儿童动作发展的动力机制_基于动力系统理论_徐光辉

动作发展的理论研究
早在二十世纪三十年代时期，就有不少的心理专家研究了个体动作发展的问题，关于个体动作发展这一定义也被学者们众说纷纭，其中美国的心理学家格塞尔在1929年的时候，研究了一对双胞胎男孩爬楼梯的实验，当时认为儿童动作的发展和生理的成熟情况有密切的关系，生理上的成熟对动作的发展有积极作用。

学者丹尼斯在1960年时研究了两组送往伊朗专门机构的孤儿，学者当时研究发现这些孤儿已经两岁了但依然还是不能独立的坐立和行走，主要原因竟然是这些孩子们在这两岁期间都是在摇篮中长大的，因此学者总结认为孩子的成长、生理的成熟是很重要的，但并不是最关键的因素，动作的发展离不开后天的锻炼。

美国在1974年把动作发展重新定义为动作形式的成长发展，是成长的个体和成长环境之间相互作用的结果，对此定义既包含了成熟的说法又包含了经验的说法。

学者Haywood在1986年提出动作的发展是有一定的顺序和持续性的，这是个体年龄发展所必须经历的过程，个体的发展是从简单到粗略从复杂到精细变化的一个过程，把个体的动作调整到适应的年纪。

学者Clark在1989年将前人的观点进行的总结，认为动作的发展代表了人体行为变化和演化的过程，这一总结得到了多数学者的认可，但是还有小部分的学者并不满意这种观点，认为动作的发展是人体行为变化的结果和必须的流程，并且这种变化和流程是有一定关联的影响因素的，这种解释不仅说明了动作的发展是动作行为变化的结果和进程的总和，更提出了这种关联的因素对于动作发展影响的重要性，因此这一定义被广大的学者认同。

儿童动作的发展机制2014级学前教育专硕贾立倩一、动作的相关概念①（一）运动、操作和动作运动：是人体的一种运动机能，是人类最重要的一种基本能力，表现为有机体的一系列的骨骼运动，是“大肌肉群的运动”，而且涉及整个身体。

动作：具有一定动机和目的并指向一定对象的运动。

在运动学中，动作主要视为一定的时间和空间限定下，表现为肢体、躯干的肌肉、骨骼、关节协同活动的模式，既指由多个部分共同构成的完整活动模式，也指某一部分的特定活动模式。

操作：是人体操纵一定的器具的运动，表现为腕关节的和手指运动，是精细的动作技能，具有很大程序的精确性动作是通过运动来实现的，但动作并不是个别运动的简单的机械的组合，而是复杂程度不同的完整和有目的的运动系统。

动作通过反复练习可以达到自动化的地步。

这种自动化了的动作系列称之为技能动作，它在人类的生产活动中具有重要的意义。

（二）动作技能①动作技能的含义动作技能也称作操作技能或运动技能，是指完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。

日常生活的中的写字、绘画、打字；音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类等都属于动作技能的范畴。

动作技能是习得的，是精确执行并且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。

心理学家一致认为，动作技能是一种习得的能力，按一定技能要求，通过练习而获得的迅速、精确、流利和娴熟的身体运动能力。

动作技能与不随意的和反射性的动作要相区别。

如：在眼前出现轻微刺激，人能迅速做出眨眼反应，这种反应不是习的，不属于动作技能。

动作技能又称为心因运动技能，意指这里的动作不是简单的外显反应，而是受内部心理过程的控制。

②动作技能的分类根据动作的精细度与肌肉运动强度不同来分：细微型（如穿针引线）和粗放型（打篮球）；根据动作的连续与否来分：连续型（骑自行车、弹琴）和断续型（射箭、按电钮）；根据动作对环境的依赖程度不同来分：闭合性（自由体操）与开放性（打篮球）根据操作对象的不同：徒手型（太极）和器械型（弹吉他）。

促进儿童游戏向更高水平发展--基于动作领域的动态系统理论
视角
赵东群
【期刊名称】《教育导刊（下半月）》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】游戏水平低下是当前幼教实践中面临的重要问题。

基于动作领域的动态系统理论的视角剖析3-6岁儿童游戏水平现状，教育者可以从游戏环境的建设、儿童能力的提升、游戏任务的规划三个方面促进儿童游戏向更高水平发展。

【总页数】4页(P29-32)
【作者】赵东群
【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院，浙江杭州 310012
【正文语种】中文
【中图分类】G613.7
【相关文献】
1.有效互动,促进游戏向更高水平发展 [J], 喻兴艳
2.创设适宜的角色游戏环境促进幼儿向更高水平发展 [J], 张婧
3.创设适宜的角色游戏环境促进幼儿向更高水平发展 [J], 张婧;
4.在尊重儿童游戏性体验中促进儿童发展——以中班儿童结构游戏“火车火车朝前开”为例 [J], 王晓虹;
5.在尊重儿童游戏性体验中促进儿童发展——以中班儿童结构游戏“火车火车轰隆隆”为例 [J], 黄阔慈
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生物学 、工程 学、非平衡力学 以及生 踢的闭环性动作 技能 ，涉及到摆动腿
态学 的原 理基 础上 … 发展起 来 的一 髋 膝关节的屈 、伸 、旋 内 、旋外等作
一
踢毽 子 （ 仅对 摆 动腿 分 析 ）是 个 由髋 、膝 、踝关节组成 的复杂 、 多层 次的运动环 节系统 ，摆动腿对毽
一
不 同形态 ，以及这 种状 态下的肌 肉和 动 力 系 统理 论 认 为在 动 作 学 习 关节 自由度特点 ，才能很好的、有针 定环境 下经过不断 的学 习 ，肢体动 中，个体要想 学习并操作一项复杂 的 对性的进行教学设计 ，以帮 助学 生从
二、踢毽子动力系统分析
体 育 教 学 ／ ２ ０ １ ３ 年 第 ３ 期哑
初 ，由 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ Ｋｕ ｇ ｌ ｅ ｒ ， Ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ Ｋｅ ｌ ｓ ｏ 和 运动系统 。从动 力系统分析 ，该系 统 解决组成该系统各个元素 的 自由度 问 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｔ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ 三位研究者在哲学、 主要在控制 下肢 关节的 同时完成各种 题 ，例如僵硬 的肌 肉和关节。
种崭新的动作 发展 研究理论 。该理论 用 肌 ，以及踝关节 内翻的作用肌等 。
包括动力系统理论和生态学原理。 从生态学原理分析 ，该系统的形成过 子 的控 制需要髋、膝 、踝三个关节 的 动力 系统作为探讨动作 发生 原因 程 中受物理和信息两 种因素的 限制 ； 相互 协调 。为了熟练地控制毽子 的飞
间 的关 系。环境 赋使是环境提供 给个
一
空 中飞 行 的过 程 中释 放 出 的不 同信 息 ，摆动腿的各个肌 肉和关节通过 自
我组 织的方式形成 了以盘踢为主 的动 作模 式 。Ｂ ｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 认 为 ，个 体动作模 式灵 活性 的增 加 ，就必定意味着需要 个 体直接 变量数 的减少［ ３ ］ 。在 踢毽子 过程 中 ，变量 的减少实质是个体将下 肢存在一 定功 能性 联系的肌 肉群及相 关关节组合成 适合 一定条件下的协调 结构 ，如３ ～６ 岁阶段 的蹦踢 。

一、动作发展的规律（遵循的原则）
1、从上到下，头尾律
身体上部的发展先于身体下部的发展。从头部到下部，从上肢 到下肢逐渐发展。
2、从大到小
这是指儿童最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作。如儿童 手的动作的发展，先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂，以后逐渐 发展起来与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。
4、参加成员多少的变化。 从独自一人的游戏发展为合作的游戏。
谢谢观看！
2、认知动力说。
3、学习理论。
桑代克认为，游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练 习律，受到社会文化和教育要求的影响。
（二）游戏的分类。 1、创造性游戏。 2、教学游戏。 3、活动性游戏。（详情请见P192-193）
(三)游戏的发展变化 1、内容的变化。
4、眨眼反射
5、踏步反射
6、巴宾斯基反射。轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候， 就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在八九个月时） 这个反射就逐渐消失了。
7、抓握反射。物体接触手掌的时候就握住不放，甚至 可以把物体悬挂起来（又叫达尔文反射）。大约到第二 个月时就消失了。
8、惊跳反射。当新生儿突然失去支撑或收到大声刺激 时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前， 紧握拳头等。这个反射约在生后四个月消失，又叫摩罗 反射。
3、从简单到复杂
儿童最初的动作，是身体个别部分的简单动作，如伸伸手、踢 踢脚、转头等，逐渐发展到同时转头、伸手、手眼协调的拿取物体， 进一步发展到能从事由多种动作组成的游戏活动。
4、从不随意到随意
动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和目 的性来区别的。儿童的动作最初是不随意动作，无目的， 由客观刺激引起，加头随着光线的方向转动，有东西接 触儿童的手，儿童的手就去抓摸。以后，随意动作逐渐 发展起来，这时客观刺激不在眼前或没有直接接触儿童， 动作也会出现，而且通过动作，主动的、有目的的去接 触事物，认识事物。如儿童在藏猫的活动中，主动的把 头转来转去寻找猫。这就是一种随意动作。

以“动”求“发展”——《小学动态式课堂教学模式与方法》研究实验阶段总结卢玉霞【期刊名称】《现代教育科学：小学校长》【年(卷),期】2008(000)003【摘要】所谓“动态”就是采用“综艺化”、“民主化”的活动形式激发学生兴趣，促进学生主动参与，提高学生整体素质。

“动态式”课堂教学模式，它研究的是教师“教”与学生“学”的有机结合。

它首先研究的是学生，然后才研究适合学生兴趣以及身心发展的教学方式；它强调师生的双边互动，“动”是其核心，通过“动”求“发展”，【总页数】1页(P104)【作者】卢玉霞【作者单位】吉林省前郭县哈萨尔路小学,吉林前郭131100【正文语种】中文【中图分类】G424.21【相关文献】1.监利县实验小学打造高效课堂教学模式--低年级语文“四情四趣”动态式2.小学科学实验教学与科学探究能力的培养——科学课探究式课堂教学模式的研究3.在自主活动中发展能力--构建“动态式”高效课堂教学模式4.百转千回变策略家园携手求合力——以自助式亲子主题活动优化0~3岁婴幼儿感知觉发展实践研究5.将阅读延伸到课外高考作文语言应有亮点意识初中英语过程写作的形成性评价探索影响初中体育课堂教学有效性的因素与对策研究太极柔力球运动对小学生身心健康的影响初中体育课教学安全事故的成因及对策关于柔力球运动现状分析及未来发展的思考初中美术欣赏课的情景教学研究初中音乐教学中如何培养学生的乐感与鉴赏能力指导学生参加创新大赛答辩的方法对初中英语口语竞赛的建议和思考幼儿园区域游戏活动开展对策研究刍议农村幼儿教师多途径培训幼儿课堂教学的组织策略初探幼儿教育中的本土化资源利用探析利用美术活动促进幼儿语言发展将阅读延伸到课外因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

儿童动作发展的动力机制作者：徐光辉秦金亮来源：《幼儿教育·教育科学版》2011年第06期[摘要]动力系统理论是近年来运用于研究儿童动作发展的新理论。

在动力系统理论看来，儿童是一个开放的复杂系统，系统通过自组织产生新的动作模式。

关于儿童新动作模式产生的动力机制，动力系统理论给出了解释：系统内部的涨落是新动作模式产生的动力源泉：临界点的变动造成动作模式的突变，是新动作模式的发生机制：行为空间的吸引子决定了动作的发展方向，而吸引子的势井深度又决定了新动作模式的稳定性。

[关键词]动力系统理论；动作发展；动作模式；吸引子[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)06-0035-04近年来，动力系统理论的发展为系统化的研究提供了可能，在研究儿童的动作发展方面显示出强大的生命力。

本文运用动力学语言，在理论(不涉及复杂的数学模型)层面探析儿童动作发展的动力机制。

一、儿童新动作模式产生的传统解释及困惑当我们在谈论儿童的动作发展时，常常会发问：动作发展究竟意味着什么?事实上除了意味着儿童个体的生理成长外，更多的是指儿童新行为模式的不断出现，从而使儿童的行为变得更复杂了。

分析这种新动作模式的起源及其产生机制，是儿童动作发展研究中的一个核心问题。

对于儿童新动作模式的产生机制，传统上有两种不同看法，一种认为是后天环境刺激的作用，另一种认为是先天生物因素的约束(成熟)。

行为主义者持的是第一种观点，他们大多用学习理论去解释动作发展的一般规律。

在他们看来，新动作模式的出现是环境刺激下行为强化的结果。

和行为主义者持相反观点的是成熟理论学派。

他们认为儿童的动作发展是由遗传因素控制的有顺序的过程，是有机体固有的过程，其动作模式是有机体按成熟的顺序预先决定和表现的。

传统动作发展理论主要受上述两派理论的影响。

然而，不论是强调环境塑造作用的行为主义，还是强调生物约束机制的个体成熟论，均强调中枢神经系统对动作发展有绝对的控制权，其争论焦点在于到底是环境还是成熟促使中枢神经系统去激发并控制行为。

《幼儿动作发展》课件.一、教学内容本节课我们将学习《幼儿动作发展》教材的第三章“基本动作技能”以及第四节“动作协调与控制”。

详细内容包括基本动作技能的定义、分类及其在幼儿成长中的作用；动作协调与控制的原理、训练方法及其对幼儿身心发展的重要性。

二、教学目标1. 让学生了解基本动作技能的分类，理解其在幼儿成长中的重要作用。

2. 培养学生运用动作协调与控制方法，提高幼儿动作能力。

3. 培养学生设计并实施动作协调与控制训练活动的能力。

三、教学难点与重点教学难点：基本动作技能的分类及其在幼儿成长中的作用；动作协调与控制的训练方法。

教学重点：动作协调与控制在实际操作中的应用。

四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频、动作发展测试器材。

学具：笔记本、教材、动作发展测试表。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿基本动作技能发展的视频，引发学生对本节课的兴趣。

2. 理论讲解：讲解基本动作技能的分类、作用以及动作协调与控制的原理。

3. 实例分析：分析动作协调与控制在幼儿成长中的重要性，结合实际案例进行讲解。

4. 随堂练习：学生分组讨论，设计一项针对幼儿的动作协调与控制训练活动。

5. 课堂展示：每组分享自己的设计方案，全班讨论、评价。

7. 实践操作：学生运用所学知识，进行动作协调与控制训练实践。

六、板书设计1. 基本动作技能分类及作用2. 动作协调与控制原理3. 动作协调与控制训练方法七、作业设计1. 作业题目：设计一份针对幼儿的基本动作技能训练方案。

2. 答案：学生需提交一份完整的训练方案，包括训练目标、内容、方法、周期等。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解幼儿动作发展的相关研究，关注国内外动作发展训练的新动态，提高自己的专业素养。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的识别。

2. 教具与学具的准备。

3. 教学过程中的实例分析和实践操作。

4. 作业设计。

一、教学难点与重点的识别（1）基本动作技能的分类及其在幼儿成长中的作用详细补充：基本动作技能的分类包括粗大动作和精细动作。

rood认为个体运动发育的规律罗德（F.P.G.vonRood）是20世纪初荷兰生物学家，他是第一位对儿童身体发育及运动发展特性有深入研究、提出系统化见解的专家。

他将儿童运动发育及其规律视为一种自然发展的现象，把它与社会因素分开考量，表示赞成运动发育的基本结构是内在的。

他进一步指出：运动发展是一个非线性的过程，它受到其他有效的生物学因素的制约，如外在环境的影响、身体结构的发育以及机体功能的发展程度等。

罗德提出了四个基本原理，用来描述儿童运动发育的规律。

第一个原理是：儿童运动发展是一个非线性过程，它不能按照某种线性规律发展，而是以特定的方式逐步发展。

第二个原理是：运动发展受到其他有效的生理机制和环境因素的控制，这些因素会影响运动发展的过程及其最终的成果。

第三个原理是：运动发展过程往往包含某种形式的个性化特征，这反映了不同的儿童在同一个发展阶段中的个性差异。

第四个原理是：运动发展是动态的，它不断在各种环境和生物机制的学习过程中进行改变。

罗德的运动发展原理被广泛引用，并作为有效的运动发展理论的基础。

罗德的原理被认为是“统一的原理”，它把儿童的发育及运动发展视为一个综合的结构，可以帮助我们理解儿童的运动发育及其规律。

从现代的角度看，罗德的观点具有较强的实用价值。

尽管科技已经迅猛发展，但仍旧需要依靠罗德的原理来深入了解个体之间运动发育及其规律。

由于运动是一个复杂的过程，主要受到其他有效的生物学及社会因素的影响，因此，罗德的原理有助于更好地理解个体运动发育及其规律，以便更有效地解决儿童运动发展问题。

现代运动发展理论也受到罗德的观点的影响，它们都采纳了罗德的原理，其中包括：儿童运动发展是一个多重变量的过程，受到多种因素的影响，发展是不确定的，发展的最终结果是个体的，运动发展受到文化的影响。

罗德的原理也在早期教学活动中得到了很好的实践，如教学活动的设计、教学活动的实施及评价等，都受到罗德的原理的影响。

由此可见，罗德的原理对儿童发展及运动发展具有重要的理论意义和实践意义。

我国儿童粗大动作发展研究概述儿童的粗大动作发展是指儿童在运动能力和协调能力方面的发展。

粗大动作是指儿童用全身的动作来实现目标的能力，包括跑、跳、爬、蹲、走、抓握和投掷等动作。

这些动作对于儿童的日常生活、学习和运动都非常重要。

研究儿童的粗大动作发展对于儿童健康成长和教育具有重要意义。

我国在儿童粗大动作发展的研究方面已经取得了一些成果。

我国学者已经对儿童的粗大动作发展进行了详细的描述和分类。

研究表明，儿童的粗大动作发展分为几个阶段，从初步发展到完全掌握各种动作。

这些阶段包括原始动作期、基本动作期、发展动作期和成熟动作期。

每个阶段都有其特点和发展规律。

我国的研究者还对影响儿童粗大动作发展的因素进行了分析。

研究发现，儿童的粗大动作发展受到生物学、心理学和环境等多方面因素的影响。

儿童的性别、年龄、身体条件、感知能力和注意力等因素都会影响他们的粗大动作发展。

儿童的家庭环境、社会环境和教育环境也会对他们的粗大动作发展产生积极或消极的影响。

我国学者还对儿童粗大动作发展的评估和教育方法进行了研究。

研究表明，通过科学的评估方法可以客观地评估儿童的粗大动作发展水平。

研究者还提出了一系列的教育方法和活动，以促进儿童的粗大动作发展。

提供适当的运动场所和器材，设计合适的活动和游戏，以及培养儿童的动作技能和协调能力等。

我国的研究者还面临一些挑战和问题。

由于研究方法和评估工具的局限性，研究结果可能存在一定的主观性和局限性。

由于儿童粗大动作发展的复杂性，研究者需要进一步探索其发展规律和机制。

由于不同地区、不同文化和不同社会经济发展水平的影响，儿童粗大动作发展存在一定的差异和差异。

我国在儿童粗大动作发展的研究方面已经取得了一些成果。

还需要进一步深入研究，以促进儿童的健康成长和教育。

简述儿童运动发育的规律
儿童运动发育的规律是指随着年龄的增长以及生理和心理发展的变化，儿童在运动技能和能力上的逐步提高和发展的过程。

下面是儿童运动发育的一般规律：
1. 从生后到成年前期，儿童的身体各个部位的发育速度和程度是不同的。

通常，儿童的大肌肉群比小肌肉群先发育，如腰背部、大腿肌肉群等。

细小肌肉群发育相对较晚，如手指、脚趾等。

2. 儿童的运动能力是逐渐发展的过程。

从出生到4-6个月大，儿童主要通过反射性动作来进行运动。

6-12个月时，儿童开始逐渐掌握抓握、扶站、爬行等基本运动技能。

1-2岁时，儿童能够行走、奔跑、上下楼梯等。

3-4岁时，儿童开始逐渐掌握跳跃、投掷、抛接等技能。

5-6岁时，儿童具备较为熟练的运动技能，如踢足球、游泳、骑自行车等。

3. 儿童的运动发展与身体成熟度和神经系统发展有关。

身体的生长和发育，特别是肌肉、骨骼和神经系统的发育，对儿童运动能力的发展具有重要影响。

随着神经系统的发育成熟，儿童的协调性、平衡性、柔韧性以及力量和耐力等方面的能力也会逐渐提高。

4. 儿童的运动发展与环境刺激有关。

儿童通过与环境的互动和刺激来提高运动技能。

适宜的环境刺激可以促进儿童的运动发展，如提供适当的玩具、游戏设备和活动场地等。

总的来说，儿童运动发育的规律是一个有序逐步的过程，受到年龄、身体成熟度、神经系统发育和环境刺激等多种因素的影响，并且每个儿童在运动发展上都具有自己的个体差异。

2-3岁的托班幼儿正处于身体发育和运动能力发展的关键阶段。

他们正在学习如何控制自己的身体，如何运用肢体进行各种动作活动。

对于托班幼儿的动作发展来说，选择合适的书籍对于幼儿的身体发育和智力发展有着重要的作用。

下面我们就来介绍一些适合2-3岁托班幼儿的动作发展书籍。

1.《幼儿园教师必读：幼儿体能智慧》这本书是由专业的幼儿教育专家撰写的，内容包括了2-3岁幼儿的动作发展规律，以及如何通过游戏和活动促进幼儿的运动能力发展。

书中针对不同芳龄段的幼儿提供了具体的动作训练方案，帮助幼儿园老师和家长更好地指导幼儿们进行动作训练，并且通过丰富多彩的游戏和活动激发幼儿的兴趣，促进他们的运动能力发展。

2.《宝宝成长动作全书：0-3岁肢体智力开发启蒙》这本书是一本系统介绍婴幼儿肢体智力发展的权威读物，内容详实丰富。

书籍中以0-3岁的儿童为研究对象，系统分析了儿童在不同芳龄阶段的肢体智力发展规律和特点，并提出了相应的动作训练方法。

针对2-3岁的托班幼儿，书中还包括了丰富多彩的动作游戏和活动，帮助幼儿在游戏中学会控制自己的肢体，并且激发他们的运动潜能。

3.《宝宝运动发展手册：0-3岁肢体智力发展指导与实践》这本书是一本专门针对0-3岁婴幼儿肢体智力发展的指导手册，内容涵盖了幼儿动作发展的各个方面。

对于2-3岁的托班幼儿来说，书中详细介绍了他们在此阶段的运动发展特点和规律，并提出了相应的动作训练方法和活动方案，帮助幼儿在游戏中培养自己的协调性、灵敏性和平衡能力。

4.《动作发展早期干预指导与实践》这本书是一本针对早期幼儿动作发展问题的治疗辅导手册。

书中详细介绍了2-3岁托班幼儿在动作发展方面可能出现的问题和障碍，并提出了相应的早期干预方法和辅导措施。

对于幼儿园老师和家长来说，可以通过这本书了解如何及早发现幼儿的动作发展问题，并通过针对性的训练和游戏活动帮助幼儿克服问题，促进他们的正常动作发展。

5.《儿童运动发展故事集：2-3岁幼儿启蒙教育经典》这本书是一本通过故事教育的方式帮助2-3岁幼儿进行动作发展启蒙教育的书籍。

Newell提出，动作表现是个体、任务及环境约束相 互作用的产物。
个体约束 性别 年龄 生物学 任务约束 精确度 力量 环境约束 目标大小 目标距离 指导语






自身条件是指个体的内在因素。研究者们主要研究 影响投掷动作的两个因素，即性别和年龄。但是有 些研究也考察了投掷者的生物学因素。 生物学因素：Southard通过实验设计使5~12岁儿 童的手臂重量（上臂和前臂）接近于成年人手臂的 相对重量，发现对于大多数动作不熟练的投掷者来 说，手臂重量的增加改善了他们的投掷水平。 性别和年龄：就性别和年龄而言，各年龄段的男孩 在投掷的每个方面都表现得比女孩更为出色，包括 投掷的过程和投掷的结果。





投掷动作存在固定的发展序列 投掷运动存在性别差异，男孩的表现好于女孩 动态系统理论任为，儿童的投掷动作呈现出可变的、 非线性的、以及易受环境影响的特点。 个体、任务和环境约束影响儿童投掷动作的表现 投掷教学对上手投掷技能有积极的作用 相对于投掷动作结果的测量，如速度而言，对投掷 过程的测量更容易受到教学的影响。

运用部分序列法考察动作的发展，值得注意的一点 就是所有的分解部分并非如整体序列法所描述的那 样有着完美的连接，但他们也不是完全独立的。部 分序列法还指出，各个身体部位动作的变化速率和 时间都是不一样的。部分序列法刻画了投掷动作的 行为特征的多种可能的组合结构，解释了儿童根据 个体、任务和环境的约束来做出不同组合的投掷动 作的现象。

基本动作技能的概况 动作技能发展的模型 了解动作技能模式的发展 操作技能的发展（以投掷为例）





基本动作技能可以被分为位移技能，如跑步；非位 移技能，如扭转；以及操作技能，也称为物体控制 技能，如投掷。 发展提高基本动作技能对熟练掌握各类运动、竞赛 和舞蹈是至关至关重要的。儿童掌握的基本动作技 能是他们有效完成动作的基础，并且是他们探索环 境、获取关于周围世界的知识的重要手段和途径。

儿童动作发展知识点总结1. 动作发展的主要里程碑婴儿期（0-2岁）在婴儿期，儿童的动作发展主要表现为大肌肉活动，如抬头、翻身、爬行、坐立、站立、行走等。

在出生后的几个月内，婴儿会逐渐学会支撑自己的头部，然后是翻身和爬行。

6个月大的婴儿可能会试着坐起来，9个月大的婴儿可能会尝试站立。

直到1-2岁时，儿童开始能够自己行走。

这一时期的动作发展表现为一系列的运动技能的习得和完善。

幼儿期（2-6岁）在幼儿期，儿童的动作发展进入到一个更加复杂的阶段。

他们可以进行更加复杂的肌肉活动，如跑步、跳跃、投掷、抓取等。

这一阶段的儿童不仅在大肌肉活动上有所提升，还开始表现出一些精细动作的能力，如握笔、拼图等。

幼儿期的动作发展也与儿童的社交和认知发展密切相关，他们的动作技能和行为规范也逐渐得到约束和控制。

学龄期（6-12岁）学龄期是儿童动作发展的一个重要阶段，这一时期儿童的动作技能得到了更多的完善和提高，他们可以进行更加复杂和协调的肌肉活动，如各种体育运动、舞蹈等。

学龄期的儿童还会表现出更加高级的精细动作技能，如书写、手工制作等。

此外，他们的动作技能也开始表现出一定的特长和偏好，因此这一时期也是儿童体育特长的发现和培养的关键时期。

青春期（12-18岁）在青春期，儿童的动作发展进入到了一个成熟和稳定的阶段。

与此同时，他们的动作技能也与身体发育和成长有着密切的联系，因此青春期的动作发展也受到青春期发育的影响。

青春期的儿童可以进行更加成熟和复杂的运动技能，他们的肌肉力量和协调能力也得到了更好的发展和提高。

2. 动作发展的影响因素遗传因素遗传因素是动作发展的重要影响因素之一。

研究表明，个体对运动技能的天赋和潜能部分受到遗传因素的影响。

一些研究显示，即使相同的训练和教育环境下，不同个体对于某些运动技能的掌握和发展速度有着显著的差异，这部分差异很可能是由遗传因素决定的。

生理因素生理因素也是影响儿童动作发展的重要因素之一。

比如，影响婴儿提头、坐立、站立行走等基本动作技能的发展的因素包括脑部发育、视觉、平衡感、肌肉力量和骨骼发育等。

儿童体能发展动与静的平衡儿童体能发展是指从婴幼儿阶段开始，通过身体运动和锻炼，促进儿童身体各项机能的发展和提高。

其中，动与静的平衡是体能发展中非常重要的一个方面。

动与静的平衡是指儿童在运动和静止过程中保持身体平衡的能力。

它涉及到身体的控制、姿势的维持和空间定向等多个方面，对儿童身体健康和发展至关重要。

儿童动态平衡的发展主要依赖于肌肉的协调和反应速度。

从婴幼儿开始，通过爬行、翻滚、跳跃等活动，可以促进儿童对自身身体重心的感知和掌握，提高动作的协调性。

在此基础上，儿童可以进行一些更复杂的运动，如走跑、跳跃、滑冰等，进一步提高动态平衡能力。

这些运动可以帮助儿童锻炼肌肉，增强身体的协调性和灵活性，提高反应速度和平衡感。

同时，静态平衡也是儿童体能发展中不可忽视的一部分。

儿童经常处于静止状态，如站立、坐姿、手持物品等，因此保持良好的静态平衡能力对儿童的生活和学习非常重要。

静态平衡的发展主要依赖于儿童的身体姿势控制和肌肉的维持能力。

通过练习站立、跪坐、单脚站立等活动，可以帮助儿童提高静态平衡的能力。

此外，一些瑜伽、太极等运动也可以加强儿童的核心肌群力量，提高静态平衡水平。

为了帮助儿童动与静的平衡发展，家长和教育者可以采取一些有效的方法。

首先，提供多元化的游戏和活动，让儿童在游戏中锻炼动与静的平衡能力。

例如，安排一些激发儿童兴趣的户外运动，如骑自行车、玩滑板、跳绳等。

同时，在家庭环境中设置一些适合儿童锻炼的设施，如平衡木、攀爬架等。

其次，家长和教育者应该关注儿童的体能发展，对儿童进行适当的引导和指导。

可以选择一些专业的体能发展课程，结合专业教练的指导，帮助儿童全面发展身体各项机能。

总之，儿童体能发展中的动与静的平衡是非常重要的。

通过合理的运动和锻炼，可以帮助儿童提高动态和静态平衡的能力，进而促进其身体健康和发展。

家长和教育者可以通过提供多元化的游戏和活动，以及适当的引导和指导，帮助儿童全面发展身体各项机能，提升动与静的平衡水平，为他们的成长打下坚实的基础。

婴儿的运动发育与动力激活婴儿的运动发育是一个神奇而又复杂的过程。

从刚出生时的无力摇摆，到稳定地坐立和行走，每一步都是婴儿成长的重要里程碑。

在这个过程中，动力激活起着至关重要的作用。

本文将探讨婴儿的运动发育和动力激活之间的关系，并提供一些帮助婴儿发展的方法。

婴儿的运动发育是与其神经系统和肌肉发育紧密相关的。

婴儿出生时，其肌肉和骨骼都处于发展的初级阶段。

通过不断地使用和锻炼肌肉，婴儿的肌强度逐渐增强，运动技能得以发展。

这就是为什么促进婴儿运动发育的重要性。

动力激活指的是通过刺激婴儿的感觉和兴奋，引发其对运动的兴趣和动力。

这包括触摸、听觉、视觉和平衡等多个方面。

通过这些刺激，婴儿可以更好地感知自己的身体和周围环境，鼓励他们主动地探索和运动。

一个常见的方法是通过触摸刺激婴儿的感官。

父母可以给婴儿轻轻摩擦肌肉和肢体，刺激其皮肤感受力，并帮助他们建立对运动的正面联想。

同时，提供多样化的玩具和手感丰富的材料，如羽毛、丝带等，鼓励婴儿通过触摸探索新事物。

婴儿的听觉和视觉也是动力激活的关键。

通过播放音乐和讲述故事，婴儿可以通过声音刺激产生兴趣。

另外，为婴儿提供丰富多样的颜色和形状也非常重要。

例如，将一些色彩鲜艳的玩具放在婴儿视野范围内，让他们通过视觉进行观察和探索。

平衡感是婴儿运动发育的重要组成部分。

一个稳定的平衡能力可以帮助婴儿在坐立和行走时更加自信和稳定。

对于促进平衡感的训练，可以通过提供适当的支撑和引导来帮助婴儿发展。

例如，将婴儿放在安全的环境中，让他们尝试不同的坐姿和站立姿势，并逐渐引导他们进行独立的探索。

除了触摸、听觉、视觉和平衡刺激外，亲子互动也是动力激活的重要组成部分。

与父母或其他关键人物的互动可以帮助婴儿建立情感联系，并提供安全和鼓励的环境。

通过有趣的互动游戏，婴儿可以发展他们的运动技能和自信心。

尽管动力激活对婴儿的运动发育至关重要，但每个婴儿的发展速度和能力都有所不同。

因此，家长需要根据婴儿的个体差异来选择合适的刺激方法。

指导方案实施过程中的注意事项
注意幼儿的身体状况，确保安全
关注幼儿的情绪变化，及时调整 方案
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遵循渐进原则，逐步提高难度和 要求
保持耐心和细心，关注幼儿的反 馈和表现
持续监测和调整指导方案的效果
定期评估幼儿的身体发育状况，及时发现异常情况并采取相应措施。
根据评估结果调整指导方案，确保方案的有效性和针对性。
幼儿发展中的身体 动力学
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01
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03
幼儿身体动力的 表现形式
05
促进幼儿身体动 力的方法与策略
目录
02
幼儿身体动力的 基本概念
04
幼儿身体动力的 发展阶段
06
幼儿身体动力与 其他领域的关系
01添加章节标题
定期进行户外活动，增强幼 儿体质
创设良好的运动环境，提供 安全有趣的运动设施
幼儿身体动力与其他领
06域的关系
身体动力与认知发展的关系
身体运动对幼儿认知发展的促进 作用
身体运动与思维能力的关联
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身体运动与语言能力发展的相互 影响
身体动力对幼儿社交能力的影响
身体动力与语言发展的关系
幼儿的身体姿势控制能力与其身体发育和神经系统的发展密切相关。
幼儿的身体姿势控制能力是身体动力学发展的重要指标之一，对于幼儿的成长和发展具有 重要意义。
身体平衡能力的发展
幼儿在行走过程中逐渐掌握平 衡
通过攀爬、跳跃等活动锻炼平 衡感
幼儿在游戏中逐渐提高身体协 调性和平衡能力