地方高校本科专业状态评价指标体系研究

本科教学评估指标体系
1.教学质量指标：包括学生满意度、学生学习效果、教学资源、教师教学水平等方面，评估学生对教学的认可度和学习成果。

2. 教学过程指标：包括教学组织、教学方法、教学流程等方面，评估教学过程的有效性和适应性。

3. 教学管理指标：包括课程管理、学生管理、教师管理等方面，评估教学管理的科学性和规范性。

4. 教学创新指标：包括教学理念、教学内容、教学形式等方面，评估教学是否具有创新性和引领性。

5. 实践教学指标：包括实践基地、实践项目、实践效果等方面，评估实践教学的针对性和实效性。

6. 教学研究指标：包括教学改革、教学研究、教学成果等方面，评估教师对教学的研究和创新贡献。

7. 教学环境指标：包括教学设施、教学氛围、教学安全等方面，评估教学环境的舒适度和安全保障。

以上指标体系将对本科教学的质量评价和提升起到重要作用。

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本科教学合格评估指标体系解读
本科教学合格评估指标体系主要由以下几部分构成：
1. 评估实施办法：该部分详细说明了评估工作的具体流程和方法，包括自我评估、常态监测、分类的院校评估、专业认证及评估、国际评估等多种形式。

2. 评估指标体系：该部分将评估指标分为一级指标和二级指标，通常一级指标包含学校的办学条件、教学质量、师资力量、科研实力、学生满意度等关键方面，而二级指标则是对一级指标的进一步细化和解释。

3. 评估指标和基本要求：这部分会对每个指标设定基本要求，这些基本要求是评估的重要依据，也是学校自我评估和改进的重要参考。

4. 评估结论及其标准：这部分会给出评估结论的标准，专家组将根据这些标准对学校的办学条件、教学质量、师资力量、科研实力、学生满意度等方面进行评估，并得出结论。

5. 有关评估指标调整说明：这部分会对评估指标的调整进行说明，以适应不同学校和不同时期的情况。

对于具体的评估指标和基本要求，会根据不同学校和不同时期的具体情况进行调整和修改，以适应实际情况。

同时，专家组也会根据这些指标和基本要求进行评估，得出结论并提出改进建议。

云南省高校本科专业综合评价指标及支撑材料本文旨在探讨云南省高校本科专业综合评价指标及其支撑材料，以促进高校教育质量的提升与学生能力培养。

通过对指标体系的构建和支撑材料的选择与应用，可以客观、全面地评估专业课程和师资队伍，为学生提供优质的教学环境和专业培养体系。

一、评价指标体系的构建为了确保评价指标客观、全面，我们将从多个角度出发，综合考虑学生学业水平、教学质量、专业发展等因素。

首先，学生学业水平是评价高校本科专业质量的核心指标之一。

我们将以学生的学术成绩、科研水平和创新能力为主要评价依据。

通过对学生学业水平的考核，可以客观地反映学生的学习情况和研究能力。

其次，教学质量是评价高校本科专业的重要指标。

我们将从教师的教学水平、教学资源和教学效果等方面进行评估。

教师的教学水平包括教学经验、教学方法和教学态度等，教学资源包括教学设备和教学环境等，教学效果则主要参考学生的学习成果和学业发展。

最后，专业发展是评价高校本科专业质量的综合性指标。

我们将从专业课程设置、实践教学和专业发展前景等方面进行考核。

专业课程设置应与社会需求相契合，能够为学生提供必要的知识和技能；实践教学应注重培养学生的实践能力和创新精神；专业发展前景应包括就业率和毕业生继续深造的比例等因素。

二、支撑材料的选择与应用为了支持评价指标的有效运用，我们需要选择适当的支撑材料，并将其应用于评价过程中。

首先，学生成绩单是评价学生学业水平的重要支撑材料。

学生成绩单记录了学生的考试成绩和学术表现，能够客观地反映学生的学习状况和能力水平。

其次，教学课件和教学设计是评价教学质量的重要支撑材料。

通过分析教学课件和教学设计，可以评估教师的教学目标设定、教学内容安排和教学方法选择是否合理，从而反映教学质量的高低。

最后，专业建设规划和毕业生就业情况是评价专业发展的重要支撑材料。

专业建设规划包括未来几年的教学目标、专业课程设置和教学资源投入等，可以预测专业的发展前景；毕业生就业情况可以反映专业培养的效果和社会认可程度。

教育部本科专业审核评估指标体系教育部本科专业审核评估指标体系，是教育部针对我国高等教育的发展和现状制定的一套科学、系统的评估指南，旨在对本科专业的教学质量进行评价和监控，为我国高等教育提高教育质量和提升教育水平提供有力的支持。

一、指标体系的概述本科专业审核评估指标体系，是一项非常系统化的评估体系，主要包括专业设置、课程设置、教学过程、教材使用、师资队伍、实践教学、学生评价等指标。

此外，指标体系还包括对校园文化建设、社会服务、教育质量保障等方面的指标，这些方面值得我们深入了解和实践。

二、指标体系的作用1.督促学校加强本科教育质量管理。

通过对本科专业的审核评估，能进一步推动学校加强本科教育的管理，提升教育质量和水平，以满足人才培养和社会要求。

2.优化本科专业教育教学体系。

本科专业审核评估指标体系的实施，有助于评估本科专业教育教学体系各个环节的优劣，并进一步推动本科专业课程、师资、教学资源等方面的优化。

3.信息透明化。

在指标体系的基础上，开展互联网数据平台建设，让公众了解每个院校专业的去向和毕业生就业情况，促进了整个教育行业的透明化和信息化进程。

三、实施指标体系要注意的问题1.完善指标体系，努力把握关键的指标，确保整个体系的有效性和实用性。

2.坚持质量为本，将指标体系与教育质量保障相结合，充分发挥其监督和提升教育质量的作用。

3.加强数据管理，建立数据库，用科学的方式进行数据分析，实现数据的共享化，避免重复浪费。

4.注重多方参与，坚持专家评估与群众评价相结合，使教育质量评估更加科学。

四、总结本科专业审核评估指标体系的实施对于推动教育质量不断提升具有深远的影响，也是我国高等教育发展的必要举措。

对学校和相关部门而言，需要认真贯彻指标体系，做好评估指标管理工作，推动本科专业教育的改革和革新。

同时，评估指标的有效实施需要全社会的共同努力和参与。

本科专业审核评估指标体系的实结果实，在全社会广泛推广和深入实施，将对我国高等教育教育质量提升产生重要的推动作用。

一本科专业建设评估指标体系本科专业建设评估指标体系是用于评估和衡量本科专业建设质量和水平的一套综合性指标体系。

它是学校和教育部门进行本科专业建设评估和管理的重要依据，能够有针对性地对本科专业进行合理、全面的评估，促进本科教育的质量提升和学科发展。

一、专业定位及发展目标1.专业定位：明确本科专业的学科门类、方向、特点和特色，确定专业培养目标和方向。

2.发展目标：确定本科专业的发展目标，包括学科发展、教学质量、师资队伍、科学研究等方面的目标。

二、专业设置及师资队伍1.专业设置：考察专业设置的合理性与完整性，包括专业设置范围、专业方向、专业与专业之间的关系等。

2.师资队伍：评估教师数量、学历、学术水平、科研成果等，关注专业师资队伍的结构和素质。

三、课程体系与教学内容1.课程设置：评估专业课程体系的科学性、先进性和完善性，合理的课程设置能为学生提供全面的学科知识和实践能力。

2.教学内容：考察教学内容的科学性、灵活性和时代性，对应学科发展的前沿和实践需求，使学生能够适应社会变化和工作需要。

四、教学资源与实践环节1.教学资源：评估教学资源的丰富性和先进性，包括实验室、图书馆、科研设备等，为学生提供良好的学习和实践条件。

2.实践环节：评估实践教学环节的科学性和有效性，包括实习、实训、社会实践等，为学生提供实践锻炼和职业发展机会。

五、学生素质培养和评价体系1.培养目标：评估学生培养目标的科学性和合理性，确定学生培养的主要方向和重点培养能力。

2.评价体系：评估学生评价的科学性和全面性，包括考试评价、论文评价、综合素质评价等。

六、质量管理与质量指标1.质量管理：评估本科专业建设的质量管理机制和体系，包括课程审核、教学质量监控、教学等。

2.质量指标：确定本科专业建设的质量指标体系，包括教学质量、学生综合素质、学科建设等指标。

七、社会影响与科研成果1.社会影响：评估本科专业在社会上的影响力和知名度，包括毕业生就业情况、社会认可度等。

本科教学评估指标体系随着高等教育的发展，教育质量的提高成为各大高校的共同目标。

为了确保本科教育的质量，各大高校都会进行教学评估，以评估教学质量和改进教学方法。

本文将介绍本科教学评估指标体系，以及其在教学评估中的应用。

一、指标体系的概念指标体系是指用于评估某一领域或某一项目的一系列指标的集合。

本科教学评估指标体系是用于评估本科教育质量的一系列指标的集合。

本科教学评估指标体系包括教学目标、教学内容、教学方法、师生互动、教学资源等多个方面。

二、指标体系的应用本科教学评估指标体系可以用于评估教学质量、改进教学方法和提高教育质量。

具体应用如下：1. 评估教学质量：通过对本科教学评估指标体系的评估，可以了解教学质量的现状，发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。

2. 改进教学方法：通过对本科教学评估指标体系的评估，可以了解学生对教学方法的反馈，发现教学中存在的问题，为改进教学方法提供依据。

3. 提高教育质量：通过对本科教学评估指标体系的评估，可以了解教育质量的现状，发现教育中存在的问题，为提高教育质量提供依据。

三、指标体系的具体内容1. 教学目标：教学目标是指教师在教学过程中所要达到的目标。

本科教学评估指标体系中的教学目标包括课程目标、学生能力目标、学科素养目标等。

2. 教学内容：教学内容是指教师在教学过程中所要讲授的内容。

本科教学评估指标体系中的教学内容包括课程内容、教材使用、课堂讲授等。

3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中所采用的方法。

本科教学评估指标体系中的教学方法包括教学设计、教学手段、教学组织等。

4. 师生互动：师生互动是指教师和学生在教学过程中的互动。

本科教学评估指标体系中的师生互动包括教师的教学态度、教师的教学能力、学生的学习态度等。

5. 教学资源：教学资源是指教师在教学过程中所使用的资源。

本科教学评估指标体系中的教学资源包括教学设施、教学设备、教学资料等。

四、指标体系的案例以北京大学为例，其本科教学评估指标体系包括以下内容：1. 教学目标：包括课程目标、学生能力目标、学科素养目标等。

一、评估指标内涵及标准XX学院新办本科专业评估指标内涵及标准〔试行〕评审内容与标准一级指标二级指标A C1.1.1专业定位：定位准确，专业设置满足社会需求 1.1.1专业定位：定位根本准确1.1.2培养方案：培养方案及培养方案的制订，符合培养目标的要求，1.1 定位与培养方案 1.1.2培养方案：培养方案及培养方案根本反映培养目标的要求；执表达德、智、体、美全面开展，有利于人文素质和科学素质提高，有行情况较好1 专业建立利于创新精神和实践能力的培养；执行情况好1.2.1建立目标与规划：专业建立规划科学、合理，能有效指导专业 1.2.1建立目标与规划：有专业建立规，能指导专业建立；专业建立建立；专业建立措施得力，成效显著有措施，有成效1.2建立规划与效果1.2.2专业特色：特色鲜明 1.2.2专业特色：有特色1.2.3建立成效：成效显著 1.2.3建立成效：专业建立有成效2 师资队伍 2.1师资队伍数量与2.1.1专业负责人：具有正高职称，学术水平较高 2.1.1专业负责人：具有副高职称，有一定学术水平构造2.1.2专业教师数量与构造：专任教师总数满足教学要求, 具有副高2.1.2 专业教师数量与构造：具有副高职称的专业核心课程教师≥2 人;职称的专业核心课程教师≥ 5 人;中高级职称者达80% 以上；教师均来中高级职称者达 50%-60% ；教师来自 3 所以上大学自 5所及以上大学2.1.3实验教师数量与构造：实验室及实习基地实践教学队伍满足实 2.1.3 实验教师数量与构造：实验室及实习基地实践教学队伍根本满验实践教学要求 ;均具有大专以上学历，其中本科以上学历者达60%足实验实践教学要求 ;均具备大专以上学历或中级以上职称，其中本科以上； 80% 以上的实践教学人员具有中高级职称，能熟练掌握教学实以上学历者达 30-40% ；60-70% 的实践教学人员具有中高级职称，能验设备、实习基地设备的使用、维护及各类实验的指导熟练掌握实验设备、实习基地设备的使用、维护及管理2.2.1 教学水平 : 教师讲课与指导实践教学环节的教学质量综合测评达优2.2.1教学水平:教学水平高。

二级指标评估分 A、B、C、D 四个等级，总体评估结果分为优、良、中、差。

评估专家根据评估材料，教务处提供相关数据，结合学院工作开展的实际程度和效果，师生评价情况等，对二级指标和学院总体评价赋予相应的评估等级。

二级指标中，如有 4 项核心指标被评为 B ，或者 1 项被评为C 或者 D ，则总体评估等级不能为优。

1. 制度与环境建设1.1 办学理念与思路办学理念，办学思路，内涵发展和质量意识等。

1.2 教学规划远景规划、五年规划、年度计划开展情况，以及阶段性工作总结等。

1.3 制度建设制度建设的科学性、系统性、完整性，如党政领导班子教学督导检查制度、监考管理及巡视制度、实验室管理制度、专业实习制度、科研训练制度、毕业论文 (设计) 管理制度、教学研讨制度、信息公开制度、自我评估制度，以及学院与师生、师生之间、教师之间的定期沟通交流制度等。

1.4 育人环境学院在环境育人方面的具体举措和工作效果。

2. 教学队伍2.1 师资队伍与结构师资队伍的年龄、学历、学缘等结构情况及梯队建设情况。

2.2 教授授课率学院所有教授每学年为本科生授课情况。

全部教授为本科生开设课程为 A 等级。

90%(含)~100%的为 B 等级； 80%(含)~90% 的为 C 等级；低于 80%的为 D 等级。

2.3 专业教学团队建设各专业教学团队建设情况，以及人材梯队结构情况。

2.4 技术支撑队伍和教学管理队伍建设实验室技术人员数量，以及引进、培养情况；专职教学管理人员的配备情况。

3. 教学条件与资源3.1 教学基本条件本科教学各项基本条件的建设情况。

3.2 教学经费使用本科教学经费的使用情况是否做到了严格管理，专款专用，是否有自筹配套经费投入教学，以及经费投入先后所产生的效益等。

3.3 教学信息化资源建设学院建设教学与学习资源中心或者平台，面向全校学生开放，以及具体效果、资源丰富度等情况。

50%及以上的课程(含实验、实习实践课程)上网，并建成为了功能齐全、内容丰富、互动性强，实用效果高的信息化教学平台，且更新情况及教学效果良好，可获评 A 等级； 30% (含)~50%的为 B 等级； 20% (含)~30%的为C 等级；低于 20%的为D 等级。

本科高校合格评估指标体系和要求解读首先，本科高校合格评估指标体系包括几个主要的评估维度。

其中，教学质量是评估的核心维度之一、这包括教学计划和课程设置、教学过程和方法、教学资源、教师队伍建设、学生成果等方面。

此外，科研水平也是重要的评估维度，包括科研项目、科研成果、科研团队和科研创新等。

社会服务是评估的另一个关键维度，包括社会实践、社会服务机构建设和社会责任履行等方面。

管理水平维度则关注高校的内部管理制度、质量保障体系、师资队伍管理等。

此外，还有其他评估维度，如学生发展、国际化水平和绩效评价等。

其次，本科高校合格评估指标体系要求高校具备一定的教育质量保障体系。

这包括建立学校教学质量保障体系，保证各项教学活动的科学性和规范性。

同时，要求高校建立科研管理制度，加强科研规划和项目管理，提高科研成果的质量和数量。

此外，高校还应该建立健全的社会服务体系，加强与社会各界的合作，提供社会需求的服务。

在管理方面，高校需要完善内部管理制度，加强师资队伍建设，提高管理效率和水平。

此外，本科高校合格评估指标体系要求高校注重学生发展和综合素质培养。

高校应该关注学生的学习情况和学业进展，提供个性化的学业指导和辅导。

同时，要注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，加强学生的实践活动和社会实践机会，培养学生的创新思维和动手能力。

最后，本科高校合格评估指标体系强调高校的国际化发展。

高校要加强国际化教育，提供国际化的课程和教学资源，增加国际交流机会和合作项目。

同时，高校还要加强对外交流和合作，提升国际影响力和竞争力。

总之，本科高校合格评估指标体系是对高等教育机构进行评估的重要工具，包括教学质量、科研水平、社会服务、管理水平、学生发展、国际化水平和绩效评价等多个维度。

高校需要建立完善的质量保障体系，关注学生发展和综合素质培养，加强国际化发展。

这些要求有助于提升高校的教育质量、科研水平和社会服务能力，推动高等教育向更高水平发展。

教育部本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系是根据《高等教育法》、《教育部本科专业设置管理办法》等相关法律法规及国家教育战略和发展规划，结合本科教育质量保障体系，确定的本科专业审核评估的基础标准和核心指标。

该指标体系包括以下六个方面的指标：专业定位和设置、教学质量、师资队伍、教学资源、学生培养和质量保障体系。

其中，专业定位和设置方面的指标主要包括专业定位与发展方向、专业设置与调整、培养目标与要求等；教学质量方面的指标主要包括教学计划和课程设置、课程质量和教学效果、学生综合素质等；师资队伍方面的指标主要包括教师队伍结构和数量、教师教学能力和科研能力、教师团队建设等；教学资源方面的指标主要包括实验室和实践教学设施、图书馆和信息资源、校企合作等；学生培养方面的指标主要包括学生选拔和招生工作、学生培养模式和方式、毕业生就业和创业等；质量保障体系方面的指标主要包括本科教育质量保障体系建设、教学管理与评价、质量监控与反馈等。

通过本科专业审核评估指标体系，能够全面、客观地评价本科专业的质量和水平，为教育部门和高校提供科学的决策参考，推动我国本科教育的开展与提升。

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地方高校本科教学评估的“五个度”——基于辽宁省18所学校审核评估专家的报告文本①秦涛，朱泓（大连理工大学高等教育研究院，辽宁大连116024）摘要：“五个度”即达成度、适应度、保障度、有效度、满意度，是衡量本科教学质量的准则，是审核评估的基准和尺度。

其内涵是：作为参照标准，衡量高校设立的目标与自身发展的一致性。

其传达的意蕴是：体现分类指导理念，规范本科教学行为，促进人的全面发展。

“五个度”共包含51个核心审核要点。

本研究以辽宁省为例，基于专家个人报告，量化分析“五个度”的实然之况为：整体水平不高，除满意度“较高”外，达成度、适应度、保障度、有效度均为基本达成。

为此，建议提高“五个度”，需要对人才培养规格和标准进行分析，以人为本，尊重特色；以当时当地的实践为尺度，全面适应、主动适应；实现有限点资源向全覆盖不断趋近，补强薄弱环节；由制度建设逐步转向质量文化引领，立德树人，内涵发展；尊重多元主体的价值取向，满足诉求，精准反馈。

关键词：本科教学；审核评估；人才培养；教学质量；教学评估中图分类号：G644文献标志码：A文章编号：1672-8742（2022）01-0102-11为了促进本科教学质量内涵式发展，自2013年起，我国开展了本科教学工作审核评估。

考虑到高等教育多样化、层次化、类型化等差异属性，确定以“五个度”作为质量标准，即人才培养目标与培养效果的达成度、办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资源对学校人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。

一、本科教学“五个度”的内涵阐释“五个度”是衡量高校本科教学质量的准则，是审核评估的基准和尺度。

“五个作者简介：秦涛，女，博士研究生，研究方向为高等教育评估、高等教育国际化。

朱泓，女，研究员，博士，研究方向为高等教育管理与评估。

①18所地方高校为：辽宁工程技术大学、渤海大学、沈阳建筑大学、沈阳大学、中国医科大学、东北财经大学、辽宁石油化工大学、辽宁中医药大学、沈阳理工大学、辽宁大学、大连医科大学、大连外国语大学、沈阳师范大学、大连大学、大连海洋大学、沈阳医学院、大连工业大学、大连交通大学。

温州大学本科专业建设评估指标体系一、评估指标说明为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。

（1）专业评估的目的加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。

（2）专业评估的原则坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。

（3）专业评估的对象评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。

（4）评估指标与标准评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。

评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。

（5）评估结论与等级评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。

其具体标准（6）评估结论的利用①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。

②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。

③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。

④评估不合格的专业须限期整改。

⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。

如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。

*为核心指标【注1】0.8≤A≤1.0, 0.6≤B＜0.8, 0.4≤C＜0.6,D＜0.4 【注2】评分精确到小数点后一位。

注：以上所有数据的统计，重点（建设）专业按照四年统计，一般专业按照2年统计。

【注1】青年教师指年龄在35岁（含）以下的教师。

【注2】符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。

收稿日期：２０１２－０６－２９基金项目：２０１１年上海市高校本科重点教学改革项目作者简介：鲁　娟，女，现为第二军医大学训练部医学教育教研室讲师，医学博士，研究方向为高校教育与管理。

通讯作者：郭玉峰高校本科专业评估指标体系的应用研究鲁　娟，谢长勇，王　悦，郭玉峰（第二军医大学，上海　２００４３３）摘要：应用已经建立的高校本科专业评估指标体系进行专业评估，验证其科学性。

对照指标体系中三级指标（观测点），由科研部、教务处、教保处、校团委、人事处、招生及就业部门等提供数据，对某高校所有现有专业和拟新增的专业进行评估。

目前开设的１０个专业以及４个拟新开设的专业评估结果均为优秀，另外３个拟新开设的专业评估结果为良好。

某高校现有专业特色鲜明；专业评估结果与上级部门审批意见一致，说明已经建立的高校本科专业评估指标体系科学合理，有一定的应用价值。

关键词：高校；专业；评估；指标体系；应用中图分类号：Ｇ４６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１２８－０３Ａｎ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｅｘ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ＳｐｅｃｉａｌｔｉｅｓＬＵ　Ｊｕａｎ，ＸＩＥ　Ｃｈａｎｇ－ｙｏｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｙｕｅ，ＧＵＯ　Ｙｕ－ｆｅｎｇ（Ｓｅｃｏｎｄ　Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　２００４３３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｆｏｒ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｅ－ｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｅｓｔ　ｉｔｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｔｙ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌ　ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ｄａｔａ　ｗｅｒｅ　ｃｏｌ－ｌｅｃｔｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｄｅａｎ’ｓ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｄｉｖｉｓｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ　Ｙｏｕｔｈ　Ｌｅａｇｕｅ　Ｏｆｆｉｃｅ，Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　Ｄｉｖｉｓｉｏｎ，Ａｄｍｉｓｓｉｏｎ　Ｏｆｆｉｃｅ　ａｎｄ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　Ｏｆｆｉｃｅｔｏ　ｅｖａｌｕａｔｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎ　ｏｎｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　１０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ａｎｄ　４ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｉｎｔｅｎｄｅｄ　ｔｏｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｂｏｔｈ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”；ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　３ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｔｏ　ｂｅ　ａｄｄｅｄ　ｗｅｒｅ　ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｆｉｎｅ”．Ｔｈｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　１０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｒｅ　ｇｏｏｄ　ｉｎ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｒｅ　ｃｏｎ－ｓｉｓｔｅｎｔ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｒｅｍａｒｋｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｅｖａｌｕ－ａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｓ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｉｎ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 高校内部专业评估，是高校自身为全面了解各专业办学水平现状，加强学校宏观管理，按照专业办学要求，全面收集专业办学信息和资料，对其办学指导思想和定位、办学条件和资质、课程实施过程、人才培养质量等进行的综合评价活动［１］。

本科专业评估指标体系
本科专业评估指标体系是用于评估和衡量本科专业质量的一套指标和标准。

一个科学合理的评估指标体系能够更准确地反映出本科专业的教学质量和专业培养目标的达成情况。

下面将从教师、学生、课程、教学效果和发展潜力几个方面介绍本科专业评估指标体系。

首先是教师方面。

教师是专业教育的核心力量，评估一个本科专业质量的重要指标之一就是教师的教学水平和教育能力。

评估教师的指标可以包括教学经验、学历和学术背景、教育理念和教育方法等。

其次是学生方面。

学生是专业教育的受益者，他们的学习成果和发展状况是评估本科专业质量的重要依据。

评估学生的指标可以包括学生成绩、就业率、获奖情况和社会评价等。

再次是课程方面。

课程是专业教育的基础，它是培养学生核心能力和专业素养的重要环节。

评估课程的指标可以包括课程设置的完整性、课程内容的实用性和前沿性、教材和教学资料的质量等。

此外，教学效果也是评估本科专业质量的重要方面。

教学效果是指教师通过教学活动所产生的学习成果和学生能力的发展程度。

评估
教学效果的指标可以包括学生的学术能力、实践能力、创新能力和团队合作能力等。

最后是专业的发展潜力。

评估一个本科专业的发展潜力可以从专业建设、科研和社会服务等方面来考量。

评估专业的指标可以包括专业的师资力量、科研水平和科研成果、社会服务的影响力等。

以上是本科专业评估指标体系的几个方面，这些指标体系相互关联，通过综合评价来评估本科专业的质量。

只有通过科学合理的评估指标体系，才能更好地提高本科专业的教学质量，培养出适应社会需要的高素质人才。

时代农机TIMES AGRICULTURAL MACHINERY第44卷第9期Vol.44No.92017年9月Sept.2017基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通〔2016〕400号-658），邵阳学院教学改革项目（2016JG34）作者简介：李冬英（1976-），湖南新宁人，博士，讲师。

本科专业综合评价指标体系比较分析李冬英，潘婷，李梦奇，王斌(邵阳学院机械与能源工程学院,湖南邵阳422004)摘要：专业综合评价是高校专业办学质量及省内高校间横向比较的核心指标，评价指标和方法的选取直接影响评价结果。

文章从试点评估专业数量、专业名称、办学时间、评估数据、结果发布等方面总结8省市专业综合评价试点的基础上，对8省市评价体系的一级指标进行比较，并分为两类进行二级指标和指标点的比较，现有体系存在重资源轻实施、重顶尖轻基础、指标权重失衡等问题，综合考虑广度和深度、静态和动态、拥有和使用、指标和质量关联性的评价体系有待进一步的研究。

关键词：专业综合评价；指标体系；比较；指标点专业综合评价（专业评估）是中国高等学校教学质量“五位一体”评价体系中的重要一环，是对高校专业办学质量的重要检验指标，同时也是不同高校同专业办学质量横向比较的核心依据。

自2011年青海省本科专业综合评价以来，多个省市进行了试点及评价工作，截止2017年6月，青海、辽宁、上海等8个省市完成评价试点工作,辽宁省和江西省还进行了多个专业评价工作。

专业综合评价工作及其结果的发布，在高校、学生家长以及社会上产生了广泛的影响、为正在进行的按照专业招生的高考录取改革提供支持。

专业评估结果与评价体系有很大的关联性。

相同数据在不同的评价体系下的结果会不同，如果采用排位次的方式发布结果，迥异的结论也在所难免。

为了得到科学、准确、稳健的评价结果，评价体系中的指标及指标的权重的确定是非常重要的，是评价的基础和关键。

本文对各省的专业评价体系进行比较分析，为后续省份确定评价指标体系及权重提供参考。