中国大学慕课 课堂管理 《课堂问题行为的诊断与纠正

课堂问题行为的类型、成因和干预方法课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。

根据学生行为表现的直接倾向,我国心理学家把学生的问题行为分为两大类：一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。

如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。

二是内向性问题行为,这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。

虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。

课堂问题行为的原因分析每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。

努力找到这些原因,就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。

英国心理学家科恩（Cohen．L．）研究认为,课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。

笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个：1．学生生理、心理发展的不完善有证据表明，在正常的环境中,人们对信息有高度的选择性.注意的特征就是选择性。

筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长。

年幼儿童不太会控制自己的注意,容易为无关的刺激特征（新奇、新颖、活动性、强烈的对比等）所吸引而分心，在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。

儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。

年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活。

因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差;在廖全明的研究中，小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案。

简述课堂问题行为的处置与矫正方法一、课堂问题行为的概念是指学生在课堂上出现与教师所期望的目标相悖的行为。

包括不认真听讲、思想开小差、小动作多、随意离开座位等，这些现象会造成许多不利影响，也影响教师的教学进程。

因此，作为教师必须严肃对待并尽力消除其不良影响。

二、产生问题行为的主要原因1、由于青少年的心理特征导致的问题行为2、学生不良情绪及情感的影响3、传统的应试教育观念4、评价体系的影响三、问题行为的表现形式1、多动症状：如坐立不安、小动作多、与同学说话2、冲动行为：与同学争吵、抢夺他人财物、用具等3、神经质症状：幻想、自言自语、疑神疑鬼、过分注意他人举止、没有礼貌四、问题行为的矫正方法(1)关注需要：①家庭支持与沟通②自我调控③环境协调④情感支持(2)对症下药：针对上述表现形式的不同类型，采取相应的措施进行矫正。

1、对于不认真听讲的学生，要让学生明白，只要你不走神，集中精力听课就不会犯错误，在某种意义上讲这也是一种进步。

2、对于好动和爱说话的孩子，可以适当地批评教育，提醒他们遵守课堂纪律。

3、对于那些神经质的孩子，就应当时刻关注他们的行为，给予恰当的引导。

五、问题行为的预防1、创设有趣的问题情境2、科学运用行为矫正技术3、注重环境协调4、学会积极的评价自己第三节课堂教学常规的基本内容一、课堂教学基本常规二、教师的教学行为习惯(含十大行为)三、课堂教学秩序保证课堂教学常规的实施一、课堂教学基本常规课堂教学基本常规指教师在课堂教学中应遵循的行为规范。

具体包括：学生入场：列队快、静、齐;到场、问好、整队;教师出场、行进、上下课。

课堂纪律：遵守课堂教学常规、集合与解散;纪律小结。

文明礼貌：问候师长、回答问题起立、老师还礼、课间起立;排队行走、路上有序;课堂有序、爱护公物、关爱他人。

卫生保洁：班级、个人清洁卫生。

教学中的问题诊断与解决教学是一项复杂而又关键的工作。

无论是在学校还是在培训机构，教师都会面临各种各样的问题。

问题的发现和解决是提高教学质量的关键环节。

本文将探讨教学中的问题诊断与解决，并提供一些解决问题的方法和策略。

一、问题诊断教学中的问题通常可以分为两类：教师问题和学生问题。

教师问题是指教师在课堂教学中遇到的困难和挑战，例如难以引起学生的兴趣、教学方法不当等。

学生问题是指学生在学习过程中遇到的困难和阻碍，例如理解困难、学习态度不端正等。

在教学过程中，教师应及时观察学生的反应和表现，通过分析和判断，确定问题的具体原因。

例如，如果学生普遍表现出对某个知识点的理解困难，教师应该考虑是不是自己的教学方法不当，或者该知识点的内容难度过大。

只有准确找出问题的症结，才能有针对性地解决问题。

二、问题解决1. 教师问题解决对于教师问题，解决方法主要包括改进教学方法、增加互动性、提高教师自身素质等方面。

首先，教师应不断学习和提升自己的教学能力。

参加教育培训、阅读教育领域的专业书籍和文章等可以帮助教师提升自己的教学水平。

此外，与其他教师进行交流和互动也能够获得宝贵的教学经验和建议。

其次，教师应灵活运用不同的教学方法。

因材施教是一种有效的教学策略。

教师应根据学生的学习特点和需求，采用适合的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等，从而提高学生的学习效果和兴趣。

另外，教师可以增加互动性。

与学生进行积极的互动有利于增强学生对课堂内容的理解和记忆。

教师可以提问、开展小组讨论、组织角色扮演等，使学生更加主动参与课堂。

2. 学生问题解决对于学生问题，解决方法主要包括培养学习兴趣、提供个性化辅导、建立良好的学习氛围等方面。

首先，教师应积极培养学生对学习的兴趣。

教师可以通过多样化的教学方式和教材，激发学生的好奇心和求知欲。

此外，鼓励学生参与学科竞赛、举办科学实验等也能够激发学生的学习热情。

其次，教师应提供个性化辅导。

学生在学习中会有各种各样的问题，教师应耐心倾听和解答学生的疑惑。

课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术——“辉煌”中的冷静思考株洲市教育科学研究院2009年10月改善我们的职业生活方式（代序）吴刘光明2009年10月10日如何使我们的教育生涯更具专业的品位，是我们每一个教育工作者不断思考和实践的一个命题。

这个问题必须用我们的实践来回答，因为教育就是一个不断实践的专业，这个实践过程必须在不断反思的基础上用心来改进。

“用心”是必需的，因为任何专业意义上的卓越都是心灵的结晶。

专业的成长需要有专业判断能力的不断发展。

专业判断需要有专业的眼光，专业眼光实际上就是一种专业标准。

建立并不断发展我们心中的专业标准，才能够对我们自身的教育实践作出专业的判断和选择，才能够进行有专业品质的自我反思。

专业眼光不仅来源于我们的专业见识，还必须以我们的专业知识为基础，因此，阅读应该成为我们重要的职业生活方式。

捍东院长主持策划和编写的这本小册子，是教科院基于对广大同行职业生活现状的反思而作。

其基本的出发点就是试图影响广大同行的职业生活方式，让阅读、反思成为大家的职业生活内容，促进专业素养的发展。

而且，在专业发展的道路上与大家同行。

有一次，我陪女儿在小区散步时，谈到写作文的话题，我对她说了这么一段话：“一个善于阅读的人，写出来的文章会很美，因为他积累了很多优美的文字；一个善于观察的人，写出来的文章会很细腻，很丰满，因为他的心里装满了生活的细节；一个善于思考的人，写出来的文章会很有内涵，很有品位，因为他对世界有深入的理解。

”我的用意就是想强化女儿阅读、观察与思考的习惯。

其实，不管做什么，不断读书、仔细观察、深入思考都是必需的，做校长、教师尤其如此，只有如此才能成为一个有文化内涵的校长和教师。

一个能够从专业的角度和文化的高度来理解教育、理解课程、理解学生的校长和教师，必然会有科学的教育观念，当然也随之有符合客观规律的教育行为。

这样的校长和教师多了，教育就会成为令人愉快的事业。

所以阅读应该成为我们共同的职业生活内容，读书应该成为我们共同的职业生活方式。

简述课堂问题行为的处置与矫正方法课堂是学校教育的主阵地，好的课堂必须有严明的纪律做保障。

然而，课堂中经常出现的某些不和谐因素也时有发生，如故意违反课堂纪律、影响正常的教学秩序等，从而影响了课堂效率的提高，必须引起我们足够的重视。

我们可以尝试通过恰当运用惩罚性管理策略来制止和矫正这些问题行为，以进一步优化课堂纪律，创造更加和谐的教学氛围。

一、分析问题行为，掌握问题行为的表现特征1、对犯规者作口头警告或处罚：这是目前最简单也最常用的一种方法，它能在第一时间遏制课堂不良行为的蔓延。

2、责令其改正错误：要求违规者承认错误并纠正错误，是整顿课堂纪律、实施正面管理的主要手段之一。

首先要让违规者清楚认识到错误所在，其次要让他认识到其错误会给班级、学校带来什么影响。

3、调动积极因素，鼓励他继续努力：要引导违规者通过自己的主观努力去弥补自己的错误，这样可以减轻他内心的愧疚感，同时增强其参与课堂管理的主动性。

4、总结评定：课堂中出现的违规问题往往涉及多方面的原因，要注意通过总结评定的形式找出产生问题的根源。

只有把问题查准查深，才能采取切实有效的解决措施。

5、开展小组评比：将违规者分成若干小组，并指定小组长和记录员，由他们负责对本小组违规现象进行记录，课后公布各组违规现象的数量。

对于做得好的小组，大家都要给予鼓励和肯定，给予奖励。

6、重视对当事人的教育：要注意对当事人进行适度的教育和引导，使其意识到自己错误行为的危害性。

二、利用课堂时间，采用集体训练的方法来矫正课堂问题行为2、对不听警告的犯规者给予记过甚至留校察看等处分：一般来说，对于那些较严重的违规者要实行留校察看的措施，这种方法能迫使他真正吸取教训，促使他在日后的课堂活动中更加谨慎，从而达到防微杜渐的效果。

3、实施“微笑奖励”，消除逆反心理：一，忌过度苛刻。

教师要善于发现学生在不同情境下的美好行为，要对不文明行为作出分类，并对具体的行为持宽容态度，有时甚至可采用“微笑奖励”。

课堂问题行为名词解释
课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的与学习和教学活动相关的行为。

这些行为可以对学习环境和教学效果产生积极或消极的影响。

以下是对几种常见课堂问题行为的解释：
1．打扰：学生在课堂上进行不必要的交谈、窃窃私语、嬉闹或制造噪音，打扰到其他同学和教师的教学活动。

2．分心：学生在课堂上注意力不集中，容易受到外界干扰或自己内心的干扰，导致无法专注于学习内容。

3．缺勤：学生无故缺席课堂或频繁迟到早退，影响到自己的学习进度和与教师、同学的互动。

4．不尊重：学生对教师或同学表现出不尊重的态度，如嘲笑、嘲讽、挖苦或使用不礼貌的言语和行为。

5．不积极参与：学生缺乏积极主动的参与课堂活动，不回答问题、不提问、不参与小组讨论等，导致学习氛围的冷淡。

6．作业不完成：学生经常不按时或不完成作业，影响到自己的学习效果和与教师的互动。

7．拖延：学生倾向于将任务推迟或拖延，导致学习任务积累和时间管理上的困扰。

解决课堂问题行为的关键是建立积极的学习环境和培养学生良好的学习习惯。

教师可以采取适当的教学策略、制
定明确的规则和纪律，以及与学生进行有效的沟通和引导，帮助学生克服问题行为，提高学习质量和课堂效果。

科教论坛科技风2019年10月DOW10.19392/k/1671-7341.201929045慕课教学存在的问题及解决对策黄福江陈玉兰丁宇新疆乌鲁木齐新疆农业大学经济与贸易学院新疆乌鲁木齐830052摘要：随着数字技术的革新和教育理念的转变，利用网络技术和智能信息终端，慕课这种现代教学模式应用越来越普及，慕课教学成效得到了越来越多的关注，为了提高学生慕课学习成效，教师需要转变教学方式、加强同行之间的互助合作，督促学生落实课前自我学习，提高教育技术能力，慕课学习者要明确学习目标。

关键词：慕课；学习成效;对策一、慕课教学过程中存在的一些问题%一）慕课学习平台內容质量和专业技术有待提高学习平台是慕课的载体，制作精良,专业水准高的平台是慕课学习成效的重要基础。

目前慕课平台上一些课程良莠不齐，教学标准不够明确，质量有待提高。

我国很多高校都有开设慕课的需求，但因为获取支持慕课发展经费的能力差异较大，双一流高校相对经费充足，而更多的其他院校慕课发展缺乏经费支撑,导致很多平台慕课课程制作成本投入不够，水准较低,专业程度不强，影响了慕课的永续发展。

%二）一些教师还未适应和掌握慕课教学方式慕课本质上是一种划时代的全新教学理念，不仅仅是简单的教育方式的改变，而是系统性教育变革。

采用慕课授课方式必须从教育理念，教学工具、教学方式、课堂设计、习题测验等方面系统性调整变化，并且各方面要密切配合才能取得实效。

一些学校师资短缺，只好借助于慕课平台安排课程，解决师资短缺问题，缓解教学压力。

一些本身教学水平极高的教师因为对慕课技术的掌握还不够娴熟，也影响了慕课教学效果。

%三）学生还未养成适应慕课教学的自主能力慕课学习方式与传统的学习方式有很大差异，习惯于传统教学方式的学生，由于存在严重的路径依赖，对自主学习、自控能力要求较高的慕课学习方式，短时间内无法适应，影响了学习效果。

一些应用慕课教学方式的学生对慕课效果的评价也不是很高，反过来影响了慕课学习积极性。

课堂教学行为观察与诊断_华中师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.下列S-T分析方法中不属于S行为的是（）。

参考答案:评价、反馈2.在S-T分析中，若Rt≥0.7，教学模式为（）。

参考答案:讲授型3.在教学终点处，纵坐标的值与横坐标的值之和应为实际教学时间长度。

参考答案:正确4.TIMSS研究方法的具体流程是：选取样本—抽样——结果分析参考答案:编码5.第一层次准结构化教学行为评价的参与者包含（）参考答案:C. 教师同伴和授课教师本人6.第二层次教学行为分析的主要流程不包括？（）参考答案:D. 分析授课教学设计7.第三层次教学行为的参与者主要为负责制定和使用观察量表的教学研究者和受过专门训练有一定教育理论素养的（）。

参考答案:C. 教师同伴8.观察者持一种开放的心态，对课堂现场进行全方位的观察记录属于（）参考答案:开放式观察9.德国柏林自由大学的波萨克( Ralf Bohnsack) 教授提出的文件阐释法，正确的步骤顺序为（）。

参考答案:形式阐述-反身性阐述-类型一般化10.“民族志”运用到课程与教学论的研究，也被称为（）。

参考答案:“课堂志”11.以下哪一个编码适合对课堂中教师与学生的行为进行分析。

（）参考答案:情感编码12.在现象学视域中的课堂观察者，除了包括传统角色中的三种之外，重要的是加进了教师同伴和课堂观察的对象，他们之间通过交往与对话，形成一个“ ”。

参考答案:研究共同体13.课堂观察的真正目的在于评估教师对于能够促进高阶思维能力和认知能力的教育性的讨论以及活动的情况。

参考答案:错误14.教师课堂行为分析是课堂行为研究的重点，主要涵盖教师课堂行为特征分析、（）和方法分析等方面。

参考答案:内容分析15.在我国课堂教学行为研究主体趋势中，脚力课堂教学行为研究的“研究共同体”：建立包括（）在内的“研究共同体”。

①课堂与教学论研究者②教学管理人员③相关教育机构④中小学一线教师参考答案:①②③④16.教师自身的研究是一种理论联系实践的研究，教师是（）的检验者，也是教学行为实践的探索者。

慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指通过互联网进行在线教学和学习的方式，以其便捷、灵活和高效的特点受到了越来越多人的欢迎。

随着慕课教学的普及和发展，一些问题也逐渐浮出水面，需要我们加以解决和改进。

本文将从慕课教学存在的问题和解决对策两个方面展开分析和讨论，以期为慕课教学的进一步发展提供一些借鉴和启示。

一、慕课教学存在的问题1. 学习效果不明显慕课教学中，学生往往需要靠自觉进行学习，没有老师的督促和引导。

这样很容易导致学习效果不明显，学生可能会在学习过程中感到孤立和迷茫，影响学习积极性和成绩提升。

2. 缺乏互动和沟通慕课教学多以视频课程和在线作业为主，缺乏与老师和同学的面对面互动和沟通。

这种单向传播的教学模式容易造成学生们的学习孤立感，影响学习效果。

3. 学习资源质量参差不齐在慕课教学平台上，存在着大量的学习资源，但是质量良莠不齐，很难辨别哪些是优质资源。

学生可能会在海量的资源中迷失方向，不知道如何选择适合自己的学习资料。

4. 缺乏考试监督慕课教学中，学生的考试监督和防作弊机制相对薄弱，容易影响考试的公平性和学生的学习积极性。

二、解决对策1. 提供个性化学习支持慕课教学平台应该通过技术手段为学生提供更加个性化的学习支持，包括定制化的学习计划、个性化的学习资源推荐等，帮助学生更好地进行学习。

2. 加强教学互动和沟通慕课教学平台可以通过在线直播、讨论区、在线答疑等方式加强师生互动和学生之间的互动，促进学生之间的交流和合作，营造良好的学习氛围。

3. 提供优质学习资源慕课教学平台应该加强对学习资源的审核和筛选，提供更多优质的学习资源，鼓励有能力的教师和专家进行在线教学，提高教学质量。

5. 倡导合理使用慕课教学学校和教育部门应该倡导学生和教师在使用慕课教学的过程中，理性看待慕课教学的优势和劣势，鼓励并指导学生和教师合理利用慕课教学资源，促进慕课教学和传统教学方式的有机结合。

6. 提高教师的慕课教学能力学校和教育部门应该加强对教师慕课教学能力的培训和提升，提高教师在慕课教学领域的专业素养和能力水平，使教师能够更好地与慕课教学平台结合，提高教学质量。

课堂问题⾏为的形成原因以及矫正策略（3）（三）运⽤⾏为矫正策略，促进问题⾏为的有效转变课堂问题⾏为矫正，是指利⽤多种知识与⽅法，帮助学⽣认识和改正问题⾏为，养成良好⾏为的过程。

科学的课堂问题⾏为的矫正⽅式也是课堂管理的重要内容，因此，应该积极关注课堂问题⾏为的矫正⽅式、⽅法与策略。

1、课堂问题⾏为矫正的⽅式课堂问题⾏为矫正是⼀个复杂的过程，课堂问题⾏为的产⽣是由多⽅⾯因索引起的，因此。

课堂问题⾏为的矫正就不能仅仅只考虑课堂内部因素，还要同家庭因素、⼤众媒体因京等联系起来。

这就要求教师协调有关⼈员，按统⼀⽬标⾏动，保持⼀致性，以避免各⾃为战，互相抵消矫正效果的不利倾向。

因此，教师对学⽣的课堂问题⾏为的矫正要注意选择合适的⽅式来提⾼课堂问题⾏为的矫正效果，⼀般可以尝试以下三种策略：（1）奖励多于惩罚。

奖励和惩罚是矫正学⽣问题⾏为最常⽤的⽅法，但在课堂教学实践中，教师⾯对学⽣的问题⾏为，往往⾸先想到利⽤惩罚⼿段，把惩罚作为优选⽅法，这是不恰当的。

实践证明，奖励的矫正作⽤远远⼤于惩罚，多奖少惩对于矫正课堂问题⾏为能起到更有效的作⽤。

动辄惩罚反⽽会对错误⾏为起强化作⽤，⽆意中助长了问题⾏为，⽽且还会导致学⽣为逃避惩罚⽽产⽣新的问题⾏为。

再者，过度惩罚，会使学⽣变得粗暴和具有破坏性，产⽣对抗性严重的问题⾏为。

（2）与⼼理辅导相结合。

课堂问题⾏为的根本矫正不仅在于改变学⽣的外部⾏为表现，形成新的⾏为模式，⽽且要把良好的⾏为模式内化为学⽣的⾃觉意识与⾏动。

这就要求在矫正过程中做好学⽣的⼼理辅导⼯作，以调整学⽣的⾃我意识，排除⾃我潜能发挥的⼼理障碍，以及帮助学⽣正确认识与评价⾃⼰，从⽽真正转变问题⾏为。

尤其是⽐较复杂的问题⾏为，更需要进⾏⼼理辅导。

把⾏为矫正与⼼理辅导结合起来，⽆疑会收到更好的效果。

（3）建⽴有效的课堂规则。

课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本⾏为要求或准则。

课堂规则赋予课堂⾏为以⼀定的意义，具有规范、约束和指导课堂⾏为的效⼒，从⽽使课堂成员明了⾏为所依据的价值标准，知道应该做什么，不该做什么。

课堂问题行为可以分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止。

而内向型问题行为则比较隐蔽，不易被老师察觉，也不会影响到其他学生和课堂秩序，我们应该怎样处置呢？下面分享一个教学案例。

一次英语课堂上，我正在讲析句型结构，同学们听得很认真，一边听一遍不时地在课本上做笔记。

但是我却发现一个后排同学有点异样，他也在动笔，但目光不时偷偷飘向老师。

根据我的经验，他肯定有鬼，当我出其不意的走到他跟前时，发现他正在写的是语文作业。

不用说肯定是上节课的作业没完成，或者是觉得现在趁课堂时间把作业写完了放学后可以去玩。

我没大声的严厉批评，而是故意的表扬了他，“某某同学的笔记做得非常认真，大家应向他学习”，这个同学惊了一下，不好意思的迅速收起来语文作业，一切恢复了正常。

这个同学的课堂行为虽然有错，但他也是在学习，只不过时间、场合不对罢了。

他没影响别人学习，况且，不时偷窥老师说明他也知道自己的行为不对。

在这种情况下，老师如果大动干戈，反而伤害了学生的自尊心，而且干扰本来良好的教学秩序，得不偿失。

而这种冷处理模式，保护了学生自尊，又能让他及时改正错误，也优化和节省了课堂时间，一举三得。

所以对于课堂问题行，我们要积极分析原因，学会辨别和应对。

慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指在线教学平台上的课程教学方式，它融合了网络技术，通过互联网进行教学和学习。

慕课教学的出现，使得学习资源的共享变得更加便捷，同时也提高了学习的自主性和灵活性。

慕课教学也存在着一些问题，例如质量无法保障、学生参与度不高等问题。

下面将分析慕课教学存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、存在的问题1. 质量无法保障慕课教学的学习者很难辨别课程的质量，由于网络上的信息量庞大，学习者很难辨别哪些是优质的课程，哪些是劣质的课程。

学习者很容易受到一些质量不高的慕课课程的影响，导致学习效果不佳。

2. 学生参与度不高在慕课教学过程中，学生往往面对电脑屏幕，缺乏与老师及同学直接的互动，使得学生的参与度不高，容易产生学习上的孤立感。

3. 缺乏个性化的指导传统的课堂教学中，老师能够根据学生的不同特点和学习情况进行个性化的指导，而慕课教学过程中这种个性化的指导往往缺乏，导致学习者需求无法得到满足。

二、解决对策1. 提高课程质量针对慕课教学质量无法保障的问题，需要建立起慕课课程评价体系，对课程进行全面的评估和监管。

通过制定质量标准、对课程内容进行严格筛选，进一步提高课程的质量，确保慕课课程的学习效果。

2. 促进学生参与为了提高学生的参与度，可以采用一些教学方法来增强学生的参与感。

慕课课程可以加入一些互动环节，鼓励学生进行讨论、互相交流等。

老师也可以定期组织线下的学习小组，进行面对面的交流，促进学生之间的互动。

3. 实现个性化指导慕课教学应当尽量实现个性化指导，根据学生的不同特点和学习情况，提供个性化的学习服务。

构建学习数据分析系统，及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行个性化的指导，为学生提供更加个性化的学习体验。

4. 提供支持制度为了解决慕课教学过程中学生的孤立感，需要建立起相关的支持制度。

应当为学生提供线上线下佐证部的支持服务，如线上学习指导、心理咨询等，以便学生在学习过程中能够得到及时的帮助和支持。

浅析矫正学生课堂问题行为的方法1.课堂问题行为及其分类所谓课堂问题行为，大多数的研究者是以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准的，它的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

[1] 但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受到时间、空间和环境等诸多因素的影响，例如：一些教师认为学生在未经教师许可的情况下发言，会扰乱正常的课堂秩序，是一种问题行为；而另一些教师则将其看作是学生思维敏捷的表现。

因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为绝非易事。

我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类：一类是外向性的问题行为，例如：打骂、交头接耳、传递纸条、高声谈笑、做滑稽表情和不遵守规定等行为，另一类是内向性的问题行为，例如：上课时凝神发呆、心不在焉、胡乱涂写、抄袭作业、胆小害羞、不与同学交往、迟到、早退或逃学等行为。

（顾援，2000） [2]课堂问题行为是课堂管理研究的主要内容，也是教师经常遇到的较难处理的问题，不可避免地会影响到课堂教学的效率，严重时则干扰课堂教学的正常进行。

因此，教师应该采取有效措施减少或消退学生的课堂不良行为，保障课堂教学顺利、高效地进行，而行为矫正技术是一种较为有效的消退学生课堂问题行为的方法。

2.行为矫正技术的概念及特点行为矫正技术是在上世纪五、六十年代发展起来的心理治疗中的一个传统方法，是指通过开展和实施某些程序和方法来帮助人们改变他们的行为，包括增加期望行为和消退问题行为，代表人物有巴甫洛夫、华生、斯金纳和桑代克。

行为矫正的特点包括：（1）研究领域集中于人的行为；（2）程序和方法以行为学原理为基础；（ 3）强调当前环境事件的重要性；（ 4）对矫正程序进行精确的描述；（ 5）程序通常由日常生活中的人们实施；（ 6）强调对行为改变的测量；（ 7）不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视；（ 8）拒绝对行为的潜在动因进行假设。

如何使用行‎为管理处理‎常见的课堂‎问题行为教师可以根‎据常用的课‎堂问题行为‎处理上的一‎系列反应得‎出，更有可能让‎那些学生在‎课堂上，从而减少干‎扰到教学，增强教师权‎威，更好地帮助‎学习有困难‎的学生。

良好的组织‎工具是创建‎一个概述了‎一系列的行‎为管理课堂‎纪律的方案‎选项菜单。

教师也可以‎主张积极的‎课堂控制，当他们申请‎这样的行为‎管理菜单一‎致，灵活的选择‎匹配每个学‎生表现出来‎的担忧纪律‎措施。

本文件组是‎教师对课堂‎行为的潜在‎事件为8“菜单”类：（1）行为的提醒‎，（2）学术的调整‎（3）环境的调整‎，（4）警告，（5）超时，（6）反应成本，（7）行为会议，和（8）化解策略。

教师可以使‎用这些类别‎，组织自己的‎有效的策略‎来管理学生‎问题行为的‎框架。

1行为的提‎醒描述：一个行为的‎提醒是短暂‎的，中性的提示‎，它及时帮助‎学生记住并‎遵守课堂行‎为的期望（西蒙森，费尔班克斯‎，bries‎c h，梅尔斯，&菅井，2008）。

何时使用：使用这个策‎略是当学生‎出现分心或‎需要一个简‎单的预期行‎为提醒。

例子：下面是行为‎提醒的例子‎：•老师和行为‎不端的学生‎目光接触，并指向一个‎课堂规则图‎表。

•老师的方法‎逃避任务的‎学生提醒他‎/她的特定学‎习任务的学‎生应该做的‎。

•老师主动提‎供的行为提‎醒当学生需‎要使用它们‎的时候。

2学术的调‎整描述：一个学术的‎调整是一个‎对学生的学‎业任务的变‎化来提高性‎能。

这种变化可‎能包括大量‎的工作分配‎，工作期间支‎持学生的规‎定，给予额外的‎时间来完成‎这项工作，等。

（克恩，班巴拉和f‎o gt，2002）。

何时使用：学术的调整‎可以是有用‎的，当老师认为‎，学生的问题‎行为由规定‎的学术任务‎触发或加重‎。

例子：这里是学术‎的调整实例‎：•老师事先教‎挑战性的词‎汇给学生之‎前，大组讨论。

•老师可调节‎分配的学术‎工作的难度‎，以配合学生‎的能力（'教学比赛'）。

mooc中学业不端行为的表现形式、危害及应对策略
MOOC（大规模在线开放课程）作为一种新型高等教育方式，虽然具有开放、共享、自由等优点，但也不乏一些学业不端行为的表现形式。

这些行为会对学习环境和课程质量产生不良影响，因此需要引起重视。

以下是MOOC中学业不端行为的表现形式、危害及应对策略：
一、表现形式
1.抄袭：将他人的思想、语言、文字、图表等作品或成果当做自己的。

2.剽窃：在未经许可的情况下，将他人的研究成果、研究方案、实验数据、论文等用于自己的研究中。

3.作弊：以欺骗方式获取高分数的手段，如修改答案、交换试卷、合作作业等。

4.恶意评价：在评估他人作品时，进行恶意的评价或者进行不实的评价。

二、危害
1.影响学习环境：学业不端行为会破坏MOOC课程的公平性和诚
信性，影响学习者的积极性，破坏学习活动的和谐氛围。

2.损害课程质量：学业不端行为可能导致MOOC课程的质量下降，影响教学效果和学习效果。

3.破坏网络社交：学业不端行为可能导致学习者之间的信任缺失，破坏MOOC课程的社交功能。

三、应对策略
1.加强教育：对MOOC学习者进行有针对性的诚信教育，加强学习者的道德和法律意识。

2.建立监管机制：建立MOOC课程的管理与监督机制，加强对学习者的监管和管理。

3.加强技术支持：建立技术支持体系，加强MOOC平台的技术保障和安全措施，防范学业不端行为的发生。

4.强化惩处措施：针对学业不端行为，加强惩处力度，对违规行为进行严肃处理，维护MOOC课程的公平性和诚信性。

我学习了《课堂问题行为的诊断与纠正》后，对照自己的课堂，从课堂问题行为产生原因来分析，的确有吸引注意、争夺权力、寻求报复、避免失败这样一些突出的问题行为。

根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防止其在课堂中蔓延。

今天就举两个外向性问题行为例子。

问题一：公然挑衅教师2016年9月我接毕业班，第一节课和孩子们聊天，想彼此互相了解，拉近距离。

在我说过自己未来教学打算后，请学生说想法，有一个女生公然表达对我的不满，认为自己倒霉，小学最后一年，换了我这个其貌不扬、凶巴巴的老师，坐在她周围的学生不约而同注视着我。

尤其有三、四个男生露出得意的神情，我可以感觉到他们想看我究竟怎么应对？想让我知道他们的“厉害”。

我暗示自己，一定要分清行为与行为者，即使学生做错事，仍尊重他们。

何况他们并没有做错，只是表达方式有违常规。

徐同学今天课堂上对我的看法，我分析原因如下：对带了五年的凌老师很留念（调走了）；引起注意，出于报复。

由于我经常中途接班，已经做了预案，信心满满的我面对这样的孩子，心里虽然失落，但还是不动声色地说：“你很有思想，日久见人心。

你叫？”当时，她一脸茫然，告诉我名字后，我大声念了出来。

估计我的应对和她预想的截然不同。

我顺势而为，请同学说说对我的第一印象？有效转移注意，避免了尴尬。

我觉得自己当时应对的不错。

其实在第一堂课上，我可以引导学生从夸夸凌老师开始，再表达出对凌老师的尊重，庆幸自己能接这个班。

这样徐同学语言就不会如此凌厉了？问题二：在课堂上大声喊叫我今年接四年级，发现学生在课堂上插嘴的问题时有出现。

《讲堂问题行为的诊疗与纠正》作业依据学生行为表现的偏向，将讲堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为主要包含相互争执、寻衅推撞等攻击性行为；低声密语、大声吵闹等搅乱次序的行为；做风趣表演、口出怪调等成心引人注意的行为；以及成心顶嘴班干部或教师、损坏讲堂规则的盲目抗争威望的行为等等。

外向性问题行为简单被察觉，它会直接搅乱讲堂纪律，影响正常教课活动的进行，教师对这种行为应坚决、快速地加以遏止，以防备其在讲堂中延伸。

今日就举两个外向性问题行为例子。

问题一：公开寻衅教师2016 年9 月我接毕业班，第一节课和孩子们聊天，想彼此相互认识，拉近距离。

在我说过自己将来教课打算后，请学生说想法，有一个女生公开表达对我的不满，以为自己倒运，小学最后一年，换了我这个其貌不扬、凶巴巴的老师，坐在她四周的学生不谋而合凝视着我。

特别有三、四个男生露出喜悦的神态，我能够感觉到他们想看我终究怎么应付想让我知道他们的“厉害”。

我示意自己，必定要分清行为与行为者，即便学生做错事，仍尊敬他们。

况且他们并无做错，不过表达方式有违惯例。

徐同学今日讲堂上对我的见解，我剖析原由以下：对带了五年的凌老师很纪念（调走了）；惹起注意，出于报复。

因为我常常半途接班，已经做了方案，信心满满的我面对这样的孩子，内心固然失意，但仍是不漏声色地说：“你很有思想，日久见人心。

你叫”当时，她一脸茫然，告诉我名字后，我大声念了出来。

预计我的应付和她预料的截然相反。

我趁势而为，请同学谈谈对我的第一印象有效转移注意，防止了难堪。

我感觉自己当时应付的不错。

其实在第一堂课上，我能够指引学生从夸夸凌老师开始，再表达出对凌老师的尊敬，有幸自己能接这个班。

这样徐同学语言就不会这样凌厉了问题二：在讲堂上大声喊叫我今年接四年级，发现学生在讲堂上插嘴的问题时有出现。

这个问题一、二年级比较广泛。

学生在讲堂上插嘴以不一样形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被发问时别人作答，再到上课或议论至一半时未经要求就作议论，不一而足。

课堂问题行为的处理艺术在课堂教学中，每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。

教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。

处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。

为此，教师必须掌握以下几个方面处理问题行为的技巧。

1、掌握预防技能对待课堂问题行为的最好办法，是防止其发生，而不是消极地等其出现后才去处理。

为此，教师应掌握以下预防技能：(1)具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。

教师的眼睛决不能仅仅盯住教案或某个学生，而是随时发现问题、解决问题。

这样，就使有小动作或其他纪律问题的学生无可乘之机，就会有效地维持课堂秩序。

(2)要使所有的学生都有事可做。

教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动，使他们都有事可做。

许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。

因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。

例如，教师让个别学生到黑板前回答问题，他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习，最后还要挑选几个学生到黑板前比较答案。

如果教师提问个别学生回答问题，也同样让其余的学生认真思考，最后还可以挑选几个学生进行补充或者对先被提问的回答作出评价。

这样，多数学生就不会感到无所事事，而是同提问者或扮演者一样积极思考，做出回答的准备。

(3)要给学生表现的机会。

教育心理学研究表明，学生喜欢“表现自己”，以取得老师和同学的尊重与注意，这是一种正常的心理需求。

如果长期没有表现的机会，有的学生会产生压抑、自卑、消沉的心理；有的学生就可能采取淘气、恶作剧及“捣乱”的方式来“表现自己”，以获得大家的注意。

因此，教师在课堂上要善于安排每个学生的表现机会，尤其是在进行课堂提问、讨论发言、板演板画时，一定要照顾到优、中、差三类生。

第八章课堂问题行为管理第一节课堂问题行为概述一、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。

国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。

在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。

这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。

因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。

国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。

例如，美国的威克曼（E. K. Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。

奎伊（H. C. Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。

此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（3）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。

这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。