语文教学中如何培养学生的阅读兴趣
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语文教学中如何培养学生的阅读兴趣
摘要在阅读教学中，如何培养中学生的阅读兴趣是语文教师非常关注的问题，本文结合自己的教学实践，从引导学生感知生活、悬念导入、复述故事、引读质疑四个方面进行了简要介绍，仅供参考。
关键词中学生阅读兴趣培养
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣”。
什么是兴趣？兴趣，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它是个性积极性的重要形式，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。
学生在学校主要是学习书本知识，会不会阅读，方法正确与否，直接影响学生获取知识的质量。
作为语文教师只有根据学生的实际，对学生进行行之有效的指导，使学生掌握良好的阅读方法，才能提高阅读效果，全面提高语文教学质量。
“兴趣是最好的老师”，那么，在阅读教学中如何培养中学生的阅读兴趣呢？我认为可以从如下几方面入手：
一、引导学生感知生活，培养学生的阅读兴趣
每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。
学生对课文的兴趣有明的有灰的有暗的明点要利用灰点和暗点则要利用教学的刺激物使其发光，从而打开学生学习兴趣的大门。
每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心，促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机，教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来，对学生不感兴趣的课文内容，可以使它和学生感兴趣的东西联系起来，通过一定手段，把兴趣从彼物迁移到此物上来，使阅读教学饶有趣味，学生就会以极大的兴趣去学习、去探索，把阅读中尝到的知识转化为能力，获取知识，从而实现阅读教学的最终目的。
中学生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的辛酸苦甜，真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们阅读理解创造了条件。
在很大程度上，他们可以凭自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有时也完全可以将自己设为文中人进入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如见其人，如是其人，如闻其事，如从其事，就象演员深入实际体验生活一样，学生既是读书人，又是书中人，感受更真切，阅读能力也会得到加强。
学生在学习中逐渐掌握这种阅读方法，加以老师精心引导，多方面的训练，这样可以避免学生消极盲目、被动地接受，达到目的“食之其味”的效果。
二、悬念导入，激发阅读兴趣
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。
因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。
1、以挂图设置悬念导入。
挂图直观形象，不仅有吸引学生，激
发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。
2、以音乐设置悬念导入。
音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。
如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。
音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。
接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
三、复述故事，引导阅读兴趣
教学中，教师要把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。
因为学生的复述不是对原文一字一句不变的背诵，就是较详细的复述也只能是较接近原文。
所以，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。
而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。
有些复述还需带有创造性。
这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。
通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。
因为，复述要求在掌握课文思路、理解和记忆课文内容，领会作者思想感情的基础上，通过学生自己的语言正确的表达出来。
所以，复述是朗读、回答问题等结合起来发展而来的口头语言表达的能力的表现。
另外，复述还能使学生在吸收运用原文中的优美语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。
语文阅读教学中的复述训练，采取多种形式，循序渐进地进行。
每节语文课前的5分钟让一位同学复述读过的故事，看过的电视节目，发生在身边的事。
先让学生复述故事中的优美的句子；训练一阶段后再让学生从头到尾把故事讲述一遍。
以免失去复述的兴趣和勇气。
待练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。
最后，再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟，这样.学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。
从而达到语文阅读教学的最终目的。
四、引读质疑，诱发阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。
如我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情的朗读，然后围绕课文提出问题。
于是有学生提出：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。
有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。
教师对此不作介定，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中分析。
于是有学生这么说：我认为哈尔威船长死得值，因为……；但某某同学认为哈尔威船长死得不值，也不是没有道理的，因为……这样，通过朗读——质疑——朗读——释疑的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
