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高中课程标准与教学大纲的区别高中课程标准与教学大纲的区别2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验稿)》和15个学科的《课程标准》，为在我国高中实施素质教育，从根本上改变应试教育的局面作出了全面的部署。
新的"课程标准"与以前的"教学大纲"相比较，有哪些突出的变化呢?从课程标准与教学大纲的框架结构看：课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修(有案例)教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试与评估评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议从课程功能上看：教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。
更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展更多地关注教师的教学行为既关注教师的教学、更关注学生的学习内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。
内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性从课程理念上看：1、课程关注的着眼点发生了转变。
大纲关注课程的着眼点是教师的教学，从教学的角度考虑规定了详尽的知识点，课时分配，教学重点难点等等，使教师更关注学生对知识的掌握及效果。
课程标准关注课程的着眼点是学生的发展，它从未来国民素质的基本要求出发，规定了各课程的性质，各学科的内容标准，以及实施建议等等，关注的是课程设置是否有利于学生素质的全面提高。
2、课程功能发生了转变。
教学大纲侧重于学生的认知发展水平，强调的是知识与技能目标，在一定程度上影响了教学过于注重知识传授的倾向。
而课程标准虽然参考了教学大纲在知识、能力方面的要求，但为了促进学生的全面发展，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，要求教师在引导学生学会知识技能的同时，还应该学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
课程标准和教学大纲的区别1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲和课程标准教学大纲和课程标准是制定教学计划和指导教学的重要工具。
教学大纲通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等内容，而课程标准则规定了课程的基本要求和学习指导。
本文将从教学大纲和课程标准的定义、作用以及编写方法等方面进行探讨。
一、教学大纲的定义和作用教学大纲是指对某一门课程的教学目标、内容、教学方法、学习资源、评价标准等方面进行详细规划和说明的文件。
教学大纲是教师制定教学计划的依据，也是学生学习的指导和参考依据。
通过制定教学大纲，可以明确教学目标，合理安排教学内容和教学进程，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教学大纲通常包括以下几个方面的内容：1. 教学目标：明确教学的总体目标和具体目标，指导学生的学习方向和努力方向。
2. 教学内容：具体列出各个模块或单元的教学内容，包括知识、技能、素养等方面的内容。
3. 教学方法：指导教师如何组织教学活动、选择教学手段和方法，促进学生主动参与和合作学习。
4. 学习资源：包括教材、教学设备、网络资源等学习工具和资源的使用。
5. 教学评价：明确学生学习成果的评价标准和方法，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
二、课程标准的定义和作用课程标准是规定课程的基本要求和学习指导的文件，是教育教学活动的依据和标准。
课程标准主要包括课程的性质、结构、要求、内容等方面的规定，规范了课程的设置和实施。
通过编写课程标准，可以统一教学质量，保证教学内容的全面和科学性，促进教学改革和发展。
课程标准一般包括以下几个方面的内容：1. 课程性质：明确课程的类型、级别、学时、学分等基本信息。
2. 课程结构：包括课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等各方面的内容。
3. 课程要求：规定学生学完该门课程应达到的知识、能力、素养等方面的要求。
4. 课程内容：列举课程的主要内容和重点内容，指导教师合理安排教学进程。
5. 学习指导：提供学习方法、学习资源等指导，帮助学生有效学习和掌握课程内容。
课程标准与教学大纲一、课程标准与教学大纲（1）用"课程标准"一词代替"教学大纲"是考虑理论背景的转型，教师的理解与接受，改革的传播与推广。
（2）课程标准是对学生经过某一段时间之后，学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
（3）课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。
二、课程结构调整高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有变化（包括开设技术课程）。
三、课程管理实行国家、地方、学校的三级课程管理。
四、教材管理制度的改革实行国家基本指导下的教材多样化改革，鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材，建立教材编写的核准制度（现在初中教材已经实现了多样化）。
五、高校招生制度的改革，应与基础课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高校招生考试的内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
六、高中物理课程结构1．高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。
学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。
在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。
三个选修系列物理课程面向的对象：选修（1）：面向具有人文和艺术倾向的学生（文科）选修（2）：面向具有工科、财经和体育能力的学生选修（3）：面向具有理科能力倾向的学生2．选修制度与面向全体学生理念的实现（1）学生的个性差异人的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论）（2）学生的自主选择、自我规划在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别教育是一个国家的未来和希望，而课程标准和教学大纲则是教育体系中至关重要的组成部分。
它们在教学过程中起着指导和规范的作用，但是它们之间存在着一些区别。
本文将探讨课程标准与教学大纲的区别，并分析它们在教育中的作用和意义。
首先，课程标准是制定课程的基础和依据，它是教育部门或相关机构制定的一系列规范和要求。
课程标准通常包括课程目标、课程内容、教学方法、评价标准等方面的要求。
它们是教育部门对学生学习的要求和期望，是对教学质量的保证。
课程标准的制定需要考虑到学生的年龄、能力、兴趣等因素，以及社会的需求和发展趋势。
它们是教学设计的基础，也是教师教学的参考。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师制定的具体教学计划。
教学大纲是对课程标准的细化和具体化，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排和要求。
教学大纲是教师根据学生的实际情况和学校的教学环境制定的，它需要考虑到学生的学习进度、教师的教学能力、教学资源的可行性等因素。
教学大纲是教师教学的具体指导，也是学生学习的具体安排。
课程标准和教学大纲之间的区别主要体现在以下几个方面：1. 规范性和具体性：课程标准是对整个课程的规范和要求，它是教育部门对学生学习的总体要求。
而教学大纲是在课程标准的基础上，对具体课程的教学进行细化和具体化，它是学校或教师对教学的具体安排。
2. 程度和深度：课程标准通常是比较宏观和全面的，它需要考虑到不同学段和不同学科的要求。
而教学大纲则是对具体课程的教学进行细化和具体化，它更加具体和详细，包括具体的教学内容、教学方法等。
3. 可操作性和灵活性：课程标准是教育部门或相关机构制定的，它是对学生学习的总体要求。
而教学大纲则是学校或教师根据实际情况制定的，它需要考虑到学生的实际情况和学校的教学环境，具有一定的可操作性和灵活性。
课程标准和教学大纲在教育中起着不可或缺的作用。
课程标准是教育部门对学生学习的要求和期望，它是教学质量的保证。
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
课程标准及教学大纲课程标准是指制定课程的基本要求和规范，它是教育教学改革的重要基础和指导性文件。
教学大纲则是根据课程标准，将课程内容和教学目标进一步细化和具体化的文件。
本文将从课程标准及教学大纲的定义、制定过程、重要性及实施等方面进行论述。
一、课程标准及教学大纲的定义1. 课程标准的定义：课程标准是指针对某门课程中的知识、技能、能力的要求和学习目标，有针对性地对课程内容、教学方式、评价标准等进行规定和指导，确保教学的科学性、有效性、规范性。
2. 教学大纲的定义：教学大纲是根据课程标准，在学科领域和教学内容的基础上，对每个学时的具体教学内容、学习目标、教学方法、评价方式等进行详细规划和总结，是教师进行教学的重要依据。
二、课程标准及教学大纲的制定过程1. 确定课程目标：制定课程标准和教学大纲的第一步是明确课程目标，确定学生应该达到的学习成果和能力要求。
这需要结合学科性质、教育发展需求、学生特点等进行综合考虑。
2. 设计课程结构：基于课程目标，设计出课程的总体结构，明确各个学习模块或单元的内容和顺序。
这一步需要考虑知识的梯度和逻辑关系，确保学习的连贯性和系统性。
3. 制定教学大纲：根据课程结构和目标，制定详细的教学大纲。
教学大纲应包括每个学时的教学内容、学习目标、教学方法和评价方式等。
教学大纲可以细化为单元或课时级别，具体指导教师的教学工作。
4. 审定和修订：制定的课程标准及教学大纲需要经过专家组的审定和修订，确保其科学性、可行性和合理性。
同时，根据教学实践的反馈和评估结果，对课程标准和教学大纲进行定期修订和更新。
三、课程标准及教学大纲的重要性1. 提高教学质量：课程标准和教学大纲可以对学生的学习成果和教学效果进行明确的要求和评价标准，促进教师的教学设计和实施，从而提高教学质量。
2. 保证教学公平：课程标准和教学大纲可以确保教育资源的公平分配，不同地区和学校教学的一致性和可比性，使每个学生都能够获得相同的学习机会和发展空间。
课程标准与教学大纲教育是国家的根本大计，而课程标准和教学大纲则是教育教学工作的重要指导文件。
课程标准是规定学生在一定学段内所应学习的课程内容和要求，而教学大纲则是在课程标准的基础上，对具体教学内容和要求进行详细规定。
本文将就课程标准与教学大纲进行深入探讨，以期对教育教学工作有所裨益。
首先，课程标准是教育教学工作的指导性文件，它规定了学生在不同学段应学习的各门学科的课程内容和要求。
课程标准的制定需要充分考虑国家的教育方针政策、社会需求和学生的发展特点，具有很高的权威性和指导性。
课程标准的制定应当注重前瞻性和科学性，要与时俱进，紧跟教育教学改革的步伐，确保学生学习的内容符合社会发展的需求，有利于学生全面发展。
其次，教学大纲是课程标准的具体实施文件，它对课程标准中规定的内容和要求进行详细阐述和具体规定。
教学大纲的编写需要充分考虑学生的学习特点和教学实际，要求具有可操作性和可实施性。
教学大纲的编写应当注重系统性和科学性，要合理安排教学内容，注重知识的渗透和能力的培养，确保学生能够全面发展。
课程标准和教学大纲是教育教学工作的重要依据，它们对于教育教学工作具有重要的指导作用。
教师要结合课程标准和教学大纲，合理设计教学内容和教学活动，注重学生的学习兴趣和学习能力的培养，促进学生全面发展。
学校要结合课程标准和教学大纲，合理安排教学计划和教学资源，注重学生的学习环境和学习条件的改善，促进学校教育教学工作的全面发展。
总之，课程标准和教学大纲是教育教学工作的重要指导文件，它们对于教育教学工作具有重要的指导作用。
教育部门、学校和教师都应当充分重视课程标准和教学大纲的制定和实施工作，不断完善和改进工作，促进教育教学工作的全面发展。
希望全社会都能共同关注教育教学工作，共同努力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
《新课标》问答录Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。
那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
2.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。
过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。
这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度阐述各门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。
它只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习这门课程在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面应达到的基本要求。
比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。
数学课程目标包括数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等。
3.突破学科中心，为终身发展打基础此次各科课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。
课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。
4.注重学生的学，强调学习的过程与方法以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
正因为如此，许多人评价，新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。
课程标准强调学生学习的过程与方法。
以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
比如，数学课程通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。
强调数学学习经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。
5.课程标准提出了多元评价建议课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。
课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。
还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论、自我评价结果。
评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。
比如，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。
在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。
然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。
6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分，教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。
因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。
多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占几课时等。
这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。
课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。
由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。
由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。
所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，而且，教学大纲以知识序列为主，而课程标准则是规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。
这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。
据课程专家介绍，与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。
课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩，具有操作性和指导性。
实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。
而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题，考核与评价等。
