地理课堂评价表

地理课堂学生有效学习的评价研究湖北省沙市中学高长虹[摘要] 地理课堂有效学习方式的评价有促进学生发展、反馈改进教学、激励学生学习、发挥学生自主学习作用、鉴定等功能。

湖北省于2009年9月开始普通高中新课程实验，传统的地理学习评价方式已经呈现出一定弊端，并制约着地理有效学习评价的推进与实施。

文章致力于建构地理课堂学生学习有效性的评价系统，通过评价指标的导向及评价结果的反馈，落实“以学定教”的理念，逐步建立健全中学地理课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制。

[关键词]地理课堂；有效学习；评价一、有效学习评价的意义学生是新课程的学习主体，是新课程服务的对象，学生对新课程地理知识和技能掌握与内化的程度将直接影响着新课程实施的效果。

《普通高中地理课程标准》指出：“地理新课程教学实践过程中，对学生学习过程的评价应突出重过程、重应用、重体验、重全员参与。

”有效的地理学习评价对改进地理教学,提高地理课堂教学的有效性有重要的意义。

但是，传统的地理学习评价往往以地理知识的掌握作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。

有效的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。

二、有效学习评价的原则根据《课程标准》提出的课程理念，学习评价的原则主要包括三方面的内涵：1、评价主体多元化《课程标准》指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习评价。

”这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

同时在相互沟通协商中，增进了双方的理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

从地理课程的构建到地理学科学习方式的创新，再到地理学科学习评价体系的建立，地理教学的方方面面都必须围绕地理学科核心素养来进行。

开展考察、实验、调查等地理实践活动是创新培育地理学科核心素养的方式之一，表现性评价重视学生在活动中的行为表现过程与结果，深度契合基于地理学科核心素养发展的学习评价方式，二者都是使地理学科核心素养在课堂教学中落地的重要方式。

时代对人才培养的要求不断更新，作为孕育人才的摇篮——基础教育不断变革，而教育评价是衡量教育目标是否有效实现的标准导向与测评规范，自然也应与时俱进、服务教育[1]。

因此，针对高中地理实践活动构建评价量表，展开表现性评价具有重要意义。

一、地理实践活动的表现性评价概述1.地理实践地理实践是一种重要的教学方式，是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。

在自然和社会等真实环境下，学生运用相关地理知识和工具，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，发现、探索和尝试解决问题[2]。

地理实践活动形式多样，内容丰富，按照活动开展的形式可分为地理考察、地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等[3]。

2.地理实践力地理实践力指的是一种能力与素养，指人们在地理实践活动的学习中养成的意志品质和行动能力，它能够很好地综合体现其它三个核心素养[4]。

通过地理实践活动并非只能培养地理实践力一种素养，还包括与地理实践力密切相关、互为整体的人地协调观、综合思维和区域认知等其它能力与素养。

因此，对地理实践活动展开的表现性评价，视角不能局限在地理实践力的相关维度上，而应该囊括其它能力与素养。

3.表现性评价《普通高中地理课程标准（2017年版）》，以下简称2017版课标，在实施建议部分着重提出表现性评价，将其视为一种能够评价学生核心素养发展的合适方法。

表现性评价是指对学生在真实情境或学习过程中完成表现性任务时所表现出的语言、文字、实践和创新能力，以及学习态度、努力程度以及问题解决能力等的判断与评定。

地理教学设计评价模板地理教学评价设计一、教学评价的概述（一）教学评价的含义1、教学评价是指在教学情境中把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354）是以教学目标为依据运用可操作的科学手段系统收集有关教学的信息资料并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断以促进学生的自我发展和教学的完善（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方）是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并给以价值判断（《教学系统设计》何克抗等）是通过各种测量系统地搜集证据从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定（李秉德《教学论》）2、“地理教学评价”以地理教学目标为依据运用一切可行的科学方法系统的收集信息对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程（《地理课程与教学论》夏志芳xxP321）通过一定的方法和手段系统的搜集、分析、整理信息资料根据一定的教育价值观和地理课程目标对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程(《新编地理教学论》陈澄XXP176)根据一定的地理教育目标运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展和教育（《地理新课程测量评价》段玉山xxP4）根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展提供服务和决策的过程（《新理念地理教学论》李家清XXP200）（二）教学评价的历史演变1、古典教育教学评价萌芽时期教学评价伴随教学的产生而产生最早的教育评价形式是针对学生的学力检验“一年视离经辨志三年视敬业乐群五年视博习亲师七年视论学取友谓之小成九年知类通达强立而不返谓之大成”——《学记》2、科举时期中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才这种与评价相关的选士活动主要依靠主观判断以举荐为主考试为辅从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响3、教育测量时期19世纪末20世纪初随着心理学和教育统计学的发展教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化4、教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展教育测量逐渐受到批判教育测验逐渐向教育评价发展最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒桑代克1905年发表《精神与社会测量导论》提出“凡存在的东西都有数量凡是有数量的东西都可以测量”他被喻为“教育测量之父”拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕美国1933年发起“八年研究”成立了由泰勒领导的评价委员会1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”第一次系统地提出了评价的基本思想和方法从而奠定了现代教育评价的基础泰勒认为评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上根据目标来评价教育效果促进目标的实现这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”（《教学系统设计》何克抗等）（三）教学评价的目的1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况）教师通过“摸底测试”了解学生先决技能对教学起点进行合理设定（最近发展区）2、测评教学效果（总结性评价测定学生达成目标的程度）教学的策略方法是否恰当教学目标是否达成向家长和教育管理者汇报3、调整教学过程（形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况）诊断功能及时了解学生状况对症下药4、促进学生学习（诊断性评价测定学生学习困难的原因）总结经验教训调整学习策略把评价变为学习的过程（《教学设计》盛群力等编著XX.12P354P358359）（四）教学评价的类型教学评价渗透在教学各个教学环节之中1、按照评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）2、按评价基准的不同分（相对评价、绝对评价、自身评价）3、按照评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员（《学习论》施良方著1994p333）二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编）1、传统的地理教学评价以期中、期末考试以及中考、高考等高厉害性考试为主考试成绩为主要评价依据传统地理教学评价存在的问题：①评价功能失调②评价重心偏离③评价标准机械④评价方法单一⑤评价对象被动（万国平李家清张胜前.“异质的平等”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考XX）2、新课程地理教学评价《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能”与传统相比的转变：①评价目标发展化②评价内容综合化③评价主体多元化④评价方式多样化三、地理教学评价的内容1、对地理知识理解与应用的评价2、对地理技能形成与运用的评价3、对地理科学方法掌握的评价4、对学生探究活动质量的评价5、对情感态度与价值观形成的评价四、地理教学评价的方法1、课堂观察与提问2、交流式谈话3、纸笔测验4、问卷调查5、成长记录袋五、地理教学评价的意义1、诊断作用2、导向作用3、调控作用4、激励作用六、地理教学评价功能促进地理教师专业发展的重要途径1.引导地理教师树立正确的教学观2.促进地理教师提升教学水平3.促使地理教师参与地理教学改革促进学生不断发展的重要策略1.促进学生改进学习2.鼓励学生全面发展（《新理念地理教学论》李家清XXP200）七、评价方法与工具1、纸笔测验2、表现性评价3、评定量表与检核表4、档案袋评价5、口语评价与轶事记录（《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著xx）八、教育评价主体评价主体主要指的是“谁来评价”的问题形成性评价设计应当注意评价主体的多元性教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习同时本身也参加评价（2）教师——根据评价结果的反馈改进教育实践同时也根据学生的状况被评价（4）教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息为学校和学区提供支持（5）第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的进行外部评价的机构。

课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。

初中地理听课评课记录评课内容本次地理课程是关于地球的内部结构和地壳活动的内容。

老师使用了多媒体课件展示地球的内部结构、地壳运动的原理以及地震的成因等知识点。

课堂上还进行了实验演示，通过让学生模拟地壳的运动来加深他们对地壳活动的理解。

听课评价1. 教学目标明确老师在课前明确了今天的教学目标，即学生能够理解地球的内部结构以及地壳活动的特点。

这样的明确教学目标有助于学生知道自己的研究目标，并且可以更好地参与课堂研究。

2. 多媒体辅助教学老师运用多媒体课件进行教学，通过图片、动画和视频等方式呈现抽象概念和过程，使学生更加直观地理解地球的内部结构和地壳活动。

这种教学方式激发了学生的研究兴趣，提高了他们的研究效果。

3. 实验演示加深理解老师设计了地壳活动的实验演示，让学生模拟地壳的运动。

通过亲自动手的参与，学生们更加深入地理解了地震发生的原因和地壳运动的规律。

实验演示提高了学生的实践能力和动手能力，增强了他们对地理知识的记忆。

4. 互动式教学老师在课堂上积极与学生互动，引导学生参与讨论和回答问题。

通过提问和讨论的方式，老师促使学生思考和运用所学知识，培养了学生的逻辑思维和合作能力。

5. 知识点讲解详细老师对地球的内部结构、地壳运动和地震成因等知识点进行了详细的讲解，结合实例和图表进行解释，使学生能够更加清楚地理解这些知识点。

老师对于学生的问题也进行了及时的解答，帮助学生消除疑惑。

6. 课堂管理良好老师在课堂上保持了良好的纪律和秩序，学生们的注意力都集中在课堂上。

课堂上的氛围轻松而活跃，学生们积极发言和参与课堂活动。

改进意见尽管本节地理课非常成功，但我认为在一些方面还有改进的空间：1. 可以增加一些小组合作和任务型研究的活动，激发学生的合作和探究精神。

2. 在课堂最后加入一个小结环节，对本节课的重点知识进行梳理和回顾。

总结本节地理课充分利用多媒体教学手段、实验演示和互动式教学等策略，使学生对地球的内部结构和地壳活动有了更深入的理解。