小学新课标高年级英语阅读与写作教学探索

新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

摘 要： 阅读教学是小学语文教学的“重头戏”，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。在教学过程中，教师要锁定文本语言，培养学生欣赏与评价的能力；珍视学生的独特体验，鼓励学生畅谈感受；注重发展学生的思维，培养学生的想象能力。

关键词： 小学语文阅读教学 欣赏 体验 想象

阅读教学是小学语文教学的重头戏，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小学语文教师应切实把握新课改精神及新课程理念，努力优化教学策略，提高小学语文阅读教学效率。

一、锁定文本语言，培养学生欣赏与评价能力

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。在此理念指导下，教师应锁定文本语言，引领学生反复咀嚼品味，体会事物的特点和人物的品质，培养学生欣赏和评价的能力。如教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，在指导朗读“聂荣臻将军精心照料日本小姑娘”这个片断时，笔者提出要求：“请同学们读一读具体描写聂荣臻将军动作、神态的语句，体会其中饱含的思想感情，并说说自己的收获。”学生经过一番思考，畅所欲言：“‘慈爱地拉’、‘亲切地问’、‘和蔼地说’、‘和善可亲’等神态、动作描写，具体地表现了聂荣臻将军对两个日本小姑娘的关心、照顾，是发自肺腑的，是真诚无私的。”“‘拉到怀里’、‘用小勺一口一口地喂饭’等细节描写，表现出聂将军并没有因为这两个小姑娘是日本人而存有半点偏见，他完全将日本小姑娘当做自己的孩子了。”“聂荣臻将军像孩子的父亲一样慈爱，像孩子的母亲一样温柔。两个日本小姑娘失去父母成为孤儿，真是天大的不幸；但她们能够遇上聂荣臻这样具有菩萨心肠的人，又是万分幸运的，也是非常幸福的！”……听了学生的发言，笔者非常佩服学生的思维与表达，趁机安排学生通过再一次朗读，走进文本，走进聂荣臻将军的内心世界：“现在，请同学们抓住描写聂荣臻将军的神态、语言、动作等的语句，朗读想象他精心呵护、照料两个日本小姑娘的情景，体会他仁慈的心肠、宽广的胸襟，感悟他的高风亮节。”

教学研究　２０１４年第１期（总第２０７期）　莫话ｊｌｌ『读马写作教掌　陈海梅（吴江汾湖高级中学，江苏吴江２１５２１１）　英语学习中。听、说、读、写是一个有机整体，而这些活动之　间存在着转换因素　我们在教学过程中应综合教学内容要求及　学生的实际情况尽量把这几方面的教学融为一体　一方面可以　提高我们的教学效率　另一方面可以使学生更全面地感受英　语，使学生在听、说、读、写四个方面都能够得到发展。我在多年　的教学工作中对阅读和写作教学的融合总结了以下一些自己　的经验。　一、新课标对英语阅读、写作教学的要求　随着课程改革的不断深入．新课程标准对我们的教学提出　了更为明确的要求。在写作方面主要要求为：１．学生要能够对　学习过的文章进行复述或者是写出简单的文章摘要。２．在给予　一些简单的文字材料或者是图表信息后．学生能够根据这些内　容写作出小短文。３．学生的写作内容，要能够观点明确．语言通　顺．无语法、句式等明显错误。４．学生要能够分清文体，能够正　确完成考试要求　新课程标准对学生的写作要求十分具体．也　十分完善　对学生的写作教学要求不仅要求教师注重教授学生　关于写作结构、写作语法等基础知识．还要求教师加强对学生　信息提取、信息处理、明确观点、理清思路等方面的教学。当然，　学生在英语写作方面还存在这样那样的不足　比如．基础语法　概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处　理凌乱．表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的　问题．根本写不出正确的句子．更谈不上写漂亮句子和使用高　级词汇及句型了　二、在阅读教学中渗透写作教学　读是语言输入的主要途径．是写作的基础　读英语文章不　仅可以提高学生的阅读能力．而且可以促进学生写作能力的提　高。大量的阅读可以使学生积累更多的英语知识。例如，单词、　语法、旬式等基本内容这些都是有利于学生写作的。另一方面　通过大量的阅读还可以培养学生良好的语感．使学生逐渐学会　用英语的思维模式来思考问题　尤其是在高中阶段．增加学生　的阅读量．促进学生更为广泛地阅读英语材料是非常重要的　当然我们的阅读材料不应仅仅停留在课本的范围．要为学生推　荐一些报刊、杂志等适合高中生课外阅读的英语读物。在阅读　的过程中．我们可以穿插写作训练．因为大量的阅读为学生提　供了英语基础知识的同时还提供了写作素材　在阅读的过程中　穿插写作教学．学生正好可以利用阅读到的素材开展写作．并　且写作的过程中还能够及时运用到阅读过程中掌握的词汇、语　法、句式等知识　这样的教学方法使我们的阅读教学和写作教　学都提高了效率。比如，对教学模块五Ｕｎｉｔ　２　Ｔｈｅ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　这个单元的处理．让学生先带着任务去观察图片——ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｃａｕｓｅｄ　ｂｖ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｖ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．要求学生思　考目前的现状，然后带领学生阅读Ｒｅａｄｉｎｇ部分，这是一篇关　于经济发展还是环境保护的电视辩论文章．让学生Ｌｏｏｋ　ａｔ　ｅａｃｈ　ｐａｒａｇｒａｐｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｐａｓｓａｇｅ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｅ　ｄｏｗｎ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａｓ　ｏｆ　ｅａｃｈ　ｄｅｂａｔｅｒ．让学生从结构上及整篇布局上有所把握。　再让学生Ｒｅａｄ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ　ａｇａｉｎ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ａｎ　ｏｕｄｉｎｅ，这样就会　重复一些细节及关键词．然后让学生进行总结复述。在此基础　上再给学生一些其他有关环保的文章．比如．此单元的Ｐｒｏｊｅｃｔ　的两篇文章。然后让学生写一篇关于如何过低碳生活的文章，　最终落实到笔头训练　另外面对Ｉｎｔｅｒｎｅｔ丰富的学习资源．教师可以向学生推　荐一些网站，例如。英语写作网（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．４ｅｗｒｉｔｉｎｇ．ｅｏｍ／），英　语ＡＢＣ（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｎｇｌｉｓｈ．ａｃ．ｃｎ／），旺旺英语（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．　ｗｗｅｎｇｌｉｓｈ．ｃｏｒｎ／），我爱英语ｆｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ．５２ｅｎ．ｃｏｍ／），牛津英语　网（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｏｘｆｏｒｄ．ＣＯｍ．ｃｎ／）。同时．我还鼓励学生多阅读一　些能够提高写作水平的英语资料。例如，名篇欣赏、英语新　闻、名言隽语、英语写作、外籍教师修改作文、经典名篇等精　彩内容　有的时候我也会把对提高写作水平很有帮助的材料　下载下来．让学生在课后相互交流．甚至在写作课堂上选择使　用适合全班学生的经典材料　这样学生兴趣盎然．兴趣和好奇　心将会教给他们更多。当然．学生可以交流自己发现的好网站。　这样能帮助他们更好地利用网络资源。例如．结合学生最喜欢　的网络世界有关的文章Ｖｉｒｔｕａｌ　ｒｅａｌｉｔｙ．可以引申出去的讨论话　题是“电脑对于人们学习生活的影响”。作文题目可以是“Ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ　ｏｎ　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｄａｉｌｙ　ｌｉｆｅ”．从以下两点展开：　Ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ａｎｄ　Ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　学生以自身的经验　和体会，有感而发。例如，Ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｅｆｅｃｔｓ：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｃａｌｌ　ｈａｖｅ　ａｃ—　ｃｅｓｓ　ｔｏ　ｌａｔｅｓｔ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｔｏ　ｏｕｒ　ｓｔｕｄｙ；Ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｕｓｅｆｕｌ　ａｎｄ　ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ　ｔｏｏｌ　ｆｏｒ　ｐｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ａｌｌ　ｗａｌｋｓ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｔｏ　ｄｏ　ｍａｎｙ　ｂｕｓｉｎｅｓｓｅｓ；Ｉｔ　ｃａｎ　ｈｅｌｐ　ｐｅｏｐｌｅ　ｔｏ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ　ｗｉｔｈ　ｏｔｈｅｒｓ　ａ１ｌ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｅｍａｉｌｓ；Ｉｔ　ｃａｎ　ａｌｓｏ　ｈｅｌｐ　ｐｅｏｐｌｅ　ｔｏ　ｒｅｌａｘ　ｉｎ　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｌｅｉｓｕｒｅ　ｔｉｍｅ；ｅｔｃ．Ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ：ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｅｉｎｇ　ｏｂｓｅｓｓｅｄ　ｂｙ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｇａｍｅｓ　ｍａｙ　ｒｅｓｕｌｔ　ｉｎ　ｌｏｓｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ　ｉｎ　ｓｔｕｄｙ；Ｖｉｒｔｕａｌ　ｒｅａｌｉｔｖ　ｍａｙ　ｇｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｒ　ａｄｕｌｔｓ　ｃｈａｎｃｅｓ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｗｒｏｎｇ　ｏｒ　ｅｖｅｎ　ｉｌｌｅｇａｌ；Ｓｏｍｅ　ｕｎｈｅａｌｔｈｙ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｍａｙ　ｇｒｅａｔｌｙ　ａｆｆｅｃｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｈｙｓｉｃａｌ　ａｎｄ　ｍｅｎｔａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｅｔｃ．　利用这些讨论的结果．让学生尽可能发散思维．最终就会从句　子变成语段．直至形成一篇文章　三、在作文教学中渗透阅读教学。同步发展　文章写完后教师要及时对作文作出批改和学习．这样可以　实现学生写作阅读的同步提高　一方面引导学生对自己的文章　进行阅读。学生还可以互相阅读，通过自评与他评来有效提高　写作水平。找出自己文章中不足的同时．发现其他学生作文中　的亮点。教师还可以为学生写作提供一些较好的范文　使学生　对照范文发现自己的不足　当然范文不可能涵盖所有写作方　式、方法，并且学生作文中可能会出现这样那样的错误．所以我　在教学工作中采用了学生评改的方式。当然。在评改的过程中．　如果有不明白不确定的地方可以同学之间互相讨论、交流．无　法确定的地方还可以跟教师交流。学生通过批改作文．不仅可　以促进学生对写作内容的学习．还可以提高学生对写作的兴　趣．吸引学生更积极主动地参与作文写作　总之，阅读和写作是英语教学中非常重要的内容．我在多　年的教学中～直把两者融合在一起教学．使学生循序渐进地提　高写作水平和阅读水平。当然．我们切忌盲目地掺杂在一起教　学。无论是阅读教学还是写作教学都应有明确的教学目标和教　学任务。既要完成阅读教学任务．又要收到一定的写作教学效　果．让两者相互促进、相互发展　【责编　田彩霞】　——

牛　ｔ重　季　２０１４年第２期　１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．２．０２８　高中英语教学以读促写的探索　王阳　（江苏省南京市秦淮中学２１１１００）　摘要：阅读与写作是高中英语教学中重要的组成部分。如何通过阅读促进高中生写作是近年来教育界的一个研究热点。以　读促写关键是要把阅读教学及写作教学紧密联系起来。引导学生在英语阅读中做好写作积累，在英语阅读文本中训练写作结构，　在英语阅读话题中训练写作思维。　关键词：英语阅读　写作　以读促写　“重　读、轻写作”是当前高中英语教学中比较突出的问　题。许多高中英语教师为了赶教学进度而疏忽了高中生的写　作教学。这就导致许多高中生对写作缺乏兴趣，写作水平难以　提高。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写　进行了有益的探索。　一、在英语阅读中捕捉语言知识。做好英语写作积累　高中英语教师应在英语阅读实际教学中，有意识地引导　高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇　及重点句型重点记忆，重点积累。　１．词汇的积累　对于国内学生来说，要掌握英语的第一道难关是词汇关。　这道难关如果顺利攻下来，则英语学习成功了一半。在现实　中，许多学生在写作过程中就是因为想不到正确而恰当的词　汇来表情达意，导致写作难以顺利完成。实践表明，一个学生　所掌握的应用词汇量跟其平时阅读量紧密相关。在英语阅读　中可以强化对英语单词之理解与记忆，也可以深刻把握英语　单词在具体的语言环境中的具体含义与．｝丑法。如，笔者在教授　牛津高中英语Ｍ４Ｕ２　Ｓｐｏｒｔｓ　ｅｖｅｎｔｓ中Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ这篇　课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引　导学生学会造句练习。在造句练习中可以从简单的句子开始，　然后循序渐进，在简单的句子上适当添加一些修饰词，即给句　子进行升级。这样可以让学生掌握句子从简单到复杂的写作　过程，也让学生在实际应用中掌握语言之乐趣。　２．重点句型的积累　笔者在批改学生英语作文时，发现学生仅仅会一些比较　简单的句型，而有的学生在运用比较复杂的句型时则容易“缺　胳膊少腿”。实际上，教材中的一些文本材料含有十分丰富的　句型。为此，教师可以在实际教学中帮助学生准确理解此些句　型，并引导学生在反复多次实践中达到举一反三的效果。比　如，还是以牛津高中英语，Ｉ１ｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ这篇课文为例，　笔者在课堂上让学生将重点句型划出来，给予重点分析句子　结构之后，就要求学生依葫芦画瓢将这些句型翻译出来。同　时，笔者精选若干优美的句型、在写作上使用频率比较高的句　型让学生强化记忆、背诵及默写。通过反复练习与操作之后，　学生的书面语言就丰富了很多，学到的语言知识就更充实了。　二、在英语阅读文本中训练写作结构　当前，在高考英语作文写作中常常考查议论文、记叙文及　应用文等３种文体写作。高中教师要在日常阅读教学中有意　识地注重这３种文体的教学，在教授每一篇课文时，要向学生　分析清楚其体裁，在传授完课文之后，要求学生能够写出连　贯、顺畅、结构清晰、句子表达准确的类似体裁的小短文。这样　学生就会逐渐掌握多种写作体裁的格式、套路及准确把握写　作结构，从而提高自己的写作成绩。比如，笔者在教授ＭＩＵ１　的Ｓｃｈｏｏｌ　ｌｉｆｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＵＫ这篇课文时，在课堂上就向学生介绍其　体裁是记叙文，并针对记叙文这个体裁进行详细介绍。在讲完　这篇课文时，就布置学生模仿这篇课文写一篇小的记叙文。按　照课文的框架进行模仿写作，并逐步归纳出记叙文的结构，这　为今后记叙文的写作进行了有效的内容“输入”。　三、在阅读英语话题中训练写作思维　纵观近几年的英语作文高考题型，可以发现半开放题型　之英语作文是考查的重点。这种题型要求学生依照图表、话题　材料及提纲等信息，抓住其中的要点，运用已经掌握的英语词　语给予表达。然而，从当前学生英语写作现状来看，他们的英　语表达能力欠缺，写作内容深度不够，在表述话题的时候仅仅　会反复表达自己的观点却找不到有力的论据支撑。所以，教师　要在平时教学过程中，引导学生认真阅读教材中的文本资料，　巧妙地运用文本中的各类话题，比如友谊、生活文化、娱乐活　动等，深入挖掘其中的深度与广度，指导学生进行写作“输入”　训练。还是以Ｍ１Ｕ１的Ｓｃｈｏｏｌ　ｈｆｅｉｎｔｈｅＵＫ这篇课文为例，因　为本教学单元之话题为友谊，而友谊与学生的实际生活很贴　近，可以有效激发出学生的真情实感，可以让其有话可说。为　此，笔者就以友谊为话题，要求学生进行模仿写作，训练自己　的写作思维，实施有效的英语写作“输入”训练。　四、结束语　综上所述，英语阅读与英语写作属于相辅相成的语言技　能。高中英语教师要把阅读教学与写作教学有机地结合起来，　以读促写，充分运用课文中的阅读材料，指导学生学会英语写　作的积累，从而提高英语写作水平。　参考文献　１．周文兰．巧妙整合教材有效训练写作——谈高中生写作能力训练的几个切入点【Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），２０１０（１１）．　２．杨永林，董玉真．“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探［Ｊ］．中国外语，２０１０（０１）．　・３５・

79ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期

基于英语学习活动观的小学英语写作教学实践

摘　要：本文基于英语学习活动观，提出小学英语写作教学策略。英语学习活动观赋予小学英语写作教学鲜明的特

征，教师应从生活情境、写作铺垫、多媒体资源以及科学评价着手，让英语学习活动观落实于小学英语教学中，在主题意

义引领下，以综合性学习活动带给学生新体验。

关键词：英语学习活动观；小学英语；写作教学；实践策略

作者简介：刘露（1987.06-），女，安徽无为人，南京市雨花外国语小学花神庙分校，中小学一级教师，研究方向：

小学英语教学。

小学英语教学框架中，写作是重要组成部分，写作教

学的效果直接反映出小学生的英语综合素养。由现阶段小学

生英语写作情况的调查发现，目前小学生的英语写作普遍停

留在机械模仿的层面，缺乏新意。为解决该问题，笔者从英

语学习活动观的视角出发，尝试搭建全新的小学英语写作教

学框架，以此来强化小学生的英语写作能力。一、英语学习活动观概述

英语学习活动观倡导教师在教学时以学生为主体，以

主题意义为引领，通过在课堂开展指向主题意义探究的学习

理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的

活动，引导学生在真实的情境中用英语解决现实问题，从而

落实学科核心素养培养目标，落实立德树人根本任务。

在小学英语教学中，写作教学始终是难点所在。英语

学习活动观强调对学生学科核心素养的培养，注重教材内容

的综合性学习，这有利于学生学习文本内容，有效提升英语

写作教学课堂效率。英语写作教学的推进不再局限于教材本

身，而是依据教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的

实际需求作出调整，开展层次性的教学活动，以便教学内容

符合小学生的认知规律。学生通过对英语知识的学习，可以

将知识转化为能力，将能力转化为素养，并在写作实践中有

新的收获。利用好英语学习活动观，有助于小学英语写作教

学的创新。二、基于英语学习活动观的小学英语写作教学的特征

对基于英语学习活动观的小学英语写作教学的特征进行分析可发现，与传统的小学英语写作教学相比，英语学