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新课标下农村高中英语阅读能力的培养摘要：《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。
因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。
目前，《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。
英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
但由于农村中学学生使用英语环境面狭小，学生手头资料少、课外补充阅读少，学生的阅读能力还有很大的欠缺。
本文就我所处的农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，找出合适的对策予以解决，并指出了掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。
关键词：农村中学阅读能力阅读方法能力培养一、现状与影响学生阅读能力的因素农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。
城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，不要说语音室，就连资料都不齐全，教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村中学师生均不能很好适应。
其次，在生源上，以我校为例，学生高一年的录取成绩是整个福清地区最后几名，很多学生在初中时的英语基础就很差，对英语的兴趣不高，尤其是在阅读方面，进入高中，随着难度的加大，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。
本人对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下方面：1、语言基础知识对阅读理解的影响目前农村中学学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。
新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程要提高阅读的理解能力，丰富的词汇，扎实的语法知识和熟练的习语等对学生来说都是至关重要的。
![[课题实施方案]《提高高中学生英语阅读课效率的策略研究》实施方案](https://img.taocdn.com/s1/m/c0f009def61fb7360b4c6567.png)
《提高高中学生英语阅读课效率的策略研究》实施方案一、课题研究的背景和意义：随着新课改的深化，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。
英语阅读作为理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更丰富的学习资源，提升学生的综合语言运用能力。
培养学生的阅读能力，还可以为进一步的英语学习和运用英语打下扎实的基础。
如今教材上的阅读课文都明显具有题材广、语言丰富、信息密度高等特征，这无疑给学生的阅读带来了必须面对的难题——有效的阅读，根据以往的经验，学生经常会在阅读课上感到枯燥乏味，表现为缺乏主动性。
同时也给教师的教学提出了严峻的考验——有效的指导阅读，大部分教师不能适应新教材，在阅读课的教学上还存在着“枯燥、乏味、耗时、效低”的情况。
同时，如今高考中的阅读能力要求也逐步提高，分值也在增加。
因此，根据人教版教材英语学习的规律和教材的安排，在高中英语教学中如何进行有效的阅读教学，强化阅读训练，提高阅读效率，为学生的自学和运用语言的能力打下良好的基础，为学生终身学习和发展提供保障，已成为英语教学必须面对和亟待解决的问题。
我校是一所三级达标重点中学，由于历史原因造成相当一部分学习优秀学生外流，学生家庭整体素质不高。
目前在校的绝大部分学生不仅文化知识基础较差，而且学习习惯、方法更差，通过调查了解，大部分学生从小由于所处环境的影响和在小学教育的片面误导，以及中学新旧知识的相互干扰，因而在学习方法和学习行为上存在着很大的偏差。
同时也因为教师缺乏新课程改革的理念，在阅读课的教学上存在着很多的不足，这两方面的因素都严重影响了学生的阅读效率和教师的有效阅读教学，本课题着重从培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行探索。
现将主要不良现象归纳如下：（一）学生的阅读习惯怕在先；没有阅读的习惯和爱好，不喜欢阅读、不喜欢看书，嫌阅读枯燥乏味、单词多、难度大读过的文章或段落没有作记号的习惯，“等着”老师提醒才会动笔；阅读之后没有任何的触动，没有提问深思的习惯；碰到不理解的单词或语句，就等着老师给出答案，没有查阅资料的习惯；不愿意和同学伙伴交流自己的得失，没有向别人吸取优秀阅读做法的欲望；缺少课外阅读的习惯。
《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案一、课题名称新课标下高中英语自主阅读能力的提高二、选题依据英国著名教学法专家韦斯特（Michael Ｗｅｓｔ）认为：“教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。
”阅读是理解和吸收书面信息的手段。
阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。
教育部制定的《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而多媒体环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库.近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求又有了较大幅度的提高，其主要特点是：A) 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；B) 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；C) 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
三、课题意义（一）提高阅读能力的重要性阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。
在某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，所以学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。
阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。
（二）提高阅读能力的必要性如今注重对学生阅读能力的考核已经成为各级考试的一大趋势。
《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。
但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。
这种现象反映了许多的问题。
最主要的一是没能很好的掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小，阅读训练少，对句子和篇章的理解不够透彻。
新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题开题报告开题报告：《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》一、课题研究的指导思想高中英语阅读教学在高中英语教学中占有重要地位。
阅读理解在高考英语试卷中也占有极其重要的地位。
如何在教师的指导下，发挥学生阅读研究的主体性，成为一个重要的研究方向。
该课题认为自主阅读能力的培养是高中英语教学的重点。
根据《标准》精神，教师应调整教学策略，充分利用课外阅读资源，提高学生整体的自主阅读水平。
同时，教师应树立新的教育观念，增强学生整体自主阅读的意识和自主阅读的实效性。
英语教学的目的之一是培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
这要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
要搞好自主阅读研究，需要教师树立全新的教育观念，探索在阅读研究活动中如何体现学生的自主性，并优化课堂教学加强对学生的学法指导和学法策略的指导，促进阅读研究技能的形成。
二、课题研究的意义普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力。
因此，高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且更应该教会学生怎样去理解材料，充分发挥学生自主阅读的主体性。
教师应加强对学生阅读方法的指导，阅读技能的训练和阅读能力的培养。
现代应用语言学的研究表明，英语阅读是一种综合性的积极思维活动，它是一个非常复杂的过程。
阅读要求读者能够积极主动地寻找理解线索，获得感性上的认识。
为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对研究的对象进行周密细致的整体观察，最后形成有关研究对象的清晰表象。
本课题旨在探索解决高中英语阅读教学中存在的问题，同时为提高高中英语阅读教学效率提供典型的案例。
本课题以国内外已有研究成果与实践经验为借鉴，立足于课堂教学实践性和应用性研究，旨在与教师的课堂教学实践相结合，与学生的阅读研究的实际情况相结合，与高中新课程标准相结合，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。
新课改下的高中英语“自主阅读”教学初探摘要：新课改下，高中英语教学开始不断探索新方法，努力改变传统的教学模式，但改革不是一朝一夕之事。
目前的高中英语教学还存在很多的不足，例如阅读教学模式单一，对英语的语法过于重视而忽视了阅读能力的培养，再加上高考压力的影响，使英语阅读教学改革成效甚微。
根据多年教学经验创设了以学生“自主阅读”为主，老师讲解为辅的高中英语阅读教学模式，目的是探索出一套适合新课改要求的能够培养学生阅读能力的新途径。
关键词：新课改；高中英语教学；自主阅读在高中英语教学中，阅读应该处于一个核心位置，传统的阅读越来越不能适应新课改的形势，教师必须不断探索新的阅读教学模式来顺应新课改下的高中英语阅读教学。
阅读难度和阅读速度是新课改下对学生英语阅读能力测评的一个标准，也是今后高考考核的方向。
通过笔者多年的教学实践发现“自主阅读”训练对提高学生的英语阅读能力帮助很大，培养学生的英语“自主阅读”能力必将成为今后高中英语阅读教学的目标。
一、新课改下高中英语阅读教学的问题新课改实施以来，大多数英语教师已经认识到高中英语阅读教学的重要性，也在试着对自己的传统教学模式进行改革。
大家都意识到英语阅读能力培养的重要性，那现实情况是怎样的呢？高中学生的英语阅读能力具体如何呢？1.重语法轻阅读教学高中英语阅读教学中仍存在老师先进行阅读然后详细地、透彻地讲解，尤其是对英语语法的分析可谓面面俱到，唯恐学生不能掌握。
这样的课堂学生缺乏主动性，处于被灌输状态，学生的自主性阅读不能引起重视，久而久之，学生对英语阅读产生抵触心理。
2.面临升学压力时间紧面对升学压力，很多教师对待阅读材料不是精讲细练就是简单处理答案。
英语阅读教学主要以课本为主，其余的基本是试卷的阅读练习题。
为数不少的教师都忽视课外阅读的练习，忽视学生阅读兴趣和能力的培养，慢慢的学生就失去阅读的能力。
另外，教师在课堂占用大部分时间讲解，学生阅读时间很少，课下又有大量的练习题需要完成，学生忙于应付这些，根本没时间进行课外阅读，所以，学生的阅读量都少得可怜。
2021年06期总第550期ENGLISH ON CAMPUS新课改下高中英语阅读能力的有效提升文/励 玲【摘要】随着时代的不断发展，人们越来越意识到掌握一门外语的重要性。
英语是当前世界上广泛运用的一门语言，也是我国教育教学的重要学科之一。
高中阶段，英语作为一门必修学科，有着非常重要的作用。
教师在实际教学过程中不难发现，很多学生的英语阅读能力比较弱，但是英语阅读能力的提升并不是一朝一夕就能够实现的，而是需要经过长时间的不断培养才能够得到有效提升。
【关键词】高中英语；阅读能力；有效提升【作者简介】励玲，浙江省宁波市姜山中学。
一、前言高中阶段的学生进行英语知识的学习，主要来源于我们的日常生活，英语是一种学习的重要工具，英语阅读重点考查学生运用课堂上所学习英语知识的能力，在阅读中学习不仅要明白单词的含义，还需要清楚地掌握句子的语法，再能够清晰地进行阅读训练，明白每一个段落表达的具体含义。
提高高中阶段学生英语阅读能力，需要从两方面着手：首先教师在课堂教学的过程中对学生进行积极的引导，尊重和关心班级中的每一个学生，让学生结合自己的能力进行阅读学习；其次，学生也要学会运用教师所教学的技能技巧，让学生在熟练在阅读的过程中，把阅读技巧内化于心外化于行，最终获得理想的课堂教学效果。
二、高中英语阅读能力教学现状分析要想学好高中阶段英语知识，需要学生在平时的学习中进行单词的积累。
阅读过程中的难易程度，对于高效率的阅读具有非常重要的引导作用。
当前很多学生词汇量积累比较有限，因此，在阅读过程当中很难理解文章所表达的具体含义。
同时，高中阶段英语知识学习中，还有很多学生的英语基础比较弱，对教师在课堂上的讲解比较依赖，缺乏自觉主动进行课外阅读学习的能力，如果教师没有对所学习的知识进行讲解，学生就无法理解阅读课文的内容。
学生缺乏结合具体的阅读进行阅读方法的巩固和亲身体验。
长时间采取这样的教学方法，导致学生的阅读学习能力得不到本质提高，相反，学生的阅读学习能力还有可能下降。
新课标下如何提高高中生英语阅读能力摘要：阅读是英语学习的主要形式之一。
英语阅读对于学生语感的培养、词汇量的积累、英语写作等都有提高作用。
通过英语新课标我们了解到，如果学生想要拥有广泛的英语知识以及培养终生英语学习的能力，那么英语阅读必不可少。
为此，培养高中生英语阅读兴趣，提高英语阅读能力，是高中阶段英语教学工作的重中之重。
关键词：英语阅读提高一、英语阅读兴趣培养存在的问题1.阅读内容选择不当。
在目前阅读教材仍是以课本为主，而对于课外阅读教材的选择很重要。
若选择不好，教材中的短文内容索然无味或者篇幅过长等都会影响学生的阅读积极性，难度过高会使学生产生挫败感。
2.阅读在课堂上的比重小。
在课堂上语法占的比重比较大，因此选教材应该难度合理在提高学生阅读质量的同时提高学生阅读信心，从而激发学生的阅读兴趣。
内容合理也能使学生产生浓厚的阅读兴趣。
优秀的短文如小故事、笑话等会有一定的吸引力，它会驱使学生完成阅读并有较深刻的理解。
长期培养则会使学生对课外英语阅读也有兴趣，明显提高学生的阅读兴趣。
二、激发和培养高中生英语兴趣途径分析1.“投其所好”，诱发学生阅读兴趣。
对学生来说，英语阅读兴趣的培养在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此，“投其所好”，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。
总之，教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读兴趣。
2.拓展学生阅读知识面，增强阅读信心。
课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。
为了培养学生的阅读兴趣，在搞好课文教学的基础上要增加阅读材料，拓宽阅读范围。
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中能把教科书内所学到的东西加以充实、巩固。
新课标理念下提高学生英语阅读能力的对策探析《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效地英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
综合运用语言能力的形成是建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
”学生的综合语言运用能力是高中英语新课标的培养目标，在高中英语教学中，阅读教学占着举重轻重的地位，是高中英语教学的重要组成部分，是重点也是难点。
在高考英语试卷的分值结构中，阅读理解、完形填空和阅读表达就占了80分，主要测试的就是学生的阅读理解能力。
而目前学生的阅读状况不容乐观，笔者是从事高中英语教学多年的一线教师，由于生源等问题，班上多数学生英语基础较差，语法和时态一窍不通，对一些稍长一点的句子理解都有困难，更不用说阅读英语长篇文章。
从每次考试成绩分析来看，学生在阅读环节上失分现象最多，最严重，以及阅读层面上的完型填空与阅读表达也很不理想，是导致英语学习能力一直上不去的主要原因。
从近期目标看，为了高考英语成绩的提高；从长远目标看，英语这一第一通用的国际语言，将和我们的生活息息相关。
阅读已成为人们获得和交流最新信息的必要方式，为此有必要对英语阅读教学进行反思，如何激发高中生英语阅读的兴趣，提高英语阅读技能，体验英语阅读的乐趣，从而养成良好的阅读习惯。
本文主要从以下三个方面就如何提高高中生英语阅读能力的对策进行探讨：一、激发学生的阅读兴趣学生之所以阅读能力不高，关键是缺乏阅读的兴趣，因此培养他们的阅读兴趣就成为提高其阅读能力的前提。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？本人认为在阅读教学中，教师要充分利用一切可利用的教学资源及方式，如多媒体课件、具体的实物、挂图、课本剧表演、小组竞争等激发学生阅读兴趣。
通过这种方式就能吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，这对于高中那些又长又难的阅读文章更是如此。
新课程下如何提高高中学生的英语阅读理解能力【摘要】本人综合这几年的教学经验，并结合新课程下英语教学的实践提出四点建议。
只要积累词汇，广泛阅读，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，并且掌握有效的阅读技巧，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。
【关键词】新课程高中英语阅读理解能力提高建议随着课改的全面展开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行，高中英语阅读教学面临着新的要求。
高中英语新课程要求在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生的阅读能力。
在近几年高考题中，英语阅读理解始终是一项重要考查内容，且在整个试卷中所占比重较大，是全卷的重中之重。
阅读理解是一项创造性的思维劳动，它不仅需要最基本的语言要素，而且还涉及到其他许多方面，诸如文化背景知识、思维习惯等。
另外，阅读能力的高低直接制约着全卷的最终得分，无论是完形填空，还是短文改错，都与阅读能力有密切关系。
所以提高学生的阅读理解能力是尤为重要的。
那么如何提高学生的阅读理解能力呢？本人综合这几年的教学经验，并结合新课程下英语教学的实践，提出以下四点建议：1.激发兴趣，轻松阅读从事教育工作的我们都知道：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。
新课改要求教材内容要好，它也要求英语教学能够形象生动，能够培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。
但是一说到阅读，很多学生都觉得很苦，常常是不得已而为之。
阅读成了学生学习英语的负担，对他们来说，阅读是一个艰难的过程，阅读效果也不好。
因此，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
在教学中，课文阅读“导入语”既可以激发学生的学习情绪，又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用，还有着思维定向的作用。
因此，成功的导语就是良好学习的开端。
另外，在平时的教学活动中，通过采用诸如实物、插图、录像、录音等声像材料以及面部表情、手势等无声语言之类的形象直观的教学形式，都是激发学生兴趣的导火索。
《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题实施方案一、课题名称新课标下高中英语自主阅读能力的提高二、选题依据英国著名教学法专家韦斯特（Michael Ｗｅｓｔ）认为：“教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。
”阅读是理解和吸收书面信息的手段。
阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。
教育部制定的《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而多媒体环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库.近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求又有了较大幅度的提高，其主要特点是：A) 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；B) 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；C) 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
三、课题意义（一）提高阅读能力的重要性阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。
在某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，所以学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。
阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。
（二）提高阅读能力的必要性如今注重对学生阅读能力的考核已经成为各级考试的一大趋势。
《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。
但从实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。
这种现象反映了许多的问题。
最主要的一是没能很好的掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小，阅读训练少，对句子和篇章的理解不够透彻。
切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已经成为广大英语教师的一项重要教学任务。
四、研究步骤（一）强化学生心里素质，培养积极向上的情感态度通过课堂强调和与学生的课后交流指出英语学习特别是英语阅读的重要性，帮助他们树立“我要学好英语”的目标，积极主动参与到阅读中去。
当阅读教学中遇到困难的时候，教师表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励他们，让学生不断感受成功，引导他们树立信息，坚持不懈，并最终取得进步。
（二）提高学生的阅读技能，帮助学生高效地阅读理解做任何事情都要讲究策略和方法，英语阅读也不例外。
实践证明使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基础比较薄弱的学生的学习，使其阅读的能力有或多或少的提高。
俗话说的好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。
．组织互相交流。
举行阅读竞赛，使学生了解彼此的阅读优势，认识自己的不足，互相取长补短，让学生认识到：你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。
（三）培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。
培养学生的阅读能力的一条重要途径就是培养学生阅读兴趣。
在教学中，我们要注意选材要难易适中、题材丰富，采取循序渐进、由浅入深、从易到难的方法，对不同层次的学生给与不同的任务，让学生在阅读中体验成功的喜悦有兴趣坚持阅读下去。
（四）培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要。
学生常用的阅读方式如唇读、指读、回视重读等不良习惯。
这些不良的习惯严重的影响了阅读的饿速度和质量。
因此，我常指导学生养成默读的习惯，抓住句子的核心内容，从一个句子快速的扫视到另外一个句子。
进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
同时也要根据不同的阅读的目的，采用不同的阅读方法，逐渐达到精读和泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
（五）充分利用教材资源，改进教学方法，激发学生的学习热情在阅读课课堂教学中采取一下步骤：１．课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。
２．提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题。
３．阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每段的主题句。
４．思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想、作者观点等的理解。
５．复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。
６．复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。
７．拓展：让学生通过一些精心设计的活动来将所学知识用于实际。
五、实施方案（一）讲究阅读策略，体现一个“准”字１．掌握主旨大意。
２．掌握具体事实和重要细节。
３．联系上、下文，结合常识进行推断。
４．根据上下文语境、构词法等推荐关键词义。
５．利用语法过渡词、语气转折词及时态等把握文脉。
（二）培养良好阅读习惯，体现一个“快”字１．养成默读习惯。
２．扩大视幅，减少回视。
３．限定阅读时间。
４．阅读时要做到尽量少查词典。
（三）扩大阅读范围，体现一个“广”字１．题材广泛，具有较强的知识性，趣味性和时代感。
２．体裁多样，记叙、描写、应用、说明等文体皆备。
３．篇幅适中，内涵丰富；难度适中，梯度分明。
（四）检测阅读效果，体现一个“优”字科学的评估测试可以了解学生完成学习目标的情况，客观地反映学生的实际阅读效果和能力。
六、课题实验进度计划安排（一）准备阶段进行课题申报、填写申报表、撰写课题的实施方案、确定试验教师和班级，并做好人员分工和组织试验教师进行理论知识的学习。
报送课题成员制定出的课题实施方案和子课题申报评审书。
参加组织课题研究培训和开题大会。
﹙二﹚实施阶段年级内容和目标高一阶段掌握基本的阅读方法，背诵简短的有意义的句子，形成基本语感，能写出简短的小文章；能较为流利的复述较为复杂的小文章，掌握阅读技巧，能复述，转述，缩写课文内容；能根据课文的内容提出问题并解决问题。
高二年级熟练的掌握阅读技巧和方法，能分析较长的或复杂的文章，能较规范的使用英语思维，并表达自己的思想或观点。
（三）总结阶段学校课题组进行课题总结，对实验数据、实验材料、实验论文、总结报告等实验成果进行整理加工，撰写结题报告，准备结题。
七、组织保障１．课题组由学校的科研和教学骨干组成，英语专任教师分工明确，协调安排，为课题实施提供基本保障。
２．学校严格执行有关的科研政策，给与时间、组织和经济上的倾斜，并制定相应的奖励政策。
３．学校将根据课题的进度不断调整修正课题实验的计划和各项管理措施。
４．加强教师培训，充分发挥课题的带头作用。
问卷调查结果及分析中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。
或者说，英语学习只是为了应付考试。
事实上，学习动机对于学习活动的开展十分重要。
“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action．”(Jeremy Harmer，l983) 学习动机可分为外在动机和内在动机。
影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及人格魅力和成功等。
而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。
而从本人进行的问卷调查可以明显看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，78.7％的学生的回答是“还可以”，甚至有 16.4％的学生对此不怎么感兴趣。
在回答“除了老师布置的阅读任务外，还会找其他的材料进行阅读吗?”这个问题时，67％的学生选择了“不会”。
这说明大多数的学生阅读主动性、自主性不够。
因此，培养学生学习英语的综合性动机对于提高他们的阅读自主性至关重要。
令笔者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有 65.6％的人进行二至三次的自行阅读。
尽管这只是学生的工具性动机(学好英语是进入理想大学的必备条件)的一种体现。
在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。
提供给学生的阅读材料应该是authentic 还是 non-authentic，历来是争论的焦点。
本人认为，材料的内容首先必须符合学生的兴趣。
从调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣(64％)，其次为新闻广告文章(29.5％)。
学生对评价手册阅读材料的选择基本满意。
根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。
笔者在教学中也发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。
因此，阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。
其次，材料的真实性不可缺少。
但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。
久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。
笔者认为，阅读材料至少要做到simulated-authentic。
既在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制。
研究表明，难度适当的材料对提高阅读最为有利。
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。
中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。
并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
传统的阅读教学是采取自下而上的模式(Bottom-up model)，即先学 ABC，再学单词，而后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。
学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。
从调查结果来看，有 21.3％的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。
而在拿到不同的阅读材料时，有 50.8％的学生会从头到尾把材料逐句读完。
这也是为什么有些学生在表面上似乎看懂了全文，但选项的正确率低的原因了。
因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。
不到6%的学生会有意识运用阅读策略。
在调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。
如，20％的学生会指字阅读，3l％的人进行有声阅读，45.9％的学生会回视。
这些习惯都会影响学生进行有效阅读。
高中学生学习的功利性强，特别是农村学生，目的明确，影响阅读进行的重要原因时作业多，没有时间阅读。
同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。
材料来源有效，选择又具有盲目性。
在理解遇到困难时，不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。
久而久之，就会对阅读产生厌而远之。
知己知彼，方能百战不殆。
在调查问卷中我们更好的认识到我们的学生他们的兴趣，他们的弱点及困惑，他们在阅读中存在的问题。
总体上他们以应试为目的的功利性学习动机，阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题。
这说明我们中学英语的阅读教学方法仍有待改进，应该通过因材施教，对不同群体的学生采取不同的教学手段和指导方法，鼓励学生增加课外阅读量以及指导学生形成良好的阅读习惯等方面来提高学生的阅读水平，这样培养出来的学生才是更深层次的大学学习所需要，才是适应社会需求的。
