生物学图解及其在教学中的作用

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高中生物学教材重要图例归类

高中生物学教材重要图例归类(必修1～3，选修1、3)一、物质及形态结构类1.氨基酸分子结构通式(必修ⅠP21图2-3)*2.脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸、脱氧核苷酸长链(必修ⅠP28/图2-8、9)3.脱氧核苷酸的化学组成(必修ⅡP42/图3-1)*4.DNA分子的结构模式图(必修ⅡP49图3-11)*5.线粒体、叶绿体结构图(必修ⅠP45图3-3、4，P93图5-8 ，P99图5-11)6.动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图(必修ⅠP46图3-7)*7.合成的分泌蛋白运输出细胞外的过程(必修ⅠP49图3-8)8.生物膜的结构模型示意图(必修ⅠP68图4-6)*9.植物、动物细胞有丝分裂模式图(必修ⅠP113图6-3、P114图6-6)*10.哺乳动物精子、卵细胞形成过程图解(必修ⅡP17图2-2、P20图2-5)*11.减数分裂图解(必修ⅡP20图2-6)12.果蝇体细胞染色体图解及染色体组图解(必修ⅡP86图5-8、9)13.大肠杆菌质粒的分子结构示意图(必修ⅡP103图6-5，选修ⅢP6图1-5)14.反射弧的基本结构(必修ⅢP17思考与讨论)15.突触的亚显微结构示意图(必修ⅢP17图2-3、4)*16.人体主要内分泌腺及其分泌的激素(必修ⅢP25图2-8)二、生理过程类1.氨基酸脱水缩合示意图(必修ⅠP22图2-5)*2.细胞间的信息交流方式举例(必修ⅠP42图3-2)3.主动运输示意图(必修ⅠP72图4-8)4.A TP与ADP相互转化示意图(必修ⅠP89图5-5)5.有氧呼吸过程图解(必修ⅠP93图5-9)*6.光合作用过程的图解(必修ⅠP93图5-15)*7.DNA分子的复制图解(必修ⅡP54图3-13)*8.以DNA为模板转录RNA的图解(必修ⅡP63图4-4)*9.蛋白质合成示意图(必修ⅡP66图4-6)*10.中心法则图解(注意补充完整) (必修ⅡP68图4-7)*11.神经冲动在神经纤维上的传导模式图(必修ⅢP18图2-2)12.血糖的来源和去向、血糖调节(必修ⅢP25图2-9)*13.体温和水盐平衡调节图解(必修ⅢP32资料分析)14.体液免疫和细胞免疫示意图(必修ⅢP37图2-15、16)*15.家畜卵子发生和成熟示意图(选修ⅢP63图3-5)16.哺乳动物受精、体外受精过程示意图(选修ⅢP65图3-6、14)三、实验流程类1.胡萝卜的组织培养(必修ⅠP119图6-11)2.肺炎双球菌的转化实验(必修ⅡP43图3-2)*3.艾弗里证明DNA是遗传物质的实验(必修ⅡP44图3-3)*4.T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验(必修ⅡP45图3-6)*5.证明DNA进行半保留复制的实验(必修ⅡP53图3-12)*6.基因工程操作的基本步骤示意图(必修ⅡP103图6-6，选修ⅢP8图1-6)*7.生长素的发现过程(必修ⅢP46图3-1～4)8.制作果酒和果醋的实验流程示意图(选修ⅠP3图1-3)9.泡菜的制作及测定亚硝酸盐含量的实验流程示意图(选修ⅠP3图1-10)10.平板划线、稀释和涂布平板操作(选修ⅠP18-19)11.花药培养产生花粉植株的两种途径(选修ⅠP38)*12.PCR图解(选修ⅠP60-61，选修ⅢP5图1-8)*13.DNA分子的切割和连接(选修ⅢP5图1-3、4)*14.农杆菌转化法示意图(选修ⅢP12图1-11)15.蛋白质工程流程图(选修ⅢP27图1-29)16.植物体细胞杂交技术流程图(选修ⅢP36图2-6)*17.动物细胞培养过程示意图(选修ⅢP45图2-16)18.体细胞核移植过程流程图(选修ⅢP48图2-21)*19.单克隆抗体制备过程示意图(选修ⅢP53图2-24)*四、概念图类1.绿叶中的色素(必修ⅠP98)2.引起细胞癌变的致癌因子(必修ⅠP126图6-16)3.遗传信息的传递与表达(必修ⅡP78)*4.达尔文自然选择学说的解释模型(必修ⅡP111图7-3)*5.组织液、血液、淋巴之间的关系(必修ⅢP3图1-1)6.内环境与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图(必修ⅢP8图1-4)7.免疫系统的组成(必修ⅢP35)8.种间关系(必修ⅢP73图4-10)9.生态系统的结构(必修ⅢP90图5-1～3)*10.生态系统的能量流动示意图(必修ⅢP94图5-6～7)*11.碳循环模式图(必修ⅢP101图5-11)*12.生态农场及其物质循环利用(必修ⅢP122图6-5、选修ⅢP117图5-6)*五、数学统计类1.酶活性受温度、pH影响示意图(必修ⅠP85图5-4、5)*2.叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱(必修ⅠP99图5-10)3.有丝分裂过程染色体、DNA数量变化曲线(必修ⅠP115)*4.减数分裂过程染色体、DNA数量变化曲线(必修ⅡP26)*5.生长素浓度与所起作用的关系(必修ⅢP50)6.种群年龄组成的三种类型(必修ⅢP63图4-3)7.数学模型(必修ⅢP65)8.种群增长曲线(必修ⅢP67图4-6)*六、遗传图解类1.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解(必修ⅡP5图1-5)*2.一对相对性状测交实验的分析图解(必修ⅡP7图1-6)3.黄色圆粒与绿色皱粒豌豆杂交、测交实验分析图解(必修ⅡP10图1-8、9)*4.果蝇杂交实验分析图解(必修ⅡP29图2-10)5.色盲遗传图解(必修ⅡP36-36图2-12～15)*教你如何用WORD文档(2012-06-27 192246)转载▼标签：杂谈1. 问：WORD 里边怎样设置每页不同的页眉？如何使不同的章节显示的页眉不同？答：分节，每节可以设置不同的页眉。

借“图”发挥在生物学教学中的应用

图１减数分裂和有丝分裂图像的鉴别
要重新设计教学思路，引领学生在新情境中，利用已有
生物学教学２１年（７第２０２第３卷）期知识通过新的思维角度进行分析、推理，成正确的判形断。此时也可借助概念图，引导学生对以往的知识进行重新的组合与加工，对相关概念进行对比、类，归找出知识点之间的内在联系，使模糊的知识清晰化。例如，通过概念图（３把脱氧核苷酸、因、Ｎ、图）基ＤＡ染色
・
１Ｏ・
生物学教学２１年（７第２０２第３卷）期
借 “ ’ 挥在生物学教学中的应用图’ 发
韩翠翠（苏南市宁级学２ｉ０江省京江高中１０）１
摘要本文结合具体实践案例，阐述了借“ 发挥。图” 即流程图、概念图、思维导图及图表在生物学教学中的应用。
租细胞外液、细胞内液，Ｔ、ＮＲＡ和核苷酸中ＡＡＰＤＡ、Ｎ
的含义，磷脂双分子层数、分子层数、物膜层数，磷脂生
扩散作用和渗透作用的概念，混淆脱氧核苷酸、脱氧核糖核酸、因、色体等的概念就较易混淆，基染教师一定
蛋白质结构和蛋白质功能联系起来，较清晰地显示蛋
白质结构多样性与其功能多样性的关系。学生通过概
念图可较轻松地掌握相关的内容。
３借助概念图。使模糊的知识清晰化
高三生物学复习中，常发现有些学生对一些相经
近的概念混为一谈，原生质体和原生质层，如对细胞液

思维导图在初中生物教学中的使用

思维导图在初中生物教学中的使用思维导图是一种图形化的工具，用于帮助人们组织和理解知识。

在初中生物教学中，使用思维导图可以使学生更加深入地了解生物学的概念和原理，进而提高他们的学习效率和学习成绩。

本文将从以下几个方面探讨思维导图在初中生物教学中的使用。

一、思维导图的基本概念与作用思维导图是一种使用图形和符号来图解和表达概念、思想、信息和知识的工具。

它以一种非线性的方式呈现信息，通常采用树形结构或者网状结构，在中心主题周围组织和展开相关的主题和分支。

思维导图有很多优点，例如：1.可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。

2.可以促进学生的创造性思维和思维能力。

3.可以帮助学生更系统和逻辑地表达观点和想法。

4.可以提高学生的学习效率和学习成绩。

二、思维导图与初中生物教学的结合在初中生物教学中，由于生物学的概念较多，涉及面广，加上复杂的生命现象，容易让学生感到困惑，思维导图就能起到很好的作用。

在生物学的教学中，教师们可以借助思维导图，将生物学的概念和原理以更为清晰透彻的形式传授给学生。

比如，在动态平衡的教学中，教师可以使用思维导图将“动态平衡”这一主题连接上相关的分支，如“稳态”和“扰动”，然后逐步展开每一个分支的内部内容，例如“扰动的种类”、“稳态的形式和稳定性条件”，等等。

这样的思维导图可以清晰地反映出整个知识点的内部结构，使得学生能够更准确地把握知识的核心与扩展，并加深对生命现象的理解和记忆。

三、思维导图在初中生物教学中的具体应用在具体应用上，教师可以根据生物学的教学内容配合使用思维导图。

下面就以初中生物教学的部分知识点作为例子，说明如何使用思维导图。

1.细胞的结构和功能教师可以使用思维导图来介绍细胞的结构和功能。

例如，把“细胞”作为主题，构建一个中心。

然后根据细胞的结构和功能，分别将其作为一个分支。

在这个分支中，分别展开“质膜”、“细胞质”、“线粒体”、“叶绿体”、“内质网”、“高尔基体”、“核糖体”、“核糖体”、“核酸”等等内容。

巧用“图解法和模型建构法”突破植物的激素调节-2023年高考生物二轮复习课件

取样部位
生长素含量
对照组
低锌组
①茎尖
12.5
3.3
②茎的上部
3.7
2.5
③瘤上方的茎部
4.8
2.9
④长瘤的茎部
7.9
3.7
⑤瘤
26.5
5.3
A.部位①与部位②的生长素运输方向有差异B.部位③含量较高的生长素会促进该部位侧芽生长C.因部位⑤的存在，部位④生长素含量高于部位③D.对照组生长素含量明显高于低锌组，表明锌有利于生长素合成
D
A.多效唑通过增强活性直接参与细胞代谢B.对照组应使用等量清水处理与实验组长势相同的石蒜幼苗C.喷施赤霉素能促进石蒜植株的生长，提高鳞茎产量D.该实验设计遵循了实验变量控制中的“加法原理”
[解析] 由题可知，多效唑是一种植物生长调节剂，不能直接参与细胞代谢过程，A错误；由题“适量赤霉素和植物生长调节剂多效唑的粉末分别溶于少量甲醇后用清水稀释”可知，对照组应使用等量的甲醇—清水稀释液处理，B错误；由题可知，赤霉素降低的活性，进而抑制鳞茎中淀粉的积累，据“石蒜地下鳞茎的产量与鳞茎内淀粉的积累量呈正相关”可知，喷施赤霉素会使鳞茎产量减少，C错误；与常态比较，人为增加某种影响因素称为“加法原理”，用外源激素赤霉素和植物生长调节剂多效唑处理遵循了实验变量控制中的“加法原理”，D正确。
A.涂抹三碘苯甲酸和去除顶芽均可抑制生长素运输，促进侧芽萌发B.持续降低的内源生长素含量有利于该植株侧芽的萌发与生长C. 与的比例可调控侧芽的萌发与生长，增大该比例有利于侧芽生长D.推断三碘苯甲酸具有促进细胞分裂素从顶芽往侧芽运输的作用
√
[解析] 分析可知，涂抹三碘苯甲酸可抑制生长素运输，促进侧芽萌发，而去除顶芽可减少生长素的产生，A错误；分析图甲可知，植株体内第10天时的生长素含量比第6天的多，这说明侧芽生长需要的生长素增多，持续降低的内源生长素含量不利于该植株侧芽的萌发与生长，B错误；分析图甲、乙可知，侧芽萌发时，含量降低，含量增多，的值比未萌发时小；侧芽快速生长时，含量增多，含量降低，的值增大，因此与的比例可调控侧芽的萌发与生长，增大该比例有利于侧芽生长，C正确；分析图甲、乙可知，三碘苯甲酸可抑制生长素的运输，从而降低侧芽的生长素浓度，增加细胞分裂素的含量，但由题干信息和结果无法推断出三碘苯甲酸具有促进细胞分裂素从顶芽往侧芽运输的作用，D错误。

插图在中学生物学习中的重要性

插图在中学生物学习中的重要性榆林市教研室张智慧榆林中学申永宁插图是生物教材的重要组成部分，一幅好的插图所涵盖的知识内容远远超过了教材中文字的叙述，它形象、直观、生动、简明、概括地表达了一些生物学知识。

如果教师在平时的课堂教学中，能合理运用这些插图，不仅有利于激发学生学习生物的兴趣，还有利于学生对生物学知识理解、掌握、巩固和运用。

更有利于培养学生的观察、分析、综合、空间和逻辑思维能力。

下面我结合生物教学实践，谈谈我对生物学教材中的插图和一般图形的区别的几点看法：一、生物插图是多个生物图片的整合生物插图的整合是指把生物学中几个相关知识的插图集聚在一起，使其成为一个表达某个知识点的系列图。

生物插图的整合有利于学生对知识的理解、掌握、巩固和应用。

如初中生物教材中把花的结构图、子房的剖面图、桃的果实图放在一块儿就可形成一个完整的果实形成图，学生会从中知道子房（整体）发育成果实（整体），子房壁（最外层）发育成果皮（最外层），胚珠（内部）发育成种子（内部），受精卵（部分）发育成胚（部分）等知识，这样学生对于果实的形成有一个清晰的认识，便于学生理解记忆。

二、生物插图的认识要结合生物讲授内容生物插图往往是把抽象内容直观化，识图学习时要让学生结合本节讲授内容，这样既能让学生看懂图画又能帮助学生理解生物知识，如初中生物课本中《叶的结构》一节中有这样的内容：绝大多数植物栅栏组织中所包含的叶绿体比海绵组织中的要多，因此叶片上表面颜色往往比下表面颜色深。

对于这些肉眼看不见的叶绿体，怎样让学生理解呢？这时教师结合叶片立体结构示意图引导学生观察上表皮和下表皮气孔数目，便能发现下表皮气孔数目多；引导学生观察栅栏组织细胞和海绵组织细胞的叶绿体（图中为小颗粒）数目。

叶片上表面比下表面颜色深的问题便迎刃而解。

三、生物插图与生物学中的概念密不可分学习生物结构图中各部分的名称时，如果不与概念相结合，往往是简单机械的记忆，不仅容易忘记，而且会出现生物学知识的相互混淆。

浅谈生物教学中的图示运用

教师先板画做示范。在授课过程中，讲边边画，样非常有助于问题的叙述，繁为简，这化化难为易，抽象为具体，强直观视觉效化加果，增强授课凝聚力。二步，学生在理解第让
认知结构。运用信息技术使多种形式凡出现插图的地方大多是教材的重点和难
结合进行练习。设计小型测验题进行点。紧密联系插图对教材进行分析和讲解，教学反馈。例如，验学生对于七年级有利于帮助学生增强对教材内容的感性认测
下册关于人体循环、吸、尿等几个识，呼泌有利于养成既认真读书又注重识图的良图系统的多个知识点的核心知识的理好学习习惯。示教学在某种意义上能起到以图代文的作用，是一条指导学生看图“ ” 知解，编制下列试题：图中Ｘ为人体某组织器官，其中（）字的重要捷径。符号ＡＢＣＤ甲、、、分别表示 … 、乙丙丁不同的血管，分析回答下列问题。脉甲
生交代清楚一些识图常识。如：的名称及图
结构图、理过程图、态基本原理图、生生实验
图的类型（态形Ａ动脉（动脉血） — ・（静脉血）静其在教材中的地位和作用，
奇心、求知欲，又能使学生在动手、动脑中加深对书本知识的理解，收到事半功倍的理想
心如迷的最佳境界。
仟三、亲手绘制草图

高中生物教材中图表的运用

这类图如物质进入细胞方式、光合作用、呼吸作用示意图、渗透作用示意图、甲状腺活动的调节示意图、被子植物有性生殖过程示意图、丝分裂和减数分裂的图解、有生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解、白质合成示蛋
生物体的功能都是以结构为基础的，学习生物知识首先就要
掌握生物的各种结构，图形为结构的学习给予了直观、而形
象的感受，更便于学生记忆、掌握。如不同细胞、组织模式
图，、动植物细胞亚显微结构图，叶绿体结构模式图，神经纤维传导模式图，突触亚显微结构模式图等。对此类图的运用，先让学生通过看图认识结构名称，察结构特点，各结观将构位置以图的形式存于脑海中；再据图讲解结构所具有的功
能，出结构与功能的统一，学生理解功能，突帮助并反过来记
清楚结构特点。如叶绿体、线粒体的结构功能就可按此法进行学习、对比。此类图在考题中出现时往往只是提供背景信
息。考查对结构的认识及相关功能。变化不大，学生比较容易
得分。三、生物生理过程示意图
幅、表格１余个，Ｏ选修本中有插图９余幅、ｏ表格４，个确实在
整套教材中占据了相当比重。近年高考《考试大纲》中也明
确要求：正确理解、 “ 分析生物学中以图表、图解等表达的内
容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。纵观近几年的高考试题， ” 图表题每年都有涉

概念图策略在生物复习课中的应用

概念图策略在教学过程中上既可以作为 “ ” 学的策略也可以作为 ‘ ” 策略。概念图作为“ ” 策教的学的略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；为 ‘ ” 策略，作教的能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建立整合的、构化结的知识，实提高教学效果。如果教师掌握了制作概切念图的技能，能大大提高教学艺术；可用适当的就也方式使概念图成为学生学习的一种技能，一旦养成习惯必将终身受益。因此在高中生物复习过程中引入概念图策略，论是对学生的学习，无还是教师的教学都有着不可低估的意义。
概念图概念图策略生物复习课
文献标识码Ｂ
生学的效益。
关键词
中图分类号
Ｇ３．１６３９
概念图最早是在２世纪纪６００年代由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授等人提出的。当时诺瓦克教授是把概念图作为一种科学的教学策略，通过在并
向；连接词是置于连线ｆ的两个概念之间形成命题的
联系词。２熟悉概念图
特点、功能特性、动性、透过性、脂分子、白流选择磷蛋质分子、构组成 ”要求学生卡建ｍ概念图。下图是结，勾
学生构建的概念图。
维普资讯
第２４卷第６期
２００８年

浅谈高中生物学中的插图及其教学

浅谈高中生物学中的插图及其教学作者：杨涯涵来源：《课程教育研究·下》2016年第09期【摘要】如何通过形象、生动、直观的图像激发学生兴趣及求知欲，帮助学生理解、掌握、巩固和运用生物学知识，增强学生的形象思维、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等，并提高学生的生物科学素养，是目前教学关注的焦点。

而插图则是最合适的教学信息。

【关键词】高中生物学插图教学涉图题【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0193-01美国数学家蒂思说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法”。

新课程高中生物学新教材中的插图作为提高教学效果的一项重要资源，数量明显增加，种类明显增多，每一幅插图都贮存和浓缩了大量的时空信息，概括性地表达了一些生物学知识，弥补了文字表达的不足，能够激活学生思维，给学生以很大的自由想象空间。

并且了解到高考涉图题的逐年增加，都说明充分利用教材插图的重要性。

教材中的“插图”是指生物学教材中插附的图片、照片、图形、表格等图像。

在教科書中作为教学信息的载体，是对正文内容的补充或丰富；是对课文内容的举例说明、例证、图解、注释；是对运动着的具体事物的静止反映；课文是对生物学中概念、规律、原理等的纸质版显现。

将文字内容中所蕴含的情感态度价值观准确、直接地通过形象画面传达给学生，具有相对独立意义的视觉传达形式的图形设计都可称之为“插图”。

于1982年，利瓦伊和兰兹经研究提出，教材中的插图主要具有认知和与非认知两方面的功能：即吸引注意力、情意、认知和补充四个功能。

Levin提出图像具有：表征功能，即表征所要表达的内容；组织功能，即逐级指导并组建文本各元素之间的一致性关系；解释功能，即解释文本片断所需的前后或上下文的关系，使文本更连贯、具体、便于理解；转换和装饰五种功能。

Tennyson指出：插图有助于学习者的注意力对核心概念的集中。

初中生物看图-识图-析图

____动_脉________静__脉（2）由M到N处，血液成分发生了分变离化，——血变成了—— 血。
（3）在组织细胞处，氧气和血红8→蛋1白→2—→—5→—肺。部（4）下肢骨骼肌产生的二氧化碳送到8→肺1部→2排→5出→肺的部途→径6→是3→4→7 _________________（序号）（5）小明患了中耳炎，医生对
叶片的结构
表皮叶肉叶脉:
上表皮: 气孔较少下表皮: 气孔较多栅栏组织: 含叶绿体较多
海绵组织: 含叶绿体较少
有输导和支持作用,内有导管和筛管.
右图是叶片横切面图填写各部分的名称并回答问题。
１、具有保护作用的结构是（１和５）有输导功能的结构是（３）
２、叶片与外界进行
气体交换的门户（６）
四、复习过程
1.看图——读图的前提 2.析图——读图的关键 3.用图——能力的提升
1.看图——读图的前提
注意按一定的顺序进行, 可由外到内, 由表及里, 由上而下地辨认各部分结构。
关节囊
关节腔关节面
关节头关节窝
鸡卵的结构
关节的结构
1.看图——读图的前提
注意按一定的顺序进行, 可由外到内, 由表及里, 由上而下地辨认各部分结构。
但由于课时的安排, 学生基础参差不齐等原因, 还需要些时间对个别学生进行查漏补缺。
消化腺
人体的消化系统
粉分酶泌初＿唾步＿液消＿化,含＿淀有＿粉淀＿唾液腺
口腔咽
消化道
牙＿齿＿咀嚼＿舌搅拌
食物的通道
人体最大的消化腺, 分泌胆＿汁＿＿,促进
肝脏
脂＿肪＿＿的消化.
分泌胃液，含有蛋白胃腺
酶，初步消化＿蛋＿白＿质
分酶泌，胰消液化，蛋＿含白＿有质＿多、种胰腺

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生物学图表在教学中的作用攀枝花市攀钢一中（617005）周述琦教学的理论与实践告诉我们：教学的组织形式虽然各不相同，但都必须遵循一定的原则：那就是既有利于教师教学，又有利于学生学习。

高中生物虽然内容不多，但有些知识属于细胞水平、分子水平的层次，如光合作用、DNA的结构与复制、动物的新陈代谢等，这些知识既看不见，也摸不着，很抽象，学生不易理解；而有些知识跨度大，如细胞的分裂，分布于一、三、五章，教和学都比较难，这就要求教师根据知识的不同，采取适当的教学形式来组织教学。

生物学图表就是两种很好的教学形式。

下面就生物图解、表解在教学中的作用进行探讨。

一、生物学图解在教学中的作用。

生物学图解就是运用文字、符号和图形等表示生物学现象、过程、原理、规律、形态结构、知识结构及其相互关系等的图示。

生物学图解，按照表现形式的不同可以分为文字图解、图形图解及文图图解；按照所表现的生物学内容的不同，可以分为形态结构图解、生态图解、生理过程图解、基本原理图解、实验过程图解和统计图解等；按照图解自身性质的不同可以分为实体图解和示意图解。

生物学图解在教学中的作用包括以下几方面：（一）直观化生物学图解最显著的特点是能使复杂的生理过程、细微的亚显微结构和抽象的知识内容等变得直观、具体、形象且简洁，增加学生的感性认识，便于学生的理解和记忆。

例如：光合作用的过程是看不见摸不着、无法演示的；但若将其光反应和暗反应的过程以图解形式展现给学生，便能使抽象的内容变得具体、直观。

如图1。

从图1可以看出：1、光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段。

2、光反应：场所是叶绿体基粒片层；条件是光、色素和酶；过程是包括物质和能量两方面变化。

3、暗包括物质和能量两方面的变化。

包括物质和能量两方面的3、暗反应：场所是叶绿体基质；条件是酶，氢、ATP等；过程是：4、光反应和暗反应的关系：光反应是暗反应的基础，因为光反应为暗反应提供了[H］和ATP；光合作用的实质是把CO2和水转变成有机物，同时把光能转变成化学能，储存在有机物中；光合作用的意义是制造有机物、净化空气、将光能转变成化学能。

这样通过图1就把光合作用的过程、实质和意识等知识要点直观、形象地表示了出来。

（二）系统化让学生从整体上把握所学各知识要点，掌握各知识点间的内在联系，使所学知识形成一个完整的、系统的知识网络，这是生物学教学的一个重要方面。

利用图解将所学知识系统化、整体化就是一种很重要的方法。

例如：在复习蛋白质的有关内容时，可利用图2把蛋白质的结构、功能和代谢等知识融为一体，使之成为一个完整的、系统的知识体系。

这既便于学生直观地掌握蛋白质的结构、结构功能与调节功能、代谢过程中的同化作用与异化作用、氨基酸的来源与去路、细胞是新陈代谢的基本单位等知识点，又便于学生较完整、系统地掌握各知识点间的相互联系。

（三）概括化生物学知识，内容丰富、博大精深。

教科书对有些重点知识进行了具体、详细的阐述，这有利于教师讲解和学生理解，但长篇幅的文字叙述却不利于学生的记忆与掌握。

这时，教师若能巧妙地设计一个图解，把繁杂的文字叙述进行高度概括，变得简洁明了，就有利于学生记忆、掌握这些知识．例如：教科书以较长的篇幅阐述了糖类代谢的过程，教师在教学中可把糖类代谢的整个过程高度概括为如图3：（四）能力培养学生的能力包括一般能力和特殊能力，而特殊能力主要是指学科能力。

上述能力的培养都是通过具体的学科教育实现的。

生物学教学对于学生能力的培养具有极其重要的作用。

1、培养学生的注意力和观察力生物学教学过程中，学生在教师指导下观察特定的知识图解，提供了正确的观察方法，增强了观察的目的性。

在指导学生接受知识信息的过程中，既发展了学生注意力的持久性，也培养了学生观察力的敏锐性和深刻性．2、培养学生的记忆力和思维力教学中，教师运用图解向学生输入信息，使知识层次化、网络化、密集条理、形象具体，这样便于学生记忆，从而增强了记忆的持久性。

例如：在“细胞器”的教学中，将线粒体的结构与功能图解作为图4，这就把书本知识要点化，且直观具体，有助于降低学习难度，提高学生学习兴趣，充分利用图形记忆法培养学生记忆的深刻性和牢固性。

在复习“染色体”的有关知识时，可把有关知识融合起来制作成图5，有目的地指导学生对原有知识进行分析、比较、综合、抽象、概括、推理、判断，使学生把握各知识点间的内在联系，深化染色体、染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念，在更高层次上掌握基因的结构、功能和实质，进一步理解染色体、DNA、基因间的关系。

这样便在学生对原有知识进行加工处理的过程中，培养了学生的思维能力，深化了学生发散思维，发展了学生思维能力的创造性、深刻性、逻辑性、敏锐性和灵活性。

3、培养学生的想象力和创造力学生的想象力创造力主要是对所学知识进行思维加工并将其运用于解决实际问题的过程中培养和发展的。

例如：在光合作用光反应过程的教学中，利用图1点拨叶绿素是利用吸收来的光能转变为电能而参与水的光解的，从而引发学生想象如何利用叶绿素发电。

又如在生命起源的教学中，运用课本图76引导学生充分想象原始地球状态，引发学生对原始大气中形成有机小分子物质以及原始生命的新陈代谢类型的想象。

学生在掌握知识要点之后，经过思维加工将所学知识图解化就是对知识的创造性运用过程，也是培养学生创造能力的过程。

例如；通过图2的创制，就把蛋白质的消化和吸收、蛋白质的结构和功能、蛋白质的中间代谢以及细胞等知识创造性地进行了概括和综合，从而培养了学生的创造能力。

4、培养学生的识图、绘图能力生物学图解是为教学服务的，指导学生看懂每幅图解，学习绘制生物学图解的一般方法，培养和提高学生的识图、绘图能力是生物学教学的重要任务。

教学中，教师应有意识地指导学生认识或利用图解进行讲练，深刻理解图解的含义，养成利用图解学习生物学知识的习惯，不断提高学生的识图能力。

同时布置一些自编生物学图解的作业，让学生在深刻领会生物学知识的同时，以图解形式将其表达出来，既深化了知识结构，又培养了以图解表达文字内容和绘制生物学图解的能力。

（五）指导学生实验现行中学教科书的生物学实验，对实验过程几乎只有叙述性的文字指导，因而比较抽象，缺乏更为直观的图解指导，这是不适应生物学实验大班教学需要的，因为大班实验教学无法对学生进行充分的个别指导。

但若把实验的方法、原理、过程等设计成实验图解，如把“叶绿体中色素的提取和分离”的实验过程设计成图6，则能克服这一缺点，使实验过程变得直观、具体、形象，有利于提高学生实验的成功率，取得满意的实验结果。

叶绿体中色素的提取和分离二、表解在教学中的作用表解是教学过程中根据基础知识的内涵对其本质属性进行表述的一种图解。

在教学中若能及时、恰当地运用表解，对教和学将具有积极的促进作用。

它不仅有助于教师对知识的叙述和概括，而且也有助于学生对基础知识的理解、掌握和记忆，以建立完整的知识网络，从而优化学生的智能结构，提高课堂教学效果。

现就以下几方面谈谈表解在生物教学中的作用。

（一）简明的条理性生物学中的许多概念可用表解来进行表述。

如新陈代谢、消化、吸收、光合作用、呼吸作用、减数分裂等等。

通过简明的表解，使学生不仅能深刻理解概念的真实含义，而且还能弄清概念的来龙去脉，易记忆，难遗忘。

就新陈代谢这一概念，既抽象又复杂，教师如果不作深入剖析，学生是难以理解和掌握的，往往只能死记硬背，一知半解，表达不全，而且容易弄错。

若以下述表解来进行表述（见表1），学生就会理解透彻、记得牢、用得上。

通过表1可使学生清楚地将新陈代谢概括为两个作用、两个代谢、一个更新。

从组成上看，新陈代谢包括同化作用和异化作用两个过程；从性质上看，新陈代谢包括物质代谢和能量代谢两个方面；从实质上看，新陈代谢实现了生物的自我更新过程。

通过表1的讲述归纳得出：新陈代谢是指生物体通过同化作用和异化作用不断地进行物质代谢和能量代谢，来实现自我更新的复杂过程。

(二) 高度的概括性学生对所学知识要能较完整地得到掌握，必须先要清楚所学知识的结构，即它是由哪几部分知识要素构成的，从而才能对每一部分知识的知识要素从不同的角度去认知、理解、记忆，以达到全面掌握、融会贯通。

为使学生能有效地进行学习，教师在教学过程中应有意识地对其教学内容中各个知识要素通过表解引导表述，使之成为一个完整的知识网络，这样学生在学习过程上既能思路清晰，又能突出重点；既能学有纲可依，又能认知到位。

如绿色植物的呼吸作用这一教学内容，教师可以随着教学过程的进行，边讲边画出下列有关部分的表解，待教学任务完成，就可将一张完整的表解（表2）呈现在学生面前。

学生从表2即可一目了然地看出本教学内容的知识结构是：1、呼吸作用的类型及过程；2、呼吸作用的概念和实质；3、有氧呼吸、无氧呼吸的相同点和不同点；4、呼吸作用的生理意义。

通过表解抓住这几个部分的知识要点，有重点地进行理解和记忆，最终形成一个完整的知识体系并融会贯通。

（三）独特的综合性．表2 绿色植物的呼吸作用学生在生物学知识的学习中，普遍存在着对有关知识点的掌握尚好，但对相关知识点的综合运用能力较差的现象。

教材中相关知识点的出现往往比较分散，有的不在同一教学章节中，有的甚至跨好几个章节。

针对上述情况，为使学生将所学知识系统化，教师可在教学小结或复习课中，运用表解将具有内在联系的各相关知识点进行串联，使分散的知识联结成知识链，综合成系统的知识网络。

这样不仅可以帮助学生系统地掌握知识，同时还可提高学生归纳综合知识的能力。

例如，教材中高等动物对蛋白质的消化、吸收，氨基酸在细胞内的变化等不是连成一体的，而学生在学完了每一部分内容后，掌握了有关知识，但要把这三部分知识综合成蛋白质的代谢过程，往往就不知所措。

若教师在本单元教学结束后，引导学生将有关知识进行串联（表3），便能使知识系统化。

学生从表3中不仅掌握了蛋白质代谢的过程，而且能更深刻地理解知识间的内在联系，进而也就学会了糖代谢过程的归纳综合。

(四) 鲜明的对比性生物教材中有些知识间存在着相近性，为避免知识间的混淆不清．通常采用表格式立项对比加以区别。

表4 杂交育种与单倍体育种的比较但有些知识若采用表解进行对比，其效果更为显著，发挥了表格式对比无法替代的效应。

例如，杂交育种和单倍体育种用表解进行表述，列出上面的对比图解（表4），则对比鲜明，条理清晰，学生易于理解，接受快且效果好。

表4中设双亲基因型分别为AAbb和aaBB，通过育种希望得到基因型为AABB的新品种。

从表解中可知，若采用单倍体育种法，则通过人工培养F1代的4种类型的花粉，可获得4种类型的单倍体花粉植株，其基因型为AB、Ab、aB和ab（表4左侧）；再经秋水仙素处理，使染色体加倍，就可得到纯合的二倍体，即AABB、AAbb、aaBB和aabb，根据其表现型的不同筛选出所需要的AABB类型的植株，只需2年时间就培育出了新品种。