小学生意志发展的特点

小学生意志发展的特点1.不断成长的意志力：小学生正处于快速成长的阶段，他们逐渐具备了自我管理和主导学习的能力。

他们逐渐能够坚持完成任务，克服困难，努力追求目标。

2.物质奖励的重要性：小学生对物质奖励更加敏感，通常需要一些具体的奖励激励来保持他们的意志力。

3.外部激励的价值：小学生通常需要外部的激励来帮助他们保持意志力。

这可以是父母的夸奖和鼓励，老师的赞扬和认可，或者是一些成就感较强的活动。

4.合理的目标设定：确定合适的、可实现的目标对小学生意志力的发展至关重要。

目标应该具有挑战性，但又要考虑小学生的实际能力，以帮助他们克服困难、坚持完成任务。

5.培养自律的价值观：从小培养小学生合适的价值观对他们的意志力发展非常重要。

对于小学生来说，保持自我约束、自律以及遵守规则是培养健康意志力的基础。

6.合理安排时间和任务：给小学生制定清晰和有序的计划，分配合理的任务和时间，帮助他们养成良好的时间管理习惯和工作计划，从而促进意志力的发展。

7.多元化的学习体验：通过提供多样化的学习体验，帮助小学生培养多方面的技能和兴趣。

这不仅可以培养他们的意志力，还可以增强他们的兴趣和动机。

8.培养积极的思维方式：鼓励和引导小学生积极的思维方式，如乐观、自信、有责任感等。

这些积极的思维方式对培养小学生的意志力发展至关重要。

9.健康的生活方式：良好的生活习惯和健康的生活方式对小学生的意志力发展非常重要。

适当的饮食、充足的睡眠和适当的运动可以保持他们的精力和意志力的稳定。

10.父母和老师的引导：父母和老师对小学生的意志力发展起着至关重要的作用。

他们应该给予小学生正确的引导和激励，帮助他们培养坚韧的意志力。

小学生的意志力发展是一个长期而个体差异较大的过程，各个孩子的发展情况可能存在差异。

家长和教师要根据每个孩子的个性特点和发展需要，有针对性地提供帮助和引导，促进他们意志力的健康发展。

一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。

1、情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较的情感特点。

随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。

他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。

同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。

2、情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。

随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。

3、情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。

此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。

教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。

随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。

小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。

同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。

一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。

此外，小学阶段，儿童高级的社会情感也开始逐步发展。

小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。

小学生情绪发展特点表现为：1、情感内容日渐丰富，但较肤浅小学生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。

但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。

第一节小学生意志发展及其特点一、意志意志是学生学习中的非智力因素之一。

在一般情况下，学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。

意志坚强的学生，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习，取得良好的学习成绩；反之，意志薄弱的学生，往往会影响学业成就的提高。

二、小学生意志发展的特点一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。

1 ．小学生意志的自觉性在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。

实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。

当所有学生被试答完一半以上的试题时，分别给予暗示或劝告，即主考官指着其中一个答对试题轻轻地对学生说：“这道题答的不对”，或指着一个答错的题说：“你再仔细想一想。

”结果显示：（ 1 ）小学生意志的自觉性较差。

他们往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。

（ 2 ）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出。

除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的学生表现出受暗示性的特点，这是因为小学生的思维批判性还不发达，往往屈从于别人的观点。

三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。

小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性，但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。

特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。

可见，儿童的自觉性品质的发展比较缓慢。

在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。

这说明小学生对行动还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行为以实现某种目的的行动中充分表露、显示和坚持自己的独立意识。

中小学生自我意识发展的特点发表时间：2006-12-30 10:25:29访问次数：2283你能认识自己吗？这个问题似乎应该不成问题。

谁又能连自己都不认识呢？事实上很多人并不真正了解自己。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”要完全了解自己并不容易，当然个体的生理状况，如身高、体重、形态及健康程度等，倒是有工具可以测量或自己能够直接感受到的，有些还可以用数字来表示，因而我们有机会知道自己这方面的情况。

而对自己内心的认识却不那么容易了。

一般情况下，人对自己都有一种看法或评价。

这种看法或评价与自己的实际情况往往是不同的。

有消息报道：在日本这样高度文明富裕的国家里，许多人在忙碌的生活中迷失了自我，也对自我失去了正确的估价。

于是他们为了能够真正地把握自己，让爱人和朋友了解自己，就不惜花上一笔钱雇人去调查自己，然后让侦探或别人告诉自己调查的结果，再把调查结果送给爱人或朋友，告诉他们一个真实的“我”。

可见，一个人要真正了解自己是要经历一个漫长的过程，这个过程是在一定的文化背景中，通过个体与其他人的相互作用的过程中逐渐形成的，也可以说是个体社会化的过程。

中小学生就是在这样的过程中学会认识自己的，不断由不成熟走向成熟的。

一个人能够全面地认识自己是非常必要的，也是非常重要的。

一、自我意识的概述（一）自我概念自我概念是人对自己以及自己与环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、心理、社会特征等方面的认识1。

“自我”是相对于“非我”来说的。

英语中的I和Me能很好地区分这一含义，用作主语的是行为的主体，如我想干什么，我做什么，我要什么等；用作宾语的我是行为的客体，如别人对我怎么样，给我什么，要我做什么等。

作为客体，别人可以对我做出各种对或错、好或坏、善意或恶意的评价。

但作为主体的我能够主动地、积极地分析、评价别人对我的评价，或在行动中自觉地调节和控制自己的行动，并对环境施加相应影响。

所以我既是行为的主体，又是行为的客体，两者是融为一体的。

1．小学生情绪和情感发展有哪些特点？答：小学生情绪、情感发展的一般特点,它既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。

具体表现如下：(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。

小学生很重感情。

他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。

整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。

大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。

小学生富于表情，且比较容易变化。

小学生容易激动，带有一定的易激惹性。

小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。

大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。

2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。

如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。

同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。

同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。

在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。

3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。

这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。

可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。

一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。

当然，对这种稳定性不能估计过高。

总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。

4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。

自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。

小学生的特色：1、心理特色：（1）小学生认知活动的特色①．知觉的存心识性、目的性有所发展，但水平有限。

②．记忆，由不任意记忆占优势到任意记忆占优势。

意义识记渐渐发展，但机械记忆还是主要的。

③．思想，小学生的思想水平从详细形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思想仍占优势。

针对这些特色，小学教课要贯彻直观性、启迪式、因材施教等原则。

采纳生动开朗、灵巧多样的教育方法。

（2）小学生注意和意志的特色注意的特色：①．无心注意占优势，注意力不稳固，简单分心。

②．注意的范围小，注意力的分派和转移能力较弱。

③．注意有激烈的兴趣性、直观性和感情色彩。

④．不擅长调理和控制自己的注意力。

⑤．存心注意处于萌芽阶段，跟着年纪增加而渐渐发展，而无心注意仍起重要作用。

缺少主动察看与发现的能力。

意志的特色：意志力单薄，自制力差。

管理上应重视对小学生的纪律教育、讲堂惯例教育，正确理解和办理小学生的违反纪律的行为，教育教课方式，适应学生的心理水平。

（3）小学生的感情特色①．感情日趋丰富，道德感有很大的发展，感情的稳固性和控制力也加强。

②．感情的实践性和坚持性较差，依靠成人监察。

③．对教师极为相信和依靠。

教师要注意给学生做出做人的楷模，要关怀爱惜学生。

（4）小学生的个性特色小学生好动、好模拟、易受示意。

教师要言传身教，对学生要坚持正面教育。

2 、思想特色；（小学生思想发展的一般特色）从以详细形象思想为主要形式向以抽象逻辑思想的形式过渡。

小学低年级学生的思想以详细形象思想为主。

比方，他们所掌握的观点大多半是详细的、能够直接感知的，他们难以划分观点的实质和非实质属性，而中高年级小学生则能划分观点的实质和非实质属性，能掌握一些抽象观点，能运用观点、判断，推理进行思虑。

小学生的思想由详细形象思想向抽象逻辑思想的过渡存在着一个转折期，一般出此刻四年级。

假如教育适当，训练得法，这一转折期能够提早到三年级人的思想发展规律直观动作思想——详细形象思想——抽象逻辑思想学生的思想活动水平从直观向抽象发展。

小学生身心发展的特点及教育策略Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。

大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。

在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学中年级学生心理特点（一）自我意识逐渐增强三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡期，这一阶段是学生自信心形成的关键期。

在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，逐渐独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。

在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负的心理产生。

相反，有的小学中年级学生由于成绩不良或某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，失去信心。

（二）情绪不稳定小学中年级学生由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况之下，容易产生紧张情绪。

他们的自我调节能力差，难以释放心理压力，遇到小事情便容易心情变坏。

他们喜欢与伙伴共同游戏、研究，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事而面红耳赤，情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多写在脸上。

（三）意志力不强大约从小学中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈的要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，小学是在意志特征上表现出一种自制力和坚持性下降的趋势。

（四）研究方面小学中年级是形象思维向抽象思维发展的关键阶段，也是培养有意想象的好时期。

小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。

到了小学中高年级，随着他们接触的表象越来越多，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分增加，其精确度明显提高。

从小学中年级开始，学生出现了分化性的研究兴趣，对需要独立思考的研究作业题感兴趣。

不过，这时候的研究需要拿出真本事。

小学中年级课程的难度较低年级有所增加，许多事情都要靠学生自己努力去解决。

一二年级，有的孩子比较聪明，不太认真研究也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么简单了，稍有马虎，研究成绩就有可能下降。

小学高年级学生身心发展特点当孩子进入小学高年级后，自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，变得比较独立，他们不希望老师家长把他们当小孩对待。

这个阶段的学生不再盲目地接受老师的权威，他们可能会在背后批评老师。

非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨和不满。

小学高年级学生已经不轻信吹捧的话，他们的心理承受力低，意志薄弱，经常爱激动，乱发脾气。

同时还喜欢和家长产生分歧与大人唱反调，如果大人对自己稍加约束，就会产生逆反心理。

在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。

孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏。

经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣。

但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。

小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到发展，因此他们心理活动显得纯真和坦率，喜怒哀乐常溢于言表。

小学生也可以通过外在行为能够表现出来情绪情感，比如他们开心的时候就会哈哈大笑，难过的时候就会嚎啕大哭，这是小学高年级学生身心发展特点之一。

小学高年级学生怎么教育1、尊重和相信。

小学生可能有自己的隐私，这很正常。

父母一定要尊重孩子，这样孩子才能尊重你。

小学高年级学生会有逆反心理，父母必须给孩子足够的空间，学会尊重和信任他，尽量避免正面冲突。

2、注意说话的语气。

孩子处于叛逆期会很不听话，家长在教育小学生的时候一定不要太咄咄逼人，因为这种语气会让他们用在针对你的事情上。

3、营造一种良好的知识环境。

孩子学习要有一个好的小环境，不求高档但求氛围，学生学习的时候要避免不必要的家庭闲谈，朋友聚会等等。