对于他们来说是至关重要的，能帮助他们更好地融入社会，开启不一样的人生。
特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于特殊儿童生活的意义，掌握一些特殊案例才能够更好的进行教学。
下面是店铺为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，欢迎大家阅读。
特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:xxx,男，13岁,小学四年级学生。
背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。
家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。
个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。
虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。
上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析1.2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。
复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。
因为以前父母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。
时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。
到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。
高中特殊生教育案例以下是一个高中特殊生教育的案例：案例背景：小明是一名高中学生，被诊断为学习障碍（LD）。
他在阅读、写作和数学方面都遇到了困难，常常无法理解和记忆课本内容。
他的自尊心受到了伤害，也对学校的学习环境感到沮丧。
解决方案：1.诊断评估：学校组织对小明进行LD的全面评估，以确定他的具体困难和学习需求。
2.IEP（个别教育计划）制定：根据评估结果，学校与小明及其家长一起制定了一个定制的IEP。
该计划确定了小明的学习目标和支持策略，以帮助他克服学术困难。
3.资源支持：学校提供了一些资源来支持小明的学习。
例如，安排定期的一对一教学支持，教师和辅导员提供额外的学习材料和指导，以及使用工具和技术来促进小明的学习和理解。
4.适应性调整：为了帮助小明在学习中取得成功，学校做出了一些适应性调整。
这包括额外时间完成作业和考试，使用辅助技术（例如文字-to-speech或计算器）来帮助解决数学问题，以及提供笔记本电脑或其他学习工具。
5.支持服务：小明参加了学习能力辅导班，学校也提供了心理咨询和支持服务，以帮助他处理学习和情绪问题。
6.家长参与：学校与小明的家长密切合作，就他的学习进展和需求进行沟通，并共同制定适当的策略和支持。
结果：通过持续的支持和适应性调整，小明逐渐克服了学习困难，提高了学术成绩。
他开始感到更加自信和积极，参与学校活动和社交互动。
小明的家长也感到满意，他们对学校在支持和帮助他们的孩子方面的努力表示赞赏。
这个案例显示出高中特殊生教育的重要性和效果。
通过个体化的支持和适应性调整，学生有机会克服学术困难，提高自信心，并在学业和个人发展中取得成功。
脑瘫儿童学校教育案例分析脑瘫是一种无法治愈的神经发育障碍，患者常伴有肌肉痉挛、活动障碍、言语障碍等多种障碍。
对于脑瘫患者来说，教育是他们重要的治疗方式之一，对于脑瘫儿童来说，教育成为他们成长过程中不可或缺的一部分。
近年来，越来越多的脑瘫患者加入到学校教育系统中。
而适合脑瘫儿童的学校是哪些呢？教育的内容和方式又该如何呢？案例一：ETC学校ETC学校是一所专门为脑瘫儿童服务的学校。
学校致力于为学生提供最优秀的教育和治疗方案，让他们在舒适的环境中学习和成长。
ETC学校利用现代技术和设备，让学生获得更加完整的教育体验。
学校配备活动中心、疗休息区、可伸缩的电梯，还有适合脑瘫儿童使用的课桌椅、手推车、房间设计、学习工具等等。
通过科学的教育方案，让学生能够尽可能接近正常的学习和生活体验。
案例二：SNH学校SNH学校也是一所专门为脑瘫儿童服务的学校。
该学校贯彻创新、卓越、服务的教育理念，致力于培养学生开拓进取、强健体魄、成功实现梦想。
通过特有的教学方式，学校帮助学生实现少量目标和成就，从而建立自信心和培养积极的品格。
SNH学校特设有艺术教育和经济课程。
该校鼓励学生通过艺术活动、特殊体育活动、音乐和舞蹈等形式来发掘他们的潜力。
学校支持学生接受教育，从而获得升学证书，并在大学或大学附属机构中获得专业成绩获得学位。
在艺术教育方面，该校拥有出色的老师、专业导师和良好的设备，为学生提供了多种多样的训练和表演机会。
结论对脑瘫儿童来说，教育是一种治疗方式。
合适的教育方式能够提高脑瘫儿童的自尊心和自信心，让他们尽可能地接近正常儿童的学习和生活。
ETC学校和SNH学校是其中两个非常成功的例子。
通过这些学校的经验，可以得到对教育脑瘫儿童有很好指导性的启示。
让智障学生体验成功，树立自信在本学期经典诵读示范课上，初三（1）班轻微智障学生郭浩强，大大超乎了所有同学和老师的意料，竟能完整地背诵《满江红》，而且大胆地站在讲台上，从容不迫地有感情、带表情、带动作激情演绎，赢得了在场所有同学和听课的领导、老师热烈的掌声。
郭浩强，属于轻微智障学生。
动手、动口、动脑的能力都低于普通学生，背一首诗、学一点简单的知识都要花费很长的时间而且学了就忘。
平时语文考试都是个位数，最差一次语文考试才2分，自己的名字写的歪七八扭，笔画也不对，作文就写一个题目，其他一句都写不出来。
接住这个班语文课后，作为教务主任，我一是为了坚守“从最后一名学生在抓起”的教学理念，二是为了挑战自己挖掘学困生潜能的能力，我下决心从郭浩强抓起。
为此我上网查阅了大量智障生教育成功案例，学习探究智障生的心理因素和教育措施。
智障孩子最大的特点就是自卑，由于智力上的障碍，导致他们从一出生，就屡遭失败。
由于没有或很少体验成功，自然也就无从树立成功欲，最终导致对任何事情都没有信心，因此，他们很少主动尝试去做些什么，表现出来的外部特征是懒惰。
与任课老师、班主任老师配合，加强对郭浩强在学校的教育和看管力度，时刻注意他的情绪和行为，经常与他谈话聊天，以便了解他内心的活动和想法，发现问题及时解决并与家长取得联系，共同商量教育方法，采取有效措施。
同时要求班主任在班里给他调换座位，让他和正常学生坐在一起，并给他分配任务，对同桌进行学习和行为上的帮助，无形中使他在各方面更加严格要求自己。
课堂上对他耐心引导，及时表扬他的进步，增强学习的兴趣和积极性。
让他时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验成功的快乐。
其实这次全校公开课，在选材和选班上我犹豫了很久，一直到比赛前两天，我才最终决定在程度稍差、学困生较多的三（1）班上《满江红》一课，其实就是有意针对郭浩强的。
那天我专门把郭浩强喊到办公室，告诉他老师这次讲公开课时，想让他好好表现表现。
智障儿童特殊教育案例
《智障儿童特殊教育案例》
嘿，你知道吗？在我们身边，有这样一群特别的孩子，他们就像迷失在自己世界里的小星星。
就说小明吧，他是一个患有智障的孩子。
第一次见到他的时候，他眼神迷茫，就好像眼前有一团迷雾。
我们试着和他交流，他却只是傻傻地看着我们，不说话也没什么反应，哎呀，这可怎么办呢？
但是老师们可没有放弃，他们就像耐心的园丁，一点点地去引导小明。
比如，老师会用温柔的声音对他说：“小明，来，跟着老师一起拍拍手。
”小明一开始根本不理会，哼，这小家伙还挺倔呢！老师却不气馁，一次又一次地重复。
慢慢地，小明好像有点开窍了，他的小手开始跟着老师的节奏动起来了！哇，这可把老师们高兴坏了。
在课堂上，其他孩子可能一会儿就学会的东西，小明需要好多好多遍。
但老师从不急躁，而是慢慢地、细致地给他讲解，“小明呀，这是红色，像太阳一样的颜色哦。
”这得多有耐心啊！
还有一次，小明不小心摔倒了，哇的一声就哭了起来。
旁边的小伙伴赶紧跑过去，把他扶起来，还安慰他说：“小明别怕，我们在这呢。
”那一瞬间，真的让人好感动啊！
经过一段时间的特殊教育，小明渐渐有了变化。
他开始会主动和人打招呼了，那笑容简直比阳光还灿烂呢！
我觉得啊，这些智障儿童就像需要更多阳光和雨水才能成长的花朵，而特殊教育就是那温暖的阳光和滋润的雨水。
我们每一个人都应该多给他们一些关爱和耐心，不是吗？让我们一起为这些特别的孩子们加油吧！。
送教上门：智力残障教案介绍本教案旨在为智力残障儿童提供送教上门的服务，以满足他们在教育上的需求。
我们将通过简单的策略和无法律纠纷的方式来实施这项服务。
目标- 提供智力残障儿童所需的教育支持- 通过送教上门的方式让智力残障儿童能够在舒适的环境中研究- 帮助智力残障儿童提高研究能力和自信心实施步骤1. 识别目标群体：确定智力残障儿童的具体需求和能力水平，了解他们的研究特点和个性差异。
2. 招募合适的教育者：寻找有经验和专业知识的教育者，他们应具备对智力残障儿童的理解和关怀。
3. 制定个性化教学计划：根据每个儿童的需求和能力，制定个性化的教学计划，确保教学内容和方法能够适应他们的特殊情况。
4. 与家长合作：与家长密切合作，了解他们对孩子研究的期望和意见，共同制定目标并定期评估进展。
5. 提供专业培训：为教育者提供专业培训，使他们能够更好地应对智力残障儿童的研究需求，并提供支持和指导。
6. 定期评估和调整：定期评估智力残障儿童的研究进展，根据评估结果调整教学计划和方法，以确保持续的研究提高。
教学方法- 利用视觉辅助工具：使用图片、图表、视觉故事等辅助工具，帮助智力残障儿童更好地理解和记忆研究内容。
- 提供口头指导：通过简单明了的语言和明确的指令，引导智力残障儿童进行研究活动，并及时给予鼓励和反馈。
- 创设互动环境：提供互动性强的研究环境，鼓励智力残障儿童与教育者和其他学生进行交流和合作。
- 强调实践和体验：通过实际操作和体验活动，帮助智力残障儿童将研究内容与实际生活联系起来，提高研究的实用性和可操作性。
效果评估- 观察研究进展：通过观察智力残障儿童在研究活动中的表现和反应，评估他们的研究进展和理解程度。
- 定期测试和评估：使用简单的测试和评估工具，对智力残障儿童的研究成果进行评估，发现问题并及时调整教学计划。
- 家长反馈和讨论：与家长进行定期的反馈和讨论，了解他们对孩子研究情况的观察和意见，并根据反馈进行改进。
防性侵智障儿童教育案例防性侵智障儿童教育案例近年来，随着社会对性侵害的关注度逐渐提高，性侵害发生的年龄越来越小，而智障儿童更是成为性侵害的重点对象之一。
为了保障智障儿童的安全，防范性侵害的发生，一些教育机构开始对智障儿童进行性教育，强化智障儿童的自我保护意识。
在某智障儿童教育机构，教师针对性侵害进行了专门的教育。
在这个过程中，教师用简单易懂的语言向孩子们介绍了“坏人”的概念，并引导孩子们认识身体的隐私部位，并告诉他们只有在家人和医生的陪伴下，才能够接触这些部位，避免受到不必要的伤害。
为了增强孩子们的自我保护能力，教师还组织了多种防范性侵害的实践活动。
例如，让孩子们穿上特制的护身衣，教他们如何呼喊“不要”，并模拟各种情况下的自我保护方法。
同时，为了方便孩子们随时向老师反映自己受到的不当行为，教师特地设置了“诉求箱”，孩子们可以在任何时候将自己遇到的问题告诉老师。
通过这些教育和实践活动，孩子们的自我保护意识得到了提高，大大降低了他们遭受性侵害的风险。
该教育机构的实践经验表明，在智障儿童防性侵教育中，要用简单易懂的语言，引导孩子们了解身体和性的基本知识，并通过多种实践活动，提高孩子们的自我保护能力。
同时，要重视孩子们的反馈意见，及时解决他们遇到的问题，建立良好的信任关系，以保护他们的安全。
对于智障儿童，防范性侵教育更显重要。
以下是一位智障儿童的防性侵教育案例：小华是一位7岁的智障儿童，因为智商低下，不能完全理解自己和他人的行为，缺乏自我保护能力，容易受到性侵犯的威胁。
为了保障小华的安全，学校加强了防性侵教育。
首先，老师们通过图片和视频等视觉方式向小华和其他智障学生介绍身体的不同部位和名称，告诉他们身体私密部位的概念，以及私密部位受到侵犯的危害性。
其次，老师向学生们详细介绍了侵害儿童的各种行为，如不合适的身体接触、言语骚扰、追踪等，让他们知道哪些行为是不允许的。
最后，老师引导学生学会自我保护。
例如，告诉学生当有陌生人向他们提出不合适的要求时，要大声说不并寻求帮助；当遇到可疑人员时，要尽量避免和他们接触，并及时告知身边的人。
班主任实战招数—关于智障学生王XX的案例分析一、背景描述在这个世界里,有这样一群特别的孩子,他们一出生,不幸便与之俱来。
他们或聋哑、或智力低下。
但他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被社会所接纳。
特殊教育就为这些孩子提供了一个学习的平台。
在这里,可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。
二、基本情况我班就有一个这样特别的孩子,让我们把镜头对准他。
王xx,男,2009年10月出生,轻度智残,现为我学校一年级学生。
王xx的父母做小买卖,无法很好地去关心照顾他，也为了锻炼他，又不想把他送到特殊学校，就这样送到了我班。
三、问题陈述第一堂课上,我就看到了他——一个与众不同的孩子:身穿灰衣、黑裤,衣服很干净；头发整齐,漂亮的脸蛋，是个帅气的男孩，没有什么不同。
当我问及其姓名时,他笑嘻嘻的,目光呆滞，不知说什么,……经其他学生的介绍才知道他叫王xx。
通过近一个月的观察,我发现他上课总是将头低下,手在不断地撕着本子和课本,桌子里一堆废纸；在下课时,总是一个人玩。
他还有一个毛病:就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着,但有时会站起来打人，解手总是去女厕所。
不会学习，老师说的话，他就几乎听不懂。
四、成因分析作为一名教育者,我决心要帮他找回失去的快乐。
我觉得应该静下心想:了解孩子就要站在他的立场去看问题,进行换位思考,这样才能更好地了解他,引导他,才能获得好的效果。
在对家长、任课教师、同学的调查中得知:他平时从不与任何人交流,将自己完全封闭起来；再加上有点智障,其自卑到了极点。
这些,导致他不敢开口讲话,张口就结巴,吐字含糊；这些,也使得他自卑、孤独,每天郁郁寡欢。
周围的同学从不与其玩耍,任课教师对他的表现也很不满意。
五、进行评估为了能够对其进行更深层次地了解,在教育教学中有的放矢,我从多个方面对王xx进行了较为客观的评估。
教师幸福案例
教师幸福案例：
一位小学教师，她每天都会早早地来到学校，准备一天的课程和活动。
她热爱教育事业，喜欢和孩子们在一起，看到他们的成长和进步，让她感到非常满足和幸福。
在她的班级里，有一个特别的学生小明。
小明患有轻度智障，但是她从未放弃过他，反而给予他更多的关注和关爱。
她耐心地教他知识，帮助他解决生活中的困难，让他感受到温暖和希望。
小明的进步非常明显，他的成绩逐渐提高，人也变得更加自信和开朗。
这位教师的幸福感来自于她的职业和她的学生。
她认为，作为一名教师，能够用自己的知识和爱心去影响和改变学生，是一件非常有意义和有价值的事情。
她的职业让她感到自豪和满足，而她的学生则带给她无尽的快乐和幸福。
在她的教育理念中，她强调“以人为本”，尊重每一个学生的个性和差异，努力发掘他们的潜力和特长。
她认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和能力，让他们成为有思想、有情感、有责任感的人。
这位教师的幸福感不仅仅来自于她的职业和学生，还来自于她自己的内心。
她善于调整自己的心态和情绪，保持积极向上的态度和心情。
她热爱生活，享受工作中的点滴快乐和美好。
她的幸福感感染着身边的每一个人，让人们感受到教育的力量和美好。
智力残疾特殊学生辅导记录和分析智障学生的心理问题有时是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，理解与领悟能力差，使心理健康教育存在很人的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
案例：xxx，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男则所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：xxx为中度智力缺损，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对xxx的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很差耻。
并进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知xxx男女两性的区别，对她进行性健康教育。
同时建议班主任平时看见xxx此行为应立即给予终止，如果当天没有发生此行为则给予表扬或奖励。
在辅导过程中唐唐合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。
经过一周的约谈后，唐唐的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课、坐在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭叫；晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息；在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态，或哭或笑。
情绪问题维持几天仍难以控制，与家长取得联系，向家长说明xxx 的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。
通过观察，xxx服药半月后情绪逐渐稳定，行为异常也未再出现。
我很笨，我快乐------智障儿教育案例案例学生基本情况：翁志贵，男生，是个智障儿，父母出国打小由奶奶带，奶奶一人要带五六个小孩。
由于先天的缺陷导致学习能力极差，监护人也放弃对他们的希望，老师也感到无能为力，孩子极其自卑，致使孩子打小就有“自知之明”—一自己是个笨小孩！镜头四年前：（1）班长分发新本子后，将一本剩余的本子还给了我，我问：“谁没拿到本子。
”翁志贵站了起来，我问：“为什么不拿本子。
”翁志贵答：“我很笨，不会做。
”（2）课上全班同学都在认真听讲，突然传来尖叫声，一女生报告：“老师，翁志贵又爬过来拉我衣服，她又笨又脏，真讨厌。
”四年后：（1）班会课上，要评选每周一星，我问：“本周劳动之星要给谁?”只听到同学给我建议：“翁志贵，每天都帮值日生扫地，班上垃圾桶里只要有垃圾他第一个去倒。
”在台上，翁志贵拿着奖状，别样精神。
（2）课间，翁志贵湊到我跟前说：“老师，捏泥人吗？上次我跟姐姐比赛，我赢了！“”我说：“那真棒，我不太会。
”翁志贵又说：“那哪天我教你！说话间，愉悦之情在眉间闪烁。
思考：像前面片段中的智力发展有障碍的儿童，在各所学校中都不同程度地存在着，由于学校条件有限，只能把他们安排到各个班，作为随班就读生。
虽然统计出来的人数不多，但他们确实存在着，值得我们去关注，因为他们是一个特殊的群体，需要特殊的教育。
他们真的不聪明吗？不，他们会吃饭，他们会穿衣，他们甚至比平常儿童更劳动他们很聪明。
怎样让他们变聪明呢？如果我们仅用成绩来衡量他们的智力，无疑他们会被判处“死刑”。
对于这样智力发展有障碍的孩子，我们必须抛弃用学习成绩衡量他们素质的唯一尺度的传统观念，多角度多层次地对他们进行评价，并创造各种机会让他们充分显示才能。
方法一：用爱来浇灌智障儿童的生命之花。
爱的教育是我们教育上的巨大推动力，教师关心学生，就能让学生的生命之舟高高扬起。
没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它前进。
上文提到的翁志贵，原先在班级中，很多学生瞧不起她，甚至厌恶她说他笨，嫌他脏，大多数人都不愿靠近他，而他却又常喜欢追着女生跑，惹得一到下课女生就尖叫声不断。
一例弱智学生行为矫正案例分析当阳特殊教育学校陈丽琴一、个案分析（一）、自然情况李某，12岁，培智三年级学生，出生在普通家庭。
（二）、初步评估1、生理情况：该生智商55，体质弱，常生病，其他生理方面无缺陷。
2、言语情况：但能够进行日常交流。
3、学习方面：观察能力较强，模仿能力强，记忆能力一般，理解能力一般，思维能力较差。
没有自信心，作业常不能按时完成，语、数主科学习成绩处于班级下等生水平。
4、生活自理：动手能力较差，生活不能自理，在老师监督下能参加一般学校劳动。
5、情感方面：好动，情绪易发怒，上课时注意力分散，上课好动，经常下位乱跑，内心不快时，常常摔桌子、砸东西、乱叫，以发泄内心不快。
该生又表现得很积极，喜欢别人表扬他。
6、社交人际：喜欢和同学一起玩，较愿意和老师接近，错误发生后，对教师的教育表面上能够听从。
害怕父亲，对父亲的管教较服从，不听从母亲的教育。
综上，由于父母教育方法不当，把学校当作托儿所，把教师当作保姆，在学习上未作要求，父亲对他的教育期望较高，认为他可以和正常孩子一样学习；母亲性情急躁，在教育是缺乏耐心，动不动就用武力来教训；孩子从小多有奶奶、爷爷喂养，奶奶爷爷又非常溺爱，所以在早期教育缺乏针对性和有效性。
由于智力原因，加上行为偏差，无法进行正常学习，2009年9月入我校就读。
二、问题陈述李某学习习惯较差，不知道上课和下课，学习上碰到一点困难就退缩，但对于自己感兴趣又有能力学的内容，积极性较高，读书的声音也很响亮，特别喜欢做小老师。
常常一个人独坐，重复刻板的动作，嘴里自言自语，活动要有老师领着，到哪手里都会拿样东西。
由此可见，李某的主要问题体现在：注意力不集中，无意义语言；做操、排队、跳舞时手脚不协调；惰性重，自制力差。
三、主要干预措施1、正强化策略。
我考虑到李某对物质奖励感兴趣，在实施矫正李某的惰性行为的过程中，就用了正强化。
例：语文课上，江某上课很认真，读书声音很响亮，但一听到写字，李某就会不正眼看老师，假装没听见，实际是想逃避。
一基本情况
段某，女，现年9岁，就读于攸县特殊教育学校，2008年9月入学。
智障原因：唐氏综合症，导致落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。
二入学观察诊断
1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。
2.注意涣散，活动无度。
表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。
上课爱做小动作。
3.表现出明显的学习问题。
不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。
综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。
通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症，家庭早期干预的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。
从而使该生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习习惯，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。
因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。
三、采取的教育教学措施
1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。
首先应该进行行为矫正，扫除学习障碍，养成良好的学习习惯。
为此，我制定了针对性教育训练的详细计划和步骤。
2、在以赏识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。
3、鼓励该生积极参加学校的各种活动。
让她时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。
4、逐步加大写的作业的量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。
四、实践效果
1、信心有所增强。
表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。
2、语言表达有所进步。
在教师的鼓励下，能举手发言，能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。
3、学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。
4、能够在老师的引导下，进行简单的计算，畏难情绪得到了较好的改善。
5、对于别人或者老师的批评，不会有以前大发脾气的情况出现。
五、今后的打算
1、多与家庭沟通，传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。
2、继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。
3、利用我班“信心教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。
