小学生意志发展的特点

小学生意志发展的特点1.不断成长的意志力：小学生正处于快速成长的阶段，他们逐渐具备了自我管理和主导学习的能力。

他们逐渐能够坚持完成任务，克服困难，努力追求目标。

2.物质奖励的重要性：小学生对物质奖励更加敏感，通常需要一些具体的奖励激励来保持他们的意志力。

3.外部激励的价值：小学生通常需要外部的激励来帮助他们保持意志力。

这可以是父母的夸奖和鼓励，老师的赞扬和认可，或者是一些成就感较强的活动。

4.合理的目标设定：确定合适的、可实现的目标对小学生意志力的发展至关重要。

目标应该具有挑战性，但又要考虑小学生的实际能力，以帮助他们克服困难、坚持完成任务。

5.培养自律的价值观：从小培养小学生合适的价值观对他们的意志力发展非常重要。

对于小学生来说，保持自我约束、自律以及遵守规则是培养健康意志力的基础。

6.合理安排时间和任务：给小学生制定清晰和有序的计划，分配合理的任务和时间，帮助他们养成良好的时间管理习惯和工作计划，从而促进意志力的发展。

7.多元化的学习体验：通过提供多样化的学习体验，帮助小学生培养多方面的技能和兴趣。

这不仅可以培养他们的意志力，还可以增强他们的兴趣和动机。

8.培养积极的思维方式：鼓励和引导小学生积极的思维方式，如乐观、自信、有责任感等。

这些积极的思维方式对培养小学生的意志力发展至关重要。

9.健康的生活方式：良好的生活习惯和健康的生活方式对小学生的意志力发展非常重要。

适当的饮食、充足的睡眠和适当的运动可以保持他们的精力和意志力的稳定。

10.父母和老师的引导：父母和老师对小学生的意志力发展起着至关重要的作用。

他们应该给予小学生正确的引导和激励，帮助他们培养坚韧的意志力。

小学生的意志力发展是一个长期而个体差异较大的过程，各个孩子的发展情况可能存在差异。

家长和教师要根据每个孩子的个性特点和发展需要，有针对性地提供帮助和引导，促进他们意志力的健康发展。

一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。

1、情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较的情感特点。

随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。

他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。

同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。

2、情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。

随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。

3、情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。

此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。

教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。

随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。

小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。

同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。

一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。

此外，小学阶段，儿童高级的社会情感也开始逐步发展。

小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。

小学生情绪发展特点表现为：1、情感内容日渐丰富，但较肤浅小学生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。

但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。

第一节小学生意志发展及其特点一、意志意志是学生学习中的非智力因素之一。

在一般情况下，学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。

意志坚强的学生，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习，取得良好的学习成绩；反之，意志薄弱的学生，往往会影响学业成就的提高。

二、小学生意志发展的特点一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。

1 ．小学生意志的自觉性在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。

实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。

当所有学生被试答完一半以上的试题时，分别给予暗示或劝告，即主考官指着其中一个答对试题轻轻地对学生说：“这道题答的不对”，或指着一个答错的题说：“你再仔细想一想。

”结果显示：（ 1 ）小学生意志的自觉性较差。

他们往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。

（ 2 ）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出。

除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的学生表现出受暗示性的特点，这是因为小学生的思维批判性还不发达，往往屈从于别人的观点。

三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。

小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性，但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。

特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。

可见，儿童的自觉性品质的发展比较缓慢。

在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。

这说明小学生对行动还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行为以实现某种目的的行动中充分表露、显示和坚持自己的独立意识。

中小学生自我意识发展的特点发表时间：2006-12-30 10:25:29访问次数：2283你能认识自己吗？这个问题似乎应该不成问题。

谁又能连自己都不认识呢？事实上很多人并不真正了解自己。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”要完全了解自己并不容易，当然个体的生理状况，如身高、体重、形态及健康程度等，倒是有工具可以测量或自己能够直接感受到的，有些还可以用数字来表示，因而我们有机会知道自己这方面的情况。

而对自己内心的认识却不那么容易了。

一般情况下，人对自己都有一种看法或评价。

这种看法或评价与自己的实际情况往往是不同的。

有消息报道：在日本这样高度文明富裕的国家里，许多人在忙碌的生活中迷失了自我，也对自我失去了正确的估价。

于是他们为了能够真正地把握自己，让爱人和朋友了解自己，就不惜花上一笔钱雇人去调查自己，然后让侦探或别人告诉自己调查的结果，再把调查结果送给爱人或朋友，告诉他们一个真实的“我”。

可见，一个人要真正了解自己是要经历一个漫长的过程，这个过程是在一定的文化背景中，通过个体与其他人的相互作用的过程中逐渐形成的，也可以说是个体社会化的过程。

中小学生就是在这样的过程中学会认识自己的，不断由不成熟走向成熟的。

一个人能够全面地认识自己是非常必要的，也是非常重要的。

一、自我意识的概述（一）自我概念自我概念是人对自己以及自己与环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、心理、社会特征等方面的认识1。

“自我”是相对于“非我”来说的。

英语中的I和Me能很好地区分这一含义，用作主语的是行为的主体，如我想干什么，我做什么，我要什么等；用作宾语的我是行为的客体，如别人对我怎么样，给我什么，要我做什么等。

作为客体，别人可以对我做出各种对或错、好或坏、善意或恶意的评价。

但作为主体的我能够主动地、积极地分析、评价别人对我的评价，或在行动中自觉地调节和控制自己的行动，并对环境施加相应影响。

所以我既是行为的主体，又是行为的客体，两者是融为一体的。

1．小学生情绪和情感发展有哪些特点？答：小学生情绪、情感发展的一般特点,它既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。

具体表现如下：(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。

小学生很重感情。

他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。

整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。

大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。

小学生富于表情，且比较容易变化。

小学生容易激动，带有一定的易激惹性。

小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。

大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。

2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。

如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。

同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。

同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。

在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。

3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。

这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。

可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。

一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。

当然，对这种稳定性不能估计过高。

总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。

4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。

自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。

小学生的特色：1、心理特色：（1）小学生认知活动的特色①．知觉的存心识性、目的性有所发展，但水平有限。

②．记忆，由不任意记忆占优势到任意记忆占优势。

意义识记渐渐发展，但机械记忆还是主要的。

③．思想，小学生的思想水平从详细形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思想仍占优势。

针对这些特色，小学教课要贯彻直观性、启迪式、因材施教等原则。

采纳生动开朗、灵巧多样的教育方法。

（2）小学生注意和意志的特色注意的特色：①．无心注意占优势，注意力不稳固，简单分心。

②．注意的范围小，注意力的分派和转移能力较弱。

③．注意有激烈的兴趣性、直观性和感情色彩。

④．不擅长调理和控制自己的注意力。

⑤．存心注意处于萌芽阶段，跟着年纪增加而渐渐发展，而无心注意仍起重要作用。

缺少主动察看与发现的能力。

意志的特色：意志力单薄，自制力差。

管理上应重视对小学生的纪律教育、讲堂惯例教育，正确理解和办理小学生的违反纪律的行为，教育教课方式，适应学生的心理水平。

（3）小学生的感情特色①．感情日趋丰富，道德感有很大的发展，感情的稳固性和控制力也加强。

②．感情的实践性和坚持性较差，依靠成人监察。

③．对教师极为相信和依靠。

教师要注意给学生做出做人的楷模，要关怀爱惜学生。

（4）小学生的个性特色小学生好动、好模拟、易受示意。

教师要言传身教，对学生要坚持正面教育。

2 、思想特色；（小学生思想发展的一般特色）从以详细形象思想为主要形式向以抽象逻辑思想的形式过渡。

小学低年级学生的思想以详细形象思想为主。

比方，他们所掌握的观点大多半是详细的、能够直接感知的，他们难以划分观点的实质和非实质属性，而中高年级小学生则能划分观点的实质和非实质属性，能掌握一些抽象观点，能运用观点、判断，推理进行思虑。

小学生的思想由详细形象思想向抽象逻辑思想的过渡存在着一个转折期，一般出此刻四年级。

假如教育适当，训练得法，这一转折期能够提早到三年级人的思想发展规律直观动作思想——详细形象思想——抽象逻辑思想学生的思想活动水平从直观向抽象发展。

小学生身心发展的特点及教育策略Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。

大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。

在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学中年级学生心理特点（一）自我意识逐渐增强三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡期，这一阶段是学生自信心形成的关键期。

在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，逐渐独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。

在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负的心理产生。

相反，有的小学中年级学生由于成绩不良或某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，失去信心。

（二）情绪不稳定小学中年级学生由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况之下，容易产生紧张情绪。

他们的自我调节能力差，难以释放心理压力，遇到小事情便容易心情变坏。

他们喜欢与伙伴共同游戏、研究，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事而面红耳赤，情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多写在脸上。

（三）意志力不强大约从小学中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈的要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中表现出明显的独立性。

同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，小学是在意志特征上表现出一种自制力和坚持性下降的趋势。

（四）研究方面小学中年级是形象思维向抽象思维发展的关键阶段，也是培养有意想象的好时期。

小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。

到了小学中高年级，随着他们接触的表象越来越多，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分增加，其精确度明显提高。

从小学中年级开始，学生出现了分化性的研究兴趣，对需要独立思考的研究作业题感兴趣。

不过，这时候的研究需要拿出真本事。

小学中年级课程的难度较低年级有所增加，许多事情都要靠学生自己努力去解决。

一二年级，有的孩子比较聪明，不太认真研究也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么简单了，稍有马虎，研究成绩就有可能下降。

小学高年级学生身心发展特点当孩子进入小学高年级后，自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，变得比较独立，他们不希望老师家长把他们当小孩对待。

这个阶段的学生不再盲目地接受老师的权威，他们可能会在背后批评老师。

非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨和不满。

小学高年级学生已经不轻信吹捧的话，他们的心理承受力低，意志薄弱，经常爱激动，乱发脾气。

同时还喜欢和家长产生分歧与大人唱反调，如果大人对自己稍加约束，就会产生逆反心理。

在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。

孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏。

经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣。

但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。

小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到发展，因此他们心理活动显得纯真和坦率，喜怒哀乐常溢于言表。

小学生也可以通过外在行为能够表现出来情绪情感，比如他们开心的时候就会哈哈大笑，难过的时候就会嚎啕大哭，这是小学高年级学生身心发展特点之一。

小学高年级学生怎么教育1、尊重和相信。

小学生可能有自己的隐私，这很正常。

父母一定要尊重孩子，这样孩子才能尊重你。

小学高年级学生会有逆反心理，父母必须给孩子足够的空间，学会尊重和信任他，尽量避免正面冲突。

2、注意说话的语气。

孩子处于叛逆期会很不听话，家长在教育小学生的时候一定不要太咄咄逼人，因为这种语气会让他们用在针对你的事情上。

3、营造一种良好的知识环境。

孩子学习要有一个好的小环境，不求高档但求氛围，学生学习的时候要避免不必要的家庭闲谈，朋友聚会等等。

小学生心理发展特点小学生阶段是儿童心理发展中非常重要的一个时期，这个时期儿童的心理发展取得了重要的突破，他们开始具备了更多理性思考和自主行为的能力。

下面将详细介绍小学生心理发展的特点。

一、认知能力的发展小学生阶段的儿童认知能力得到了显著的提高。

他们开始能够运用系统的逻辑推理，能够进行多种解决问题的思考方式，并针对实际问题提出合理的解决方案。

他们能够通过观察和实验来积累对事物和现象的认知，并开始懂得运用所学知识对新事物进行推断和类比。

此外，小学生已经掌握了基本的数学概念和操作技能，可以进行简单的数学计算和逻辑推理。

二、自我概念形成小学生开始形成自我概念，逐渐认识到自己是独立的个体，有自己的意识、思维、感受和价值观。

他们开始对自己的习惯、爱好、长处、缺点等进行评价和定义，并努力在社交和学习方面展现自己的特长。

小学生的自尊心开始建立，他们希望得到他人的认可和赞扬，对于批评和挫折会有一定的敏感。

三、情绪和行为管理小学生的情绪和行为管理能力也得到了提升。

他们能够更好地感知和理解自己的情绪，并通过言语和行为表达出来。

他们能够控制自己的情绪和行为，通过自我调节来适应不同的情境和要求。

小学生能够在一定程度上推断他人的情绪和需要，学会与他人进行友好的沟通和合作，培养起了社会交往的能力。

四、社交意识的提升小学生对于社交关系有了更深入的认识和理解。

他们开始意识到家庭、学校、朋友间的关系，并学会在团体中进行相互合作、互相支持和分享。

小学生开始愿意与同伴一起参与集体活动，学会尊重、体谅他人，对于帮助他人和与他人分享有一定的意识和需求。

同时，小学生还开始形成最初的道德判断和观念，能够区分对错，关心他人的感受。

五、价值观与责任感形成小学生开始形成自己的价值观和责任感。

他们能够辨别善恶、正义和公正的观念，并对于违背这些观念的行为或事件有一定的道德评价和判断。

小学生逐渐明确了学习的目的和意义，建立起学习的自我动机，并具备了一定的自我控制和自主学习的能力。

小学生身心发展的特点及教育策略近年来，随着社会发展和教育改革的不断深入，学生的心理健康教育问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。

大量事实表明，小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。

在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。

在现代社会，身与心健康的人才能称之为一个健康的人，所以，小学教育必须重视对小学生的心理健康教育。

一、小学生的主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

小学生心理发展的特点随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。

条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，以下内容是无忧考网为大家准备的相关内容。

一、小学生的心理主要特点：（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。

随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

一、小学生个性倾向地特点、小学生需要地特点.在整个小学阶段，儿童有着强烈地活动需要，包括对游戏活动地需要和对运动活动地需要.认识需要是小学生地主导需要，表现为由低级向高级发展地趋势.交往需要是小学生最基本地社会需要.成就需要是交往需要与自我实现需要相结合地产物.小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄地增长，小学生地抱负水平有所提高；二是对学业失败地焦虑增长.、小学生动机地特点. 我国学者调查发现，儿童地学习动机有四种类型：（）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长地表扬、欣赏和奖励而学习. （）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给地任务，或是为集体和组织地荣誉而学习.（）为自己地前途、理想，为升学而学习.（）为祖国地前途，为社会地进步而学习.在整个小学阶段，主导地学习动机是第一种和第二种，低年级小学生地学习动机多为第一种. 、小学生兴趣地特点：小学生对学习地兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化地过程.小学生随着年龄地增长，兴趣地范围逐步扩大.、小学生价值观地特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡.二、小学生个性特征地特点、小学生气质地特点：由于气质地天赋性和稳定性，不同地小学生可明显表现出气质地差异.胆汁质地小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢.多血质地小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率.黏液质地小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠.抑郁质地小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻.典型地气质类型并不多见，多数人地气质是两种气质地混合型.任何一种气质类型都有积极地一面，也有消极地一面.如多血质类型，虽有朝气、灵活、易与人相处，但缺乏一贯性；而抑郁质类型，虽敏锐、细致、体验深刻，但又较冷漠、多疑. 、小学生性格地特点：在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己地态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变.如对学习地态度，低年级地儿童会表现出明显地不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识地发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定地性格特征.但仍有不少儿童地态度尚不够稳定统一，还不能形成明确地性格特征.小学生地性格发展地总趋势是：（）性格发展水平随年级升高而逐渐提高.（）二年级到四年级发展较慢，表现出发展地相对稳定性.（）四年级到六年级发展较快，表现出发展地快速增长性.、小学生能力地特点：小学阶段，小学生地能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身地努力作用下得到迅速地发展.同时，表现出显著地个性差异.在发展速度上，有地学生发展快些，有地则慢些；在能力类型方面，差异更是明显. 心理过程即人人共有地心理活动.由于心理活动都经历着发生、持续并结束地过程，因而称心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程.认知过程是人们认识周围事物（包括自己）地过程，通过知觉、技艺、思维、想象等心理活动来实现.注意是心理活动对一定对象地指向与集中.知觉是人脑对直接作用于感觉器官地客观事物整体地反映.记忆是人脑对过去感知和经历过地事物地反映.思维是人脑对客观事物间接地和概括地反映，是智力地核心.想象是人脑对已有地表象进行加工形成新形象地过程.情绪和情感是人对客观事物是否符合自己地需要所产生地态度地体验.意志是人们自觉地克服困难来完成预定地目标和任务地心理过程.个性指一个人整个稳定地、独特地心理面貌.一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特征和自我意识三部分.个性倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为地动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等成分.需要是个体活动地根本源泉.美国心理学家马斯洛认为，人地需要分为生理地需要、安全地需要、归属和爱地需要、尊重地需要和自我实现地需要五个层次.动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标地内部动力.兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩地心理倾向.人格：即个性特征，是个人身上经常表现出来地本质地、稳定地心理特征系统，包括气质、性格、能力等成分.气质是人所具有地典型而稳定地心理活动动力特征.具体指心理活动地速度（如思维速度）、心理活动地强度（如情绪体验强度、对刺激地耐受程度）、心理活动地稳定性（如注意集中时间长短）和心理活动地指向性（如指向外部世界或内部世界）.性格是指人对现实稳定地态度以及与之相适应地习惯化了地行为方式.能力是指直接影响人地活动效率并使活动地任务得以顺利完成地那些最必需地个性心理特征.自我意识是指一个人对自己地认识，包括对自己地存在和对自身与周围环境关系地认识.自我概念是指一个人心目中对自己地印象，包括对自己存在地认识，以及对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面地认识.自我评价是自我意识在认知方面地表现.自我评价能力是自我意识发展地主要成分和主要标志.自我体验主要是指自我意识中地情感问题，其表现之一是儿童地自尊心.自我调控是自我意识在意志方面地表现.通常自我调节、自我监督、自我激励、自我教育等都是自我调控地主要形式.小学生认知过程地特点、小学生地注意特点（）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位. 无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面地特点.随着年龄地增长和大脑地不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学地要求和训练，小学生逐渐理解了自己地角色与学习地意义，有意注意便逐渐得到发展.到五年级，小学生地有意注意以基本占据主导地位. （）注意地范围较小.（）注意地集中性和稳定性差.（）注意地分配和转移能力差.、小学生知觉地突出特点是：随年龄增长，知觉地有意性、精确性逐渐增强.比如，低年级地小学生地知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉地有意性、精确性均会大幅提高.、小学生地记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展.低年级小学生识记地无意性强，从三年级开始，小学生地有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识地增长，理解力地提高，意义识记地比例也越来越大，机械识记地比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展.、小学生思维发展地主要特点是：（）小学生地思维同时具有具体形象地成分和抽象概括地成分.低年级学生地思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质地东西和非本质地东西，但此时地抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分地具体形象性.（）小学生思维发展地过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡地“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为到岁）.（）小学生地思维品质在不断发展，思维地深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄地增长而增强.、小学生想象地主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象地创造成分增多. 二、小学生情绪情感过程地特点、表情丰富但不善于控制自己.、情感地内容不断扩大与加深.、冲动性减少而稳定性增加.三、小学生意志过程地特点、意志薄弱且受暗示性强.、动机和目地地被动性和依赖性.、不善于反复思考和计划. 文档收集自网络，仅用于个人学习小学生道德品质发展地特点、对道德知识地理解，从比较肤浅、表面地理解逐步过渡到比较准确地、本质地理解.但是整个小学阶段，这种理解地具体性大，概括性较差.如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨慎”和“胆怯”等.、在道德品质地判断方面，小学生从只是注意行为地效果过渡到比较全面地考虑动机和效果地统一关系.、在道德原则地掌握上，从简单依赖于社会地、他人地规则，逐步过渡到受内心地道德原则制约.在道德行为地发展来看，在小学阶段，儿童地道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致地，但年龄越小，言行越一致；随着年龄地增长，言行脱节、能说不会做地现象便会出现.这种言行脱节地现象在小学生身上出现是正常地，是需要教育者理解和加强辅导地问题.一般认为形成这种现象地原因较复杂，主要有：模仿地倾向，出于无意，成人地要求不一致，外界不良因素地干扰，做事、控制自己地能力差.我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展地质变时期，即品质发展地“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展地关键阶段.结语：小学生地心理发展特点概括为四个方面：、小学生地心理发展是迅速地，尤其是智力和思维能力.小学时期是一个发展智力地好时机. 、小学生心理发展是协调地，比起初中生地“动荡性”来，协调性成为其主要特征.小学时期是发展和谐个性、品德和社会性地好时机.、小学生地心理发展是开放地.此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间地关系融洽.小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有地放矢地教育地好时机.、小学生心理发展是可塑地.比起逐渐成熟起来地青少年，小学生地心理发展和变化具有较大地可塑性.小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯地好时机.文档收集自网络，仅用于个人学习。

小学生身心发展规律与特点小学生身心发展规律与特点小学生是儿童时期的重要阶段，他们的身体和心理都在不断发展。

以下是小学生身心发展的一般规律。

一、小学生身体发育的规律和特点1.身体生长发育小学生的身体发育呈现出明显的阶段性。

6-9岁儿童的身高和体重增长比较平稳，而10岁以后进入快速增长阶段。

男孩身高每年可增长7-9厘米，女孩每年可增长5-7厘米，体重每年可增长4-5公斤。

此时，儿童的骨骼有机物和水分多，无机成分少，骨骼弹性大但硬度小。

肌肉在逐渐发育，但力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

2.脑和神经系统的发育小学生的脑和神经系统发育也呈现出阶段性。

6岁时，左右大脑半球的传导通路几乎都已形成，身体受外界刺激后可以快速、准确地传到大脑皮层的高级中枢。

7-8岁，大脑继续发育，神经细胞的体积增大，许多新的神经通路出现。

9-14岁，小学生脑的重量增加不多，主要进行细胞内部结构与机能复杂化的过程，神经的联络纤维数量增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。

这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。

二、小学生心理发展的规律和特点小学生心理发展是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。

随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。

连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展呈现出连续性和阶段性相结合的特点。

总之，小学生身心发展的规律和特点需要我们认真了解和关注，以便更好地指导他们的成长。

小学生的心理发展具有明显的方向性和顺序性。

在正常的情况下，个体的心理发展是不可逆的，遵循着头尾法则和远近法则。

认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。

小学生的各种心理机能相互关联协调发展。

在心理发展过程中，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。

例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

一：小学生性格发展的特点一:小学生性格发展的特点小学生的性格是由许多特征构成的，各种特征在他们每个人身上的独特结合，就形成了各个小学生的不同性格。

1. 小学生对现实态度的性格特征小学生对现实态度的性格特征，是指他们在处理各种社会关系方面的性格特征。

小学生对待现实态度方面的性格特征表现为以下三个方面:(1)在对待事物的态度方面所表现出来的性格特征。

具体指他们对学习、劳动和公共财物等的态度。

(2)在对待他人的态度方面所表现出来的性格特征。

如对集体、对老师、对同学的态度等等。

(3)在对待自己的态度方面所表现出来的性格特征。

如谦虚或自满、自信与自卑等等。

小学生对待现实态度三个方面的性格特征是相互联系和相互制约的。

2. 小学生性格的理智特征小学生性格的理智特征，是指他们表现在感知、记忆、思维和想象等方面的性格特征。

具体表现为:感知方面的性格特征有主动观察型和被动观察型、分析型和综合型等;记忆方面的性格特征有形象记忆型和抽象记忆型等;思维方面的性格特征有独立思考型和搬用现成答案型等;想象方面的性格特征有主动想象型和被动想象型等。

小学生性格的理智特征的发展趋势是二年级到四年级的发展相对呈稳定趋势，四到六年级的发展又相对呈加速趋势。

小学生的求知欲到六年级已达到一个高峰。

3. 小学生性格的情绪特征小学生性格的情绪特征，是指他们表现在情绪的稳定程度及其控制力等方面的性格特征。

具体表现为:情绪强度方面的性格特征，情绪稳定性和持久性方面的性格特征，主导心境等方面的性格特征等。

小学一、二年级学生，由于处于适应学校生活的过渡期，易产生紧张、焦虑情绪。

除此之外，小学各年级学生情绪均比较稳定。

小学六年级学生，正在进入少年期，情绪的强度和持久性发展很快，其行为容易受情绪影响，他们情绪性格特征的发展已出现高峰。

4. 小学生性格的意志特征小学生性格的意志特征，是指他们在自觉调节其行为的方式和水平上表现出来的性格特征。

具体表现为:在行为目的明确程度上表现出来的性格特征，在行为自觉控制水平上表现出来的性格特征，在紧急或困难情况下所表现出来的性格特征，在贯彻执行决定上所表现出来的性格特征等。

小学生意志发展的特点儿童的意志特点是在其克服困难的活动中表现出来的。

随着学习活动逐渐成为小学生的主导活动，儿童的意志品质也迅速发展起来。

首先，学习是有一定目的和要求的复杂活动，学生必须为了达到既定目的而自觉行动，如遵守纪律，完成作业，参加考试等；其次，学习任务是有一定困难的，学生不仅要学一些自己感兴趣的东西，还要学一些自己不感兴趣但必须学的东西，这就要求学生必须付出意志努力，坚持学习；再次，班级、少先队和学校等要求小学生的行为必须符合集体的利益，从而使小学生开始有意识地控制和调节自己的行为；最后，小学生开始参加一些社会活动、义务活动、体育锻炼等，各种活动的任务都有一定的严格要求，小学生必须约束自己遵守活动的要求，完成活动任务。

此外，在小学时期，儿童的情感与意志有密切地联系，儿童的情感常成为行为的动机，并在意志行为中起很大的作用。

小学生在这些新的活动过程中，使自己的意志特点日趋明显。

意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。

儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，对小学生意志品质的一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。

1 ．小学生意志的自觉性意志的自觉性是人在行动中具有明显的目的性，充分认识所采取行动的意义，使自己的行为服从于一定要求的良好品质。

受暗示性和独断性等不良品质则是与自觉性相反的品质特征。

容易受暗示的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快就受别人的影响，不假思索地接受他人的思想。

行为具有独断性的人，表面上似乎是独立地采取决定，执行决定，但实际上从不考虑自己所采取的决定是否合理，执行决定时也听不进任何劝告，固执己见，一意孤行。

一般说来，小学生还不善于自己提出活动的要求，常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和帮助下完成。

在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。

实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。

中小学生的心理发展特点中小学生的心理发展是一个关键的阶段，这个阶段的特点对于教育工作者、家长和社会来说都具有重要意义。

了解中小学生的心理发展特点，可以帮助我们更好地理解他们的需求，为他们提供适当的教育和支持。

以下是中小学生心理发展的一些主要特点：1. 身体和认知发展：中小学生的身体和认知发展在这个阶段非常迅速。

他们的大脑开始发展，思维能力和记忆力都在提高。

他们能够更好地理解抽象概念，开始发展逻辑思维和问题解决能力。

2. 自我意识的增强：中小学生开始逐渐意识到自己是独立的个体，有自己的思想和情感。

他们开始对自己的外貌、能力和社交地位产生更多的关注。

这个阶段的孩子更容易受到同伴的评价和社会标准的影响。

3. 情绪和情感的变化：中小学生的情绪和情感经历了较大的波动。

他们可能会经历兴奋、焦虑、愤怒、悲伤等各种情绪。

这是因为他们正在适应新的学习环境和社交关系，同时也面临着更高的学业压力。

4. 社交能力的发展：中小学生开始更加重视与同伴的交往。

他们渴望被接受和认可，并试图在群体中找到自己的位置。

他们开始学习如何与他人合作、分享和解决冲突。

5. 动力和动机的变化：中小学生的动力和动机在这个阶段也发生了变化。

他们开始逐渐明确自己的目标，并为之努力。

他们希望在学业、运动和其他领域取得成功，并获得他人的认可和赞扬。

6. 道德和价值观的形成：中小学生开始对道德和价值观有更深入的思考。

他们逐渐形成自己的道德观念和价值观，并开始思考什么是对错和公平。

这个阶段的教育对于培养他们的良好道德和价值观非常重要。

7. 自我控制和决策能力的提高：中小学生的自我控制和决策能力也在逐渐提高。

他们学会了自我管理，能够更好地控制自己的行为和情绪。

他们开始学会做出决策，并承担相应的后果。

了解中小学生的心理发展特点，可以帮助教育工作者、家长和社会为他们提供更好的支持和指导。

教育工作者可以根据这些特点设计适合中小学生的教学活动和课程。

家长可以理解孩子的需求，提供积极的支持和鼓励。