第六章 第三节 幼儿心理健康教育
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心理健康教育全册教材目录
心理健康教育全册教材目录《心理健康教育全册教材目录》
第一章：心理健康的重要性
- 什么是心理健康？
- 心理健康对个人和社会的影响
- 心理健康教育的意义和目的
第二章：心理健康知识
- 情绪管理和情绪调节
- 压力管理和压力调适
- 自我认识和自我控制
- 失眠和焦虑的处理
第三章：心理健康的保护与促进
- 良好的生活习惯对心理健康的影响
- 社交支持和人际关系的重要性
- 积极心态和乐观心态的培养
- 心理康复和心理健康维护
第四章：心理健康问题与疾病
- 抑郁症和焦虑症的介绍
- 精神障碍和心理疾病的知识
- 心理问题的预防和干预措施
- 心理健康问题的就医和治疗途径
第五章：心理健康教育的实践
- 心理健康教育的方法和技巧
- 学校心理健康教育课程的设计与实施
- 家庭和社会心理健康教育的重要性
- 全人教育和心理健康教育的融合
第六章：心理健康促进的政策和措施
- 政府和社会对心理健康教育的支持与关注
- 心理健康促进的法律法规和政策支持
- 心理健康机构和资源的建设与利用
- 心理健康促进的社会宣传与教育活动
第七章：心理健康服务的评估和改进
- 心理健康服务的评估和监测指标
- 心理健康服务的效果评估和改进方法
- 心理健康服务的提高和完善机制
- 心理健康服务的未来发展趋势和展望
通过这本教材，读者将系统了解心理健康教育的重要性、内容和实践方法，为提升自身心理健康水平和促进社会心理健康作出贡献。
幼儿心理健康教育主要包括哪些内容
幼儿心理健康教育主要包括哪些内容.doc
幼儿心理健康教育主要包括以下内容：
1. 培养幼儿正确认识自己，包括认识自己的特点、优点和缺点，认识自己的情绪和需求。
2. 培养幼儿正确的情感表达能力，教育幼儿如何表达自己的情感，让他们学会情感沟通和建立良好的人际关系。
3. 培养幼儿正确认识家庭、社会和世界，帮助幼儿建立科学的世界观、价值观和生活态度。
4. 培养幼儿自我调节能力，让幼儿懂得如何调节自己的情绪，解决问题和面对挑战。
5. 培养幼儿积极进取的精神，让幼儿学会追求目标、挑战自我，努力向上。
6. 培养幼儿爱心和包容心，教育幼儿如何尊重他人，关心他人，培养幼儿社交技能和容忍心态。
7. 培养幼儿自尊心和自信心，让幼儿建立积极的自我形象和自我评价，避免过度依赖和自卑情绪。
8. 培养幼儿健康的生活方式，包括饮食、作息、体育锻炼等方面，让幼儿学会保护自己的身体和健康。
第六章 第三节 幼儿心理健康教育
二、维护和促进幼儿心理健康的措施
3~6岁幼儿正处于心理发展，人格形成的关键 期，可塑性性大，心理上极不成熟，自我调节控 制水平低，极易受环境等不利因素的影响。 （一）创设适宜环境，促进幼儿健康成长。 ① 创设丰富的物质环境，营造宽松的精神环境。 ② 家长、教师以身作则，提高自身的心理素质， 保持好健康，积极，乐观向上的 心态。
原因：
• 1．生理原因（先天性的）
• 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调。 • 因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。
• 2．环境及人为的原因（后天性的）
• 城市儿童生活都市化，现代家庭小型化；家长过分看重 “第二课堂”等。致使学龄儿童的活动空间不断缩小， 这种封闭的生活自然会使孩子接受外界感觉信息刺激的 机会减少，产生感觉统合的失调也就在所难免。 • 大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童 接受的信息不全面；幼儿从小缺少运动，孩 子缺少父母的爱抚。
（一）生理因素
4、感觉统合失调
大脑功能失调的一种，也称为学习能力障碍。 是指儿童无法把从视觉器官、听觉器官、嗅 觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡 觉器官前庭等处获得的信息进行有效的管理， 以致影响大脑对上述信息的认知和判断。
没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
表现:
• 1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。 • 2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 • 3：语言发育迟缓，能长时间看动画片，玩电动玩具， 却无法流利地阅读。 • 4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦 虑或过分紧张。 • 5：方向感差，动作协调能力差，走路容易摔倒。 6：手眼协调差，不会系鞋带，扣纽扣，用筷子，手脚 笨拙，手工能力差。 7：胆小敏感 班级气氛：
幼儿心理健康教育的内容
幼儿心理健康教育的内容
《幼儿心理健康教育》
幼儿心理健康教育是指通过针对幼儿的心理特点和需求，帮助他们建立积极的心理健康观念，培养健康的人格和心理素质，促进其全面健康发展的教育活动。
在幼儿心理健康教育中，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
首先，家庭是幼儿心理健康教育的第一课堂。
父母应该以身作则，营造良好的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，给孩子一个温馨、和谐的家庭环境。
同时，父母还应该注重与孩子的沟通，倾听他们的内心世界，理解他们的情感和需求，培养他们的自尊心和自信心。
其次，幼儿园和学校也是开展幼儿心理健康教育的重要场所。
教师应该关注每个幼儿的心理变化和特点，积极引导幼儿发展健康的人格和情感，帮助他们发展积极的心理品质和能力，促进他们的自我认知和情感管理能力的发展。
此外，学校还可以通过开展心理健康教育课程、举办心理健康主题活动等形式，帮助幼儿增强心理健康意识，培养积极的心理健康观念。
最后，社会也应该积极参与幼儿心理健康教育。
社会环境对幼儿心理健康的影响是不可忽视的，因此社会应该发挥积极作用，为幼儿提供良好的成长环境和资源，营造积极健康的社会氛围。
同时，社会也可以通过举办心理健康宣传活动、提供心理健康咨询服务等方式，帮助家庭和学校更好地开展幼儿心理健康教育工作。
总的来说，幼儿心理健康教育是一个系统工程，需要家庭、学校和社会共同参与。
只有多方合作，共同呵护，才能帮助幼儿健康成长，实现全面发展。
希望社会各界能够更加重视幼儿心理健康教育，共同为幼儿的健康成长努力奋斗。
第六章 第三节心理咨询的对象、任务、分类和一般程序
第六章第三节心理咨询的对象、任务、分类和一般程序1、简述心理咨询的主要对象.心理咨询的主要对象可分为三类:1、精神正常,但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群；2、精神正常,但心理健康出现问题并请求帮助的人群；3、特殊对象,即临床治愈的精神病患者。
2、简述心理咨询如何帮助求助者构建合理的行为模式。
受不合理行为模式困扰的求助者，若想改变自己的现状，必须在心理咨询师的协助下，建立一种新的、合理的行为模式。
只有按这种合理的行为模式生活,他的行动才可以变成“新的有效行为"。
在咨询过程中,咨询师启发、鼓励和支持求助者建构“新的有效行为”，可通过公开和直截了当的形式，如明确的建议和具体的指导，也可以通过含蓄的、间接的或暗示性的方式，如使用类比、列举他人成功的事例，等等.解除心理问题的要害，不在于求助者能否控制自己的思想和欲望,而在于求助者能否将合理的思想和欲望付诸行动。
3、简述心理咨询的分类.（一）按性质分类：1、发展心理咨询2、健康心理咨询（二）按咨询的规模，有个体咨询和团体咨询1、个体咨询个体咨询的形式,是咨询师与求助者建立一对一的咨询关系.2、团体咨询是在团体情境中，向求助者们提供心理帮助和指导。
（三）按咨询时程1、短程咨询在相对短的时间内（1－3周以内），完成咨询。
2、中程心理咨询在1－3个月内完成咨询。
可3、长期心理咨询在遇到严重心理问题或者神经症性的心理问题时，可采用长期心理咨询，一般用时在3个月以上。
（四）按咨询形式1、门诊心理咨询2、电话心理咨询3、互联网心理咨询4、简述心理咨询中鉴别诊断的主要内容。
1)症状定性――按症状的表现确定其性质。
2)症状区分――将已经定性的症状和在现象上与其相近、性质相类似的其他症状做细致的区分，并做出明确判断。
3）明确鉴别诊断的关键症状和特征。
（如，有无自知力)4）按现行的症状诊断标准,进行鉴别诊断。
5、简述咨询方案的制定应包括的内容。
咨询方案是心理咨询实施的完整计划,它是心理咨询进入实施阶段必备的文件。
《幼儿卫生保健》第六章幼儿心理健康的标志
心理健康的 十大标准
1.充分的安全感 2.充分地了解自己 3.生活目标切合实际 4.与外界环境保持接触 5.保持个性完整与和谐 6.具有一定的学习能力 7.保持良好的人际关系
8.能适度表达与控制自己情绪
9.适度发挥自身才能与兴趣爱好
10.个人基本需要得到一定程度满足
幼儿心理健康的标志
• 1、智力发展正常 • 3、情绪反应适度 • 5、人际关系融洽
2、性格特征良好 4、行为统一协调 6、自我意识良好
幼儿心理健康标志
• 一、智力发展正常
• 智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，也 可以说是心理健康的首要条件
• 智力一般是观察力、注意力、记忆力、思维力和 想象力的总和，它是以思维力为核心的。
•
心理健康VS心理不健康
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幼儿心理健康标志
• 三、情绪反应适度
• 情绪适中：喜怒哀乐 主流：愉快、稳定
幼儿心理健康标志
• 四、行为统一协调
• 知情意行（心理与行为）
• 心理健康的幼儿行为表现为既不过敏，又 不迟钝，面对新的刺激情境能做出合理反 应，具有与大多数同龄幼儿基本相符的行 为特征。
• 同龄人的智力发展水平相比。 • https:///pc/9b3dff
2d855b7731b?cota=4&kuai_so=1&tj_ url=so_rec&sign=360_57c3bbd1&ref er_scene=so_1
幼儿心理健康标志
• 二、性格特征良好
• 性格是人对客观现实的态度和行为方式中 比较稳定的心理特征的总和，它是个性的 核心因素。
幼儿心理健康标志
健康教育幼儿心理健康教案
健康教育幼儿心理健康教案标题：幼儿心理健康教育一、教学目标：1. 了解幼儿心理健康的重要性；2. 掌握促进幼儿心理健康的方法和技巧；3. 培养幼儿积极乐观的心态，自信自立的人格品质。
二、教学内容：1. 什么是心理健康；2. 幼儿心理健康问题的常见表现；3. 促进幼儿心理健康的方法和技巧。
三、教学过程：1. 什么是心理健康心理健康是指个体在心理上的良好状态，包括认识、情感、行为和人格等方面。
幼儿的心理健康对其身心健康、社交能力以及学习发展都有重要影响。
2. 幼儿心理健康问题的常见表现（1）焦虑：幼儿在面对新环境、新人事物时，可能会出现焦虑情绪，表现为哭闹、情绪低落等。
（2）恐惧：对于某些事物或情境感到恐惧，表现为退缩、惊恐、躲避等。
（3）情绪波动：幼儿情绪较为脆弱，容易出现情绪波动，表现为快乐、哭闹、愤怒等。
（4）注意力不集中：幼儿注意力很难持久集中，容易受外界干扰，表现为玩耍时频繁变换兴趣、听讲时难以专心等。
3. 促进幼儿心理健康的方法和技巧（1）建立良好的亲子关系：家庭是幼儿成长的第一课堂，家长应注重与幼儿之间的沟通和互动，建立良好的亲子关系，让幼儿感受到父母的关爱和支持。
（2）创设良好的成长环境：给幼儿提供安全、稳定、充满爱的成长环境，让他们感受到家庭和幼儿园的温暖和关爱。
（3）培养积极乐观的心态：引导幼儿正确处理负面情绪，学会积极乐观地看待问题，培养他们面对困难时的勇气和信心。
（4）鼓励幼儿表达情感：鼓励幼儿表达自己的情感和需求，帮助他们学会正确表达和释放情感，减少情绪积压。
（5）注重身心健康：给幼儿提供适量的运动、休息和玩耍时间，保障他们身心健康的发展，促进身体和心理的平衡。
四、教学反思：通过本次教育活动，我发现幼儿在心理健康方面存在一些问题，如焦虑、恐惧、注意力不集中等。
在以后的教学工作中，我将进一步关注幼儿的心理健康，采取有效措施帮助他们建立健康的心理状态，促进身心健康的全面发展。
第六章 第三节 幼儿心理健康教育
温柔地坚持 态度不温柔不行，不温柔就可能造成孩子心理 上的伤害，还可能激起孩子的反抗情绪，久而久之 就变得越来越逆反，父母说得对的孩子也不会听， 因为孩子反感父母的态度； 不坚持也不行，不坚持就不能把“不能这样做， 只能这样做”的信息清楚地传递给孩子，这个信息 就是孩子的一个边界，让孩子知道自己的言行在某 些方面是要受到一定约束的。
心情愉快，多数时间很欢挑战困难； 友善，肯与人合作，受人欢迎。
将关爱和适度的控制结合起来。对孩子坚持某些 原则，但一定是温柔地坚持，绝不是责骂，更不是强 迫。 孩子需要关爱，也需要控制。没有控制引导，孩 子就不会学习自我控制，就会变得非常自私、专横， 自我中心；但是，如果孩子受到过多地控制，就会缺 少独立性，缺少自信心。
温柔地坚持，记住这五个字，每一位早期教
育的父母的家教箴言——对每一位父母都很有用！
溺爱与苛求是教育孩子最可怕的两个极点
但遗憾的是这两个极端常相伴而行
家庭常常也在伤害人，可以不夸张地说，一个人 的品行问题、心理问题、社会适应问题主要植根于家 庭教育，而非社会之责。例如，喜欢把爱作为砝码来 使孩子臣服就范，孩子就学不会怎么去爱和被爱；不 能变换角色平等地和孩子相处，孩子就无法学到怎么 与社会相处；以为批评和大棒就能给你的孩子一个好 品质，恰恰你给予孩子的是精神和肉体都倍受折磨的 自悲和自贬。 溺爱与苛求是教育孩子最可怕的两个极点，但遗 憾的是这两个极端常相伴而行。教育孩子之难，难在 双亲自己是否人格完整，是否乐于宽容与变通。要把 孩子教育好，首先父母自身必须成为一个好的模范， 不然，上行下效、承先启后，受苦的永远是下一代。
第六章 第三节 幼儿心理健康教育
一、影响幼儿心理健康的因素 （一）生物因素 1、遗传因素 2、先天的非遗传的因素 3、后天的脑损伤 4、儿童感觉统合失调
第六章幼儿的心理健康PPT课件
第二节 幼儿常见的心理卫生问题
本节导言 心理卫生是一个外来词，也叫精神卫生。 幼儿的心理卫生要求按照幼儿心理发展规律和年 龄特征，通过合理的教育训练和医疗防治措施，培养和发展 幼儿正常行为，同时还要矫正一些异常行为。因此，了解幼 儿异常行为及其类型，掌握幼儿常见的心理障碍及其矫正方 法，对于维护和增进幼儿心理健康有重要的意义。 所谓心理卫生问题，就是平时常说的毛病，或是 不正常的行为，比如，吸吮手指、口吃、遗尿、说谎、攻击 性行为、习惯性阴部摩擦等。造成幼儿这些心理问题的原因 是什么？如何预防与矫正？这正是我们所要探讨的。
第一节
4、行为统一协得有条理， 情绪情感的表达方式日趋合理和成熟。心理健康 的幼儿行为通常表现为既不过敏，又不迟钝，面 对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多 数同龄幼儿基本相符的行为特征。一个人的行为 经常偏离自己的年龄特征，如幼儿具有攻击性行 为、遗尿等，则是不健康的表现。
第一节 幼儿心理健康的标志
提示：
上述标准是心理健康的一种粗线条的标准，它远不 及测量人的各种生理指标那样具体和客观。 在日常生活中常参照以下几点具体的标准：“有 充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和学习中的压力， 而不感到过分紧张；心情开朗和愉快，处事乐观，态度积极， 乐于承担责任；保持正常的人际关系，和小朋友和睦相处， 合群，在集体中受到欢迎和信任；应变能力较强，能较好地 适应环境和各种变化，自控力较好，没有不良习惯和嗜好； 注意力集中，休息时善于放松，睡眠良好。”
第一节
幼儿心理健康的标志
3、人际关系和谐 个体的心理健康状态是在与他人的交往中表现出 来的。和谐的人际关系既是心理健康不可缺少的 条件，也是获得心理健康的重要途径。 心理健康的幼儿，在与环境相互作用的过程中， 能逐渐学会与现实环境建立起和谐的关系。虽然 他们人际交往的技能较差，但他们乐于与人交往、 合群、能与他人友好相处。他们希望通过交往获 得别人的了解、信任和尊重。 心理不健康的幼儿不能与人合作，对人漠不关心， 缺乏同情心，斤斤计较，猜疑，嫉妒，退缩，不 能置身于集体，与他人格格不入。
幼儿教师职业道德第六章第三节走向幼儿教师修养的最高境界
走向幼儿教师修养的最高境界
一、关于境界的解读
境界是指人的思想觉
悟和精神修养，我们说一 个人的思想境界如何，实 际上指的是一个人的思想 觉悟和精神修养的水平如 何。境界有时泛指思想、 艺术所达到的境地、意境。 人生有不同的需求，也就 存在不同的境界。
第三节 走向幼儿教师修养的最高境界
生理需求是最
马斯诺人的需求五个层次
１、你对待店里的售货员或饭店的女服务员 是不是跟你对待朋友那样很有礼貌呢？
２、你是不是很容易就生气？ ３、如果有人赞美你，你是不是会向他说 “谢谢”呢？ ４、有人尴尬不堪时，你是不是觉得很有趣？
５、你是不是很容易展露出笑容，甚至是在 陌生人的面前？
６、你是不是会关心别人的幸福和舒适？ ７、在你的谈话和信中，你是不是时常提到 自己？ ８、你是不是认为礼貌对一个男子汉无足轻 重？ ９、跟别人谈话时，你是不是一直很注意对 方？
2、事业阶段
处于事业阶段的幼儿教师，通过成就事业、 履行责任、获得发展，赢得学校、学生、社会 的广泛认可和尊重，他们会体会到幼儿教育的 职业成功，他们的职业道德已从外在的要求上 升为外在要求与内在要求的融合，师德的境界 也由自发上升到自觉阶段，表现为自律和他律 的逐渐合一。
3、自我实现阶段
幼儿教师将教师工作与自己的人生目的、 人生价值、人生幸福融为一体的阶段和过程。 这个境界是教师个人修养发展的最高层次和水 平，即以教书育人为目的而非手段，潜心育人， 淡泊名利，自学抵制各种外来诱惑，在教育过 程中寻找幸福、体味人生、感悟神圣，实现人 生价值。
4、试一试
当今，市场经济把每个人都推向市场，利益驱 动越来越影响人与人之间的关系，虽然如此，非功 利因素在建立健康，和谐的人际关系中依然显得非 常重要。你是不是真的很有修养呢？不妨将下面这 个简单的自我测验做一次。每一个问题你只要用 “是”或“不是”来加以回答就行了，然后在问题 的后面核对答案。
一、关于境界的解读
境界是指人的思想觉
悟和精神修养，我们说一 个人的思想境界如何，实 际上指的是一个人的思想 觉悟和精神修养的水平如 何。境界有时泛指思想、 艺术所达到的境地、意境。 人生有不同的需求，也就 存在不同的境界。
第三节 走向幼儿教师修养的最高境界
生理需求是最
马斯诺人的需求五个层次
１、你对待店里的售货员或饭店的女服务员 是不是跟你对待朋友那样很有礼貌呢？
２、你是不是很容易就生气？ ３、如果有人赞美你，你是不是会向他说 “谢谢”呢？ ４、有人尴尬不堪时，你是不是觉得很有趣？
５、你是不是很容易展露出笑容，甚至是在 陌生人的面前？
６、你是不是会关心别人的幸福和舒适？ ７、在你的谈话和信中，你是不是时常提到 自己？ ８、你是不是认为礼貌对一个男子汉无足轻 重？ ９、跟别人谈话时，你是不是一直很注意对 方？
2、事业阶段
处于事业阶段的幼儿教师，通过成就事业、 履行责任、获得发展，赢得学校、学生、社会 的广泛认可和尊重，他们会体会到幼儿教育的 职业成功，他们的职业道德已从外在的要求上 升为外在要求与内在要求的融合，师德的境界 也由自发上升到自觉阶段，表现为自律和他律 的逐渐合一。
3、自我实现阶段
幼儿教师将教师工作与自己的人生目的、 人生价值、人生幸福融为一体的阶段和过程。 这个境界是教师个人修养发展的最高层次和水 平，即以教书育人为目的而非手段，潜心育人， 淡泊名利，自学抵制各种外来诱惑，在教育过 程中寻找幸福、体味人生、感悟神圣，实现人 生价值。
4、试一试
当今，市场经济把每个人都推向市场，利益驱 动越来越影响人与人之间的关系，虽然如此，非功 利因素在建立健康，和谐的人际关系中依然显得非 常重要。你是不是真的很有修养呢？不妨将下面这 个简单的自我测验做一次。每一个问题你只要用 “是”或“不是”来加以回答就行了，然后在问题 的后面核对答案。
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（缺乏自制力）
.
理解、尊重、宽容、友爱
（2）师生关系：教师
幼儿
充分信任、乐意听从
班级气氛：
民主、热忱、欢迎。
3、社会
环境中的不良刺激，如汽车尾气、网络、智能 手机、噪音等。
社会竞争力增强，社会期望高，使幼儿负担过 重，造成心理压力。
.
生物因素—心理因素—社会因素
相互联系、不可分割地交织在一起， 对幼儿的心理产生影响。
.
“留守儿童”
• 根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了 6100万人(相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿 童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外 出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆 抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确 定或无人监护。
• 留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失， 对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教 育”问题在“留守儿童”群体少离多，沟通少， 远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代
• 2．环境及人为的原因（后天性的）
• 城市儿童生活都市化，现代家庭小型化；家长过分看重 “第二课堂”等。致使学龄儿童的活动空间不断缩小， 这种封闭的生活自然会使孩子接受外界感觉信息刺激的 机会减少，产生感觉统合的失调也就在所难免。
• 大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童
接受的信息不全面；幼儿从小缺少运动，孩 子缺少父母的爱抚。
觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡 觉器官前庭等处获得的信息进行有效的管理， 以致影响大脑对上述信息的认知和判断。
没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
.
表现:
• 1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。 • 2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 • 3：语言发育迟缓，能长时间看动画片，玩电动玩具，
独立性，遇事紧张焦虑，任性霸道、缺乏自制力。
→ ② 专制型：体罚责骂，剥夺合理需要，绝对服从
自卑、胆怯、畏缩、固执对抗心理。
→ ③ 放任型：放任、不关心 自信心差，成就感低、
冷漠。
④ 民主型：公平、合作、民主、引导、鼓励、
→ ⑤ 支持 自信、独立、成就感和社会适应能力强。
.
2.幼儿园
幼儿园是幼儿第一次较正规地步入集体生活 环境。 （1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有很多不适 应，如： ① 生活：吃、睡、穿、脱衣鞋（自理能力差） ② 情绪：不熟悉老师、同伴、环境（不安全感） ③ 人际关系：不能按照自己的意愿拿玩具，所以 会出现争吵哭闹的现象。（不协调） ④ 集体规则：纪律的约束，行为的约束等。
.
（一）生理因素
3、后天的脑损伤
(1)出生时的状况 婴儿出生时缺氧、损伤脑组织和早产、出生低体 重是影响幼儿心理健康的主要因素。 （2)意外伤害和疾病 如脑震荡、乙脑、流脑等均可影响幼儿的智力，诱 发一系列的行为问题。
.
（一）生理因素
4、感觉统合失调
大脑功能失调的一种，也称为学习能力障碍。 是指儿童无法把从视觉器官、听觉器官、嗅
教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜
的孩子留下了一生的遗憾。
.
• 《幼儿园教育指导纲要》明确要求 “树立正确的健康观念”即“身心 并重”，身体健康是幼儿身心健全 的基础，心理适应是幼儿身心健全 的关键。
.
第三节 幼儿心理健康教育
.
一、影响幼儿心理健康的因素
“生物—心理—社会医学模式” ——恩格尔
却无法流利地阅读。 • 4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦
虑或过分紧张。 • 5：方向感差，动作协调能力差，走路容易摔倒。
6：手眼协调差，不会系鞋带，扣纽扣，用筷子，手脚 笨拙，手工能力差。 7：胆小敏感，做事缩手缩脚，缺乏好奇心。
.
原因：
• 1．生理原因（先天性的）
• 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调。 • 因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。
（一）生理因素
1、遗传因素
许多遗传病存在智力缺陷。 遗传是影响幼儿心理健康的重要因素，儿童期 发育障碍和精神疾患，包括婴儿孤独症、儿童精 神分裂症和儿童多动综合症等的 发生和发展均与遗传有关。
.
（一）生理因素
• 2、先天性非遗传因素（孕期状况）
• 孕妇的健康状况及其环境直接或间接影响胎儿 的心理健康，包括孕妇患病、用药、营养、情 绪、烟酒、放射线和环境污染等因素。可引起 胎儿畸形、智力低下，胎儿身体、大脑发育迟 缓，使幼儿期出现行为问题。
.
矫正：
• 关键是让幼儿“动”起来，
尽可能参加体育活动。
.
（二）心理因素
1、气质：是一种稳定的心理特征，气质无好坏之分。要 采取更灵活的方法进行培养，扬长避短，充分发挥幼 儿的潜能。
2、动机：是在自需要卑的、基自础傲上产、生自的满。生理需要是最基本、
最低层次的需要，更要注重幼儿的高层次的需要---心理需要。需要得不到满足，就会产生不良情绪。
.
（二）开展心理咨询，加强保健措施。 建立专业的心理咨询室；开展健康监测，做到早发 现，早治疗；建立心理档案；普及科学喂养知识， 实施计划免疫。 （三）开展各项活动，进行心理健康教育。 1、培养幼儿良好的生活习惯。（规律、有序） 2、帮助幼儿学会调节自己的情绪。（满足合理的
.
二、维护和促进幼儿心理健康的措施
3~6岁幼儿正处于心理发展，人格形成的关键 期，可塑性性大，心理上极不成熟，自我调节控 制水平低，极易受环境等不利因素的影响。 （一）创设适宜环境，促进幼儿健康成长。 ① 创设丰富的物质环境，营造宽松的精神环境。 ② 家长、教师以身作则，提高自身的心理素质，
保持好健康，积极，乐观向上的 ③ 心态。
3、情绪：幼自儿信情、绪正自常爱，、就自会“尊身、在自福中主要、知福”，反 之，就会自有心立理、障自碍觉。不、良自情律绪是、幼自儿制与他人交往和
参与各种活动的障碍。
4、自我意识：是个性组成的一部分，正确地认识自我，
是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。
自我评价不能过低或过高。如果到了一定的年龄，
仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展。
.
（三）社会因素
1、家庭：家庭是幼儿接触到的第一个环境，家庭 是儿童生活的摇篮。完善的家庭结构，良好的家 庭人际环境，家长的本身的素质修养及对子女的 养育态度等，对维护幼儿的身心健康，个性发展， 有着极其重要。
.
●养育态度一般可分为：
→ ① 溺爱型：包办代替，百依百顺 依赖、懦弱、缺乏
.
理解、尊重、宽容、友爱
（2）师生关系：教师
幼儿
充分信任、乐意听从
班级气氛：
民主、热忱、欢迎。
3、社会
环境中的不良刺激，如汽车尾气、网络、智能 手机、噪音等。
社会竞争力增强，社会期望高，使幼儿负担过 重，造成心理压力。
.
生物因素—心理因素—社会因素
相互联系、不可分割地交织在一起， 对幼儿的心理产生影响。
.
“留守儿童”
• 根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了 6100万人(相当于英国人口的总和）。57.2%的留守儿 童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外 出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆 抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确 定或无人监护。
• 留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失， 对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教 育”问题在“留守儿童”群体少离多，沟通少， 远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代
• 2．环境及人为的原因（后天性的）
• 城市儿童生活都市化，现代家庭小型化；家长过分看重 “第二课堂”等。致使学龄儿童的活动空间不断缩小， 这种封闭的生活自然会使孩子接受外界感觉信息刺激的 机会减少，产生感觉统合的失调也就在所难免。
• 大人对幼儿过度保护，事事包办，导致儿童
接受的信息不全面；幼儿从小缺少运动，孩 子缺少父母的爱抚。
觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡 觉器官前庭等处获得的信息进行有效的管理， 以致影响大脑对上述信息的认知和判断。
没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
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表现:
• 1：注意力不集中，上课不专心，爱做小动作。 • 2：调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律。 • 3：语言发育迟缓，能长时间看动画片，玩电动玩具，
独立性，遇事紧张焦虑，任性霸道、缺乏自制力。
→ ② 专制型：体罚责骂，剥夺合理需要，绝对服从
自卑、胆怯、畏缩、固执对抗心理。
→ ③ 放任型：放任、不关心 自信心差，成就感低、
冷漠。
④ 民主型：公平、合作、民主、引导、鼓励、
→ ⑤ 支持 自信、独立、成就感和社会适应能力强。
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2.幼儿园
幼儿园是幼儿第一次较正规地步入集体生活 环境。 （1）幼儿从小家庭进入集体环境，会有很多不适 应，如： ① 生活：吃、睡、穿、脱衣鞋（自理能力差） ② 情绪：不熟悉老师、同伴、环境（不安全感） ③ 人际关系：不能按照自己的意愿拿玩具，所以 会出现争吵哭闹的现象。（不协调） ④ 集体规则：纪律的约束，行为的约束等。
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（一）生理因素
3、后天的脑损伤
(1)出生时的状况 婴儿出生时缺氧、损伤脑组织和早产、出生低体 重是影响幼儿心理健康的主要因素。 （2)意外伤害和疾病 如脑震荡、乙脑、流脑等均可影响幼儿的智力，诱 发一系列的行为问题。
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（一）生理因素
4、感觉统合失调
大脑功能失调的一种，也称为学习能力障碍。 是指儿童无法把从视觉器官、听觉器官、嗅
教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜
的孩子留下了一生的遗憾。
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• 《幼儿园教育指导纲要》明确要求 “树立正确的健康观念”即“身心 并重”，身体健康是幼儿身心健全 的基础，心理适应是幼儿身心健全 的关键。
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第三节 幼儿心理健康教育
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一、影响幼儿心理健康的因素
“生物—心理—社会医学模式” ——恩格尔
却无法流利地阅读。 • 4：害怕陌生的环境，过分依恋父母，容易产生分离焦
虑或过分紧张。 • 5：方向感差，动作协调能力差，走路容易摔倒。
6：手眼协调差，不会系鞋带，扣纽扣，用筷子，手脚 笨拙，手工能力差。 7：胆小敏感，做事缩手缩脚，缺乏好奇心。
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原因：
• 1．生理原因（先天性的）
• 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足，造成触觉失调。 • 因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。
（一）生理因素
1、遗传因素
许多遗传病存在智力缺陷。 遗传是影响幼儿心理健康的重要因素，儿童期 发育障碍和精神疾患，包括婴儿孤独症、儿童精 神分裂症和儿童多动综合症等的 发生和发展均与遗传有关。
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（一）生理因素
• 2、先天性非遗传因素（孕期状况）
• 孕妇的健康状况及其环境直接或间接影响胎儿 的心理健康，包括孕妇患病、用药、营养、情 绪、烟酒、放射线和环境污染等因素。可引起 胎儿畸形、智力低下，胎儿身体、大脑发育迟 缓，使幼儿期出现行为问题。
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矫正：
• 关键是让幼儿“动”起来，
尽可能参加体育活动。
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（二）心理因素
1、气质：是一种稳定的心理特征，气质无好坏之分。要 采取更灵活的方法进行培养，扬长避短，充分发挥幼 儿的潜能。
2、动机：是在自需要卑的、基自础傲上产、生自的满。生理需要是最基本、
最低层次的需要，更要注重幼儿的高层次的需要---心理需要。需要得不到满足，就会产生不良情绪。
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（二）开展心理咨询，加强保健措施。 建立专业的心理咨询室；开展健康监测，做到早发 现，早治疗；建立心理档案；普及科学喂养知识， 实施计划免疫。 （三）开展各项活动，进行心理健康教育。 1、培养幼儿良好的生活习惯。（规律、有序） 2、帮助幼儿学会调节自己的情绪。（满足合理的
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二、维护和促进幼儿心理健康的措施
3~6岁幼儿正处于心理发展，人格形成的关键 期，可塑性性大，心理上极不成熟，自我调节控 制水平低，极易受环境等不利因素的影响。 （一）创设适宜环境，促进幼儿健康成长。 ① 创设丰富的物质环境，营造宽松的精神环境。 ② 家长、教师以身作则，提高自身的心理素质，
保持好健康，积极，乐观向上的 ③ 心态。
3、情绪：幼自儿信情、绪正自常爱，、就自会“尊身、在自福中主要、知福”，反 之，就会自有心立理、障自碍觉。不、良自情律绪是、幼自儿制与他人交往和
参与各种活动的障碍。
4、自我意识：是个性组成的一部分，正确地认识自我，
是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。
自我评价不能过低或过高。如果到了一定的年龄，
仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展。
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（三）社会因素
1、家庭：家庭是幼儿接触到的第一个环境，家庭 是儿童生活的摇篮。完善的家庭结构，良好的家 庭人际环境，家长的本身的素质修养及对子女的 养育态度等，对维护幼儿的身心健康，个性发展， 有着极其重要。
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●养育态度一般可分为：
→ ① 溺爱型：包办代替，百依百顺 依赖、懦弱、缺乏