行为导向教学法在中职建筑工程测量中的应用

行为导向教学法在中职建筑工程测量中的应用
内容简介：国家大力发展中等职业教育，中等职业教育在高中阶段教育中比重越来越大，以及越来越下降的生源质量，采取一种有效的教学方法把中职学生培养成技能型人才尤为重要，行动导向教学法顺应这一要求，使学生在做中学、在学中做尽可能多的掌握技能，我们在测量实训课中做了尝试。

关键词：行为导向教学法中职工程测量
前言
现在，中职学校的生源发生了根本性的变化，中职教育的生源是中考落榜生或成绩较差的初中毕业生。

由于各职教类学校招生多而生源少，各校纷纷争抢生源，中职入学已经没有分数线了，实际上是来者不拒，所以学生的总体文化基础也较差。

但是长期以来，中职的课程教学大多沿用过去的教学体系，不适应现代中专教学的特点和要求，更不适应中专生的生源状况，若不改革中职教学中不相适应的教学模式，势必严重影响中职班的教学质量，导致中职教学陷入困境。

为适应中职学生的教学，我们在建筑工程测量教学中采用行为导向教学法，并取得了良好效果。

一、行为导向教学模式的内涵
行为导向又称为实践导向或者行动导向，是20世纪80年代以来世界职业教育教学论坛中出现的一种新的思潮。

它是以各种能力为本的教学方法的统称而不是一种具体的教学方法，是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的指导下通过多种活动形式使学生主动地使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。

该方法对于培养人才的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。

其目的在于有效地提高学生的职业能力，特别是使学生学会学习，学会工作；掌握技能，掌握知识；学会共处，学会做人。

二、建筑工程测量实训教学的特点
建筑工程测量实训教学，是一种综合性的能力培养教学工作，不但要掌握操作相关测量仪器设备，应用相关内业计算知识进行内业计算，更重要的是既要求各小组成员之间既要分工明确，各负其责；又要相互协作，相互配合共同完成实训任务；通过实训使他们养成严谨、认真、一丝不苟的工作作风，吃苦耐劳的优秀品质，在教学活动中学会共处、学会合作。

为今后走向工作岗位打下良好的基
础。

三、建筑工程测量实训设备的配置
几年来，为适应用行为导向教学法进行测量实训的需要，我校配备了水准仪、光学经纬仪、电子经纬仪、激光测距仪、全站仪等教学仪器设备和专用实训场地。

为测量实习实训创造了良好的物质条件。

四、行为导向教学法在建筑工程测量实训教学应用的可行性
行为导向教学法要求学生脑、心、手、口共同参与学习活动，激发学生的好奇心，给学生提供自主学习的空间，共同参与讨论、解决问题，承担不同的角色，以团队的形式进行合作，通过对学习情境进行资讯、计划、决策、实施、检查、评估达到教学目标。

通过这种方法，增强学生的内心体验，极大地提高学生自我学习，合作学习的能力，逐渐养成良好的学习习惯，为学生日后不断适应环境，继续学习创造条件，使学生在学会学习的同时，提高综合素质。

用行为导向教学法进行建筑测量实训教学，能够有效地做到在做中学，学中做；培养学生的自信心和成就感。

五、行为导向教学法在建筑测量实习中的应用
行为导向教学法属于一种教学实践，它自身包含多种教学方法，最为经典的几种教学方法是：项目教学法、任务驱动法、引导文法、模拟教学法以及案例教学法和角色扮演教学法等。

老师在使用行为导向教学时要依照所教课程的特点选择不同的教学方法，重在体现因材施教的教学原则。

中职测量实训课程是为了培养建筑施工测量放线的技术人员，重在实践能力；所以，行为导向教学法在建筑测量实训课程中具有很大的优势。

以使用全站仪进行定位放线为例说明任务驱动法在测量实习中的应用：
1、创设贴近现实的教学情境，提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。

要想提升学生的学习效果，首先要提升的就是学生的学习兴趣。

教师给出学习情境，并说明具体要求：
已知地面点KOZ1 KOZ2 (如下图)
点名坐标值
KZO1 (1197.985 929.090 )
在三角形的顶点上分别设站，用测回法一测回观测水平角并计算角度平均值，其中在该三角形指定的FYO2顶点上，用测回法一测回加测三角形另一点FYO3——该点FYO2——已知点KOZ2之间的水平角，并计算角度平均值；在不同测站上，对测每一条边长并计算边长平均值；计算图形角度闭合差，在满足限差要求的情况下，平差计算角度值。

要求每人至少完成三角形顶点一测站的边角观测记录工作。

技术要求：水平角上下半测回较差≤20″；几何图形角度闭合差≤35″；四个平差后的角度值与理论值限差均为40″；边长平均值与理论值误差＜1/5000 2、分解任务
学生讨论交流，确定完成此任务需要的仪器设备；将任务分解为，全站仪坐标放样；水平角测量；测距；闭合水准测量的内业计算。

在这个过程中教师处于次要地位，起引导、帮助的作用。

3、学生分组、制定、实施方案
学生自由组合5—6人一组；尽量做到每组成员包括各种水平的学生，发挥每个成员的长处。

小组各成员讨论交流，明确分工；制定测量实施方案，付诸实施。

4、教师指导：
教师采取巡查的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予帮助，另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。

5、交流评估与归纳
学生展示测量成果计入表，每个学生进行发言交流；教师以鼓励、激励为主的点评、总结。

帮助学生分析提高测量速度和测量精度的方法和措施。

六、行为导向教学法在应用中应该注意的问题
1、认清行为导向教学中老师和学生的关系
在行为导向教学之中，要以学生为中心，老师负责主导课堂或者是引导学生学习，同时老师要扮演一种“亦师亦友”的角色，在课堂中，真正老师教课的时间尽量不超过1／4，剩余的时间都应该由学生来自主支配，老师只是适时地加以指导或者引导，帮助学生完成学习任务。

另外，因为行为导向教学法包含不同的教学方法，所以老师还要根据学生的课堂行为以及学习进程和效果来判断行为导向教学法是否适合学生，如果不适合，则要及时更换另一种行为导向教学法，
以提高学习实效。

2、教学理念的转变是一个漫长的过程
行为导向教学在理念上是非常先进的，对培养学生的综合能力非常有利，但要结合学校的实际情况，切不可急于求成，搞一刀切。

可以选择专业实训课程进行试点，然后逐渐向其他课程推广。

3、教材问题
教材是以地区选择为依据，以方便教师授课为基础，一理论知识为主体单一纸质为教学内容的承载方式，没有从根本上体现一应用性职业需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，一学生能力培养为本位的教育观念。

4、教学设施和教学环境问题
如果学校在实训上投入不足，那么，学校的培训质量也会大打折扣，因而要加大硬件设施的投入，先进的教学设施，良好的教学环境，才能保障新的教学方法的实施。

5、行为导向法教学适用于小班化教学，这样才能兼顾每个学生。

参考文献
[1] 姜大源.论行为体系及其特征---关于职业教育课程体系的思考.[J].教育发展研究,2002—12．
[2] 马百年.中职计算机教学中的项目教学法应用.[J].考试周刊，2010(44)：146—147。