小学英语教学情境话题创设的原则与策略

浅谈创设小学英语课堂活动情境的策略作者：程玲玲来源：《未来英才》2017年第10期摘要：作为一门语言学科，英语是一种重要的交际工具，需要一定的语言环境和教学情境，所以，根据英语教学的情况，合理应用教学方式，成为决定英语教学质量的重要因素。

文章结合一些实际案例，指出小学英语课堂活动情境创设的合理策略，以期能够提高小学英语课堂教学的效果。

关键词：小学英语；课堂活动情境；策略小学生主要通过形象思维学习知识，而情境创设可以直观、生动的展示教学内容，帮助学生学习抽象的知识，所以，在小学英语教学中，合理创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，成为小学英语教师提高课堂教学效果的重要途径。

一、利用英文歌曲，创设教学情境英语儿歌词语简单、节奏欢快，不仅深受小学生的喜爱，而且能够帮助小学生理解和记忆英语单词，所以，在英语教学中，小学英语教师可以根据小学生的记忆特点，利用英文歌曲，创设教学环境，帮助小学生理解和记忆简单的英语词汇，从而提高英语课堂教学的效果。

例如，在学习“At the farm”时，小学英语教师可以播放《Old Macdonald had a farm》这首歌曲，然后运用生动形象的教学语言，描绘一下农场的情景，并且展出农场中各类小动物的图片，引导小学生通过小动物的外形、叫声等，学习英语单词，以强化学生的记忆[1]。

同时，在学习过程中，小学英语教师可以结合小学生的实际情况，选择合适的英文歌曲，让学生进行学唱，以激发小学生的学习兴趣。

例如，在学习表示身体各部位的单词时，小学英语教师可以播放《Head and shoulders》这首歌曲，让小学生边唱边指出相应的部位；此外，在学习关于衣服的词汇时，小学英语教师可以引入《What are you wearing？》，带领学生初步认识各种衣服，学习简单的颜色单词，以夯实学生的英语基础。

二、运用实物和图片，营造教学氛围在课堂教学中，小学英语教师可以利用实物和图片，吸引力小学生的注意力，提高课堂教学有效性。

小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。

一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。

一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。

学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。

徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。

二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。

在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。

同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。

冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。

在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。

三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。

（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。

冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。

英语课堂教学情境的创设一、什么是情境教学？情境是“情”和“境”的统一。

情境教学就是按照教材创设以形象为主体，富有感**彩的情景和气氛，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方式。

英语中的情境是指一种生活场面。

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培育学生的思维能力和想象能力。

逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。

二、英语课上为什要运用情境教学法？小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学进程中必需从交际的情境动身，按照教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,使学生以一种踊跃的心态，投入到学习活动中去。

正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的气氛中,没有学不好英语的。

”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。

进一步培育学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

三、创设英语情境应遵循的原则1、活动的自主性与创造性在情境教学活动中，是让学生按照自己的喜好选择角色,而不是教师分派角色，而且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。

创造性原则主要体此刻学生对活动情境内容的灵活加工方面。

背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能致使学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是咱们所不提倡的。

教师若是违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方式仍是近似于传统教学。

所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必需遵循的。

2、角色同“情”与“境”的融合。

情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。

要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。

在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异样宝贵的资源。

前者可以为学生学习资源不断地提供动能。

浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。

英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。

在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。

在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。

二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。

教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。

在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。

教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。

三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。

在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。

在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。

教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。

小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。

浅谈小学英语情境教学策略在英语教学中，不少教师仍在沿用传统的灌输式教学，课堂教学单一，学习气氛沉闷。

这种教学使学生丧失了学习兴趣和积极性，学习效率更是无从谈起。

对于非母语环境中的英语教学，教师要从学生的认知心理特点出发，积极引导学生去与英语“打交道”。

英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写等能力，要实现这一目的，就必须改变传统的英语教学方式，采用相应的方式、方法。

来激发学生学习英语的兴趣。

实施情境教学法，就是教师根据教材内容，创设学习的氛围，引起学生的情感体验，从而帮助学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

情境作用于人的感官，能使学生产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，使学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

在小学英语课堂教学情境的创设中，笔者认为可以从以下几个方面去进行。

一、运用体态语言制造心理情境教师的语言、表情和动作属于教学的非语言体现，它们在无形中影响着学生的学习意识，在教学中发挥着重要的作用。

马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师。

都不会成为良好的教师。

”苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师恰当的体态语言对教学能起到恰到好处的补充、配合作用，从而使情境的表现更丰富，更容易为学生接受。

比如教师友善慈祥的面容让学生不惧怕教师，亲切的微笑、鼓励的话语让学生受到鼓舞，增强学习的信心。

形象的肢体动作，能使学生加深对知识点的理解、记忆。

在教师体态语言的调节下，学生积极的情感被激发出来，内在的心理倾向更趋向于教学过程，从而情不自禁地投入到教学活动中。

二、用模仿引导语言情境学习英语的途径之一就是学会听，在听的基础上模仿学习。

世界闻名的英语学专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。

小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。

随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。

例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。

因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。

小学英语课堂教学中的情境创设在小学英语教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。

情境创设可以让学生更深入地理解英语知识，帮助他们更轻松地掌握英语语法，同时提高他们的英语口语和听力能力。

以下是关于小学英语课堂教学中情境创设的一些建议。

一、情境创设的意义情境创设是一种基于实践的英语教学方式，它的目的是通过创建一个与学生现实生活相似的场景，让学生更好地理解英语课程。

这种教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能够培养学生的英语思维能力、创造能力和表达能力。

通过情境创设，学生可以在情境中体验英语语言的运用，同时还可以理解英语知识的实际用途。

二、情境创设的具体方法1.根据学生的兴趣和现实生活情境进行情境创设在情境设计时，教师应该尊重学生的发展阶段和个人兴趣，注重情境的真实性和可操作性，将现实社会生活与英语学习结合起来。

例如，教授课程中可以结合学生们的生活场景，设计与之相符的单词、短语等。

比如，学习“床上用品”词汇时，可以模拟组团打扫房间的内部竞赛。

2.提供实际情境，培养学生的情景联想能力在情境创设中，教师可以尽量为学生创造真实的情境，让他们置身其中，感受英语语言的真实用途。

例如，可以模拟英语国家的饮食文化，让学生用英语订购食物，操作电子点单系统，练习个人口语表达。

3.呈现多角度的情境，提高学生的英语思维能力在情境创设中，教师应该考虑到学生可能的反应，提供多种不同的角度来呈现情境，让学生能够自由思考、探究，并自我表达。

例如，让学生从外观、颜色、尺寸等方面自由发挥，用英语描述和辨认水果蔬菜。

4.借助多媒体设备提供情境素材，增加学生兴趣在情境创设中，老师可以使用视频、图片、音频等多媒体设备，从而能够提高学生的兴趣和参与度。

例如，当教授诸如“食品“、“动物"等单词时，展示对应的图片或视频可以帮助学生更好地理解相关单词的意思，同时生成学生自我联想共同参与探究。

三、结语。

小学英语单元整体设计之情境教学的有效策略摘要：新时期小学英语对学生综合能力要求极高，主张学生在情境中运用和体验英语。

目前众多教师开始在小学英语单元整体设计情境教学，运用现有资源为学生创建不同的教学情境，使学生在沉浸学习中能够有效培养英语思维，全面发展各项技能。

本文主要对小学英语单元整体设计之情境教学的有效策略进行浅析。

关键词：小学英语；单元整体设计；情境教学；策略引言：随着新课改提出，小学英语教学思想和讲课模式都发生了极大变化，教师开始关注学生的英语语言学习体验。

现今大多数小学英语教师在单元整体设计中进行情境教学，结合学生学习需求建设真实的语言情境，力求学生在情境学习中能够不断提升综合技能。

一、利用信息技术营造单元话题情境小学英语教材中每个单元都会围绕某个话题展开，文章和教学任务都与单元话题息息相关。

要想提高单元整体教学质量，教师就应时刻围绕单元话题组织教学，确保各个教学环节符合单元教学要求。

因此，当教师在小学英语单元整体设计中进行情境教学时，可以利用信息技术营造单元话题情境，在备课期间结合单元话题，分析如何将单词、经典句式和文章融合起来，在互联网中挑选与文章故事有关的情境视频，利用信息技术的视频展示功能建设情境，使学生在观看视频中能够直观感受不同角色的语言话术和情绪波动，提升学生对文章了解程度。

例如，学到“Meet my family！”时，这个单元的话题主要是以家庭成员和职业为主。

教师可以提前在网络上挑选好与这篇内容有关的情境视频，课堂上运用信息技术进行展示，要求学生在观看中从中选择一个角色进行钻研，让学生识记相关角色的语言话术和面部表情。

此后，教师可以让选择同个角色的学生在课堂上进行角色扮演，在学生扮演的过程中利用信息技术创设表演情境，使学生在背景音乐的协助下能够快速投入到角色扮演中来。

当角色扮演开展结束后，教师可以围绕学生的扮演表现，讲述相关单词和句式的发音技巧，阐明重点单词的深层含义，力求学生在最短时间内能够快速掌握本单元知识。

浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语课堂教学情境创设策略是指教师在课堂教学中，通过创造各种情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与英语学习活动。

好的情境创设策略可以促进学生的语言习得和应用能力的发展，提高学生对英语学习的主动性和积极性。

今天我们就来浅析一下小学英语课堂教学情境创设的策略。

一、游戏化教学情境创设策略在小学英语课堂上，游戏化教学是一种常见的情境创设策略，通过各种游戏活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与和互动，提高学生的学习效果。

教师可以设计各种英语游戏，如接龙游戏、角色扮演游戏、竞赛游戏等，让学生在游戏中愉快地学习英语，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。

情景模拟是指在英语课堂上创造各种真实的情境，让学生在情景模拟中运用所学的英语知识进行交流和表达。

教师可以设计各种情景，如在超市购物、在餐厅点餐、在机场乘飞机等，让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习。

通过情景模拟的教学情境创设，可以帮助学生更好地运用所学的英语知识，提高学生的语言交际能力。

在当今信息化的时代，多媒体技术在英语教学中发挥着越来越重要的作用。

教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，创设各种丰富多彩的教学情境，让学生通过视听感受到英语的魅力，激发学生学习英语的兴趣。

通过多媒体辅助教学，可以提高教学的趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

情感渗透是指在英语教学中注入丰富的情感因素，创设温馨、和谐、积极向上的教学情境，让学生在情感共鸣的氛围中学习英语。

教师可以通过讲故事、唱歌、表演等形式，引发学生的情感共鸣，激发学生学习英语的兴趣。

在情感渗透的教学情境下，学生会更加投入到英语学习中，形成积极向上的学习态度。

小学英语课堂教学情境创设是一项复杂而又需要精心设计的工作。

教师应该根据学生的年龄特点和英语学习的规律，有针对性地选择和运用各种情境创设策略，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

小学英语情境教学的作用及策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，显得越来越重要。

对于中国的学生来说，英语是他们从小就接触的学科之一。

为了使他们更好地理解和应用英语，情境教学法的应用变得越来越广泛。

这种教学方法强调将语言学习与实际生活情境相结合，从而帮助学生更好地掌握语言技能。

本文将探讨小学英语情境教学的作用及策略。

二、小学英语情境教学的作用1、增强学习趣味性：通过创设生动有趣的情境，可以增加学习的趣味性，激发学生对英语的兴趣，提高他们的学习积极性。

2、促进语言理解：将语言学习与具体情境相结合，有助于学生更好地理解词汇和语法的意义，加深他们对语言的理解。

3、提高语言应用能力：情境教学注重学生的参与和实践，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际运用中提高英语水平。

4、培养跨文化意识：通过创设多元文化的情境，可以帮助学生了解不同文化背景下的语言表达方式，培养他们的跨文化意识。

三、小学英语情境教学的策略1、创设生活化情境：将生活中的真实场景引入课堂，让学生在学习中感受英语与生活的紧密。

例如，在教授购物、旅游等主题时，可以创设超市购物、景点游览等情境。

2、利用多媒体技术：利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段，可以模拟出丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解语言。

3、互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习英语。

4、结合课外活动：将英语学习延伸到课外，组织英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。

5、注重文化渗透：在情境教学中注重文化的渗透，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和习惯，培养他们的跨文化意识。

例如，在教授节日主题时，可以介绍不同国家的节日习俗和文化背景。

6、针对性教学：针对不同学生的水平和需求，设计出适合他们的情境，让每个学生都能在情境教学中获得成长和进步。

7、创新评价方式：采用多元化的评价方式，注重过程评价和学生自评，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，激发他们的学习动力和自信心。

小学英语情境教学的策略分析一、情境教学的定义和原理情境教学，是指在教学过程中，创设具体的情境和场景，使学生能够在真实或近似真实的情境中进行学习和实践。

教学内容贴近学生的实际生活和学习需求，学生可以通过参与和体验来完成语言和文化的习得。

情境教学的核心理念是“情境”，即教学应该能够让学生置身于各种与语言相关的情境中，从中获取语言输入并进行输出。

情境教学的原理是学习者通过真实的情境感知、构建和利用来完成知识的习得，强调语言的功能和应用，让学生能够在实际情境中进行语言的交际和表达。

二、小学英语情境教学的策略1.情境创设在小学英语教学中，教师可以通过讲故事、情景模拟、角色扮演、实地考察等方式创设各种情景，让学生在情境中感知和学习语言。

教师可以在课堂上利用图片或实物创设购物的情境，让学生进行购物场景的模拟交流；也可以利用教室、学校周边等实地教学资源，创设导游、旅行等情境，引导学生进行英语口语表达。

2.真实体验情境教学强调学生的参与和体验，因此教师应该鼓励学生进行真实的语言交际和实践。

在小学英语教学中，可以利用角色扮演、小组合作等形式，让学生在真实的情境中进行语言的交际和实践。

教师可以组织学生进行一次英语角色扮演，让他们在模拟的情境中使用英语进行对话和表达，提高他们的语言运用能力和自信心。

3.任务驱动情境教学注重学生的语言运用和交际能力，因此教师可以通过任务驱动的方式来进行教学。

教师可以设计一些真实的语言任务，如购物、问路、讲故事等，让学生在完成任务的过程中进行语言的使用和实践。

通过任务驱动的教学，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言运用能力和交际能力。

4.文化融合情境教学不仅可以帮助学生学习语言知识，还可以帮助他们了解和体验不同文化。

在小学英语教学中，教师应该通过情境教学引导学生了解和体验英语国家的文化，提高他们的跨文化交际能力。

教师可以在课堂上介绍英语国家的传统节日、饮食习俗等文化，通过实践活动让学生体验和感知这些文化，从而增强他们的文化意识和跨文化交际能力。

初等教育—课堂内外Open Class【摘要】在小学英语教学的过程中创设教学情境,可将英语这门学科的丰富内涵以及生命活力展现出来,进而让学生语言学习活动变得更加的主动与积极,让学生能够全身心地投入进来,由要我学转变成我要学,以便于学生英语语言综合运用能力的提升。

【关键词】小学英语;情境创设;兴趣论创设小学英语教学情境的有效措施刘建【射洪市沱牌镇李家祠小学校,四川遂宁629209】《英语课程标准》中提出:英语教学需贴近学生实际生活,为学生创设“任务活动”,引导学生积极地进行语言体验以及探索,并让学生“活学语言,学活语言。

”并且,小学生在英语学习方面以形象思维为主,通过创设情境可促进其学习效率的提升。

一、创设游戏情景活泼好动属于小学生的特点,且他们对游戏情有独钟。

在英语教学的过程中融入游戏,可将玩耍和学习融合在一起,进而提升教学的生动性以及趣味性,这对小学生而言吸引力巨大,能够让学生在轻松、愉悦的氛围中汲取知识。

对此,小学英语教师需在教学过程中结合学生特点以及教学内容,设计英语游戏活动,发挥学生的主观能动性,引导学生全身心地投入到课堂学习中来。

以“Is it a \an…Yes it is.No it isn’t”相关句型为例,教师在教学中为了加强学生对此句型的掌握,可以组织学生参与猜物游戏。

此种教学方式不同于传统枯燥讲解和机械练习的语法教学模式,引导学生在生动的游戏活动中进行思考,加深学生对英语学习乐趣的感受,深刻理解句型,并学会灵活运用。

二、创设趣味情境处在小学阶段的学生,英语词汇积累较少,因此教师在教学过程中需要防止创设具有较多思维含量的语境,多借助歌曲、歌谣和表演等方式,为学生创设趣味十足的教学情境,活跃课堂氛围,吸引学生眼球,使其全身心投入到学习活动之中。

例如,在临近春节时,教师可组织学生学习“Happy New Year”这首英语歌曲,对节日气氛进行渲染。

教师可以和学生一起演唱此首歌曲,然后将春节作为话题,引导学生开展英语交流。

小学英语情境教学篇一：如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。

刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。

《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。

要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。

我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“We are going to speak Chinese.”, 从一开始我就通过“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 来引出我们这个模块的中心句型“be going to”。

接着谈论“We are going to go to m iddle school this September.” 出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。

一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。

正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。

二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。

小学英语课堂教学中的情境创设
在小学英语课堂教学中，情境创设是十分重要的一项教学技能，它能够为学生营造真实、情境化的语言环境，有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，这里简单介绍几种情境创设。

1. 获得信息：在课堂上，教师可以为学生创设一些情境，使得学生能够通过沟通、交流等方式获得相关信息，如询问某个景点的开放时间、某个名胜古迹的历史背景等等。

在这种情境下，学生感觉到需要学习相关的英语知识才能获得所需的信息，这样就能够激发学生学习的积极性。

2. 与人交往：在情境创设中，教师可以让学生在与他人交往的情境下学习英语，如与老师、同学或英语母语人士进行对话，讨论某个话题，表达自己的观点等等。

这种情境能够让学生感受到英语是与人交往的工具，这也是学习英语的最终目的之一。

3. 实践英语技能：教师可以通过模拟真实场景，让学生在课堂上进行英语技能的实践，如购物、点餐、问路等。

在这种情境下，学生能够在实践中逐步提高英语技能，也能够感受到英语学习的实际用途。

4. 利用多媒体：在课堂上，教师可以运用多媒体技术，如录像、音频、图片等，营造真实的情境，让学生在视听中感受英语的生动、真实和实用。

例如，通过播放国外的旅游、购物、交通、餐饮等场景的录像，让学生了解相关英语表达方式。

总之，情境创设是小学英语教学中为增强学生语言学习的实际性，是教师有效提高课堂教学成功率的必须手段。

通过灵活多样的情境创设，我们能够帮助学生在轻松、愉悦的英语氛围中提高听说读写语言综合及交际能力。

浅谈小学英语教学情境创设的原则作者：高娟娟来源：《课程教育研究》2018年第20期【摘要】在小学英语教学中，情境教学法是一种很常见的教学方法。

但是在具体实施时，许多教师创设的情境存在很多问题。

本文根据情境创设中常出现的问题，提出了情境创设的五大原则即目的性、真实性、交际性、有效性、趣味性。

【关键词】小学英语情境创设原则【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0108-02义务教育英语课程标准（2011年版）指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

鉴于这种要求，在英语教学中运用情境教学法就成为一种很常见的教学方法。

情境教学，实际上就是给学生创设贴近生活且生动有趣的语言情境，让学生受到情境的感染，在情境中去实践、体验、感悟语言，提高学生语言运用的能力。

然而，在具体的教学情境中，许多教师在创设情境时还存在许多的问题，诸如创设的情境不够真实、价值不大、有效性不高等。

那么如何针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又真实有效的情境活动呢？我认为在设计情境时应把握以下原则：一、目的性——应深度挖掘教材，明确情境创设的目的。

有些老师由于对教材的挖掘不深，造成对情境创设的目的不明确，创设的情境与该课话题关系不密切，使语言目标不能落实，教学低效。

例如，一位教师在教学课题My home时在巩固环节设计了让学生“贴一贴，画一画，说说你的家”的活动。

学生们小组合作动手制作自己的家，而后运用This is my living room/study/….向大家介绍。

然而本节课的教学目标除了掌握几个房间名称外，还要掌握句型Is he/she in the…？ Yes， he/she is. No，he/she isn’t.但是教师在让学生汇报时却没有让学生用上本节课的目标句型。