批注式阅读指导

批注式阅读的指导技巧——以《一只窝囊的大老虎》教
学为例
1.阅读前准备：
2.阅读过程中的批注技巧：
-标记重要信息：学生在阅读过程中可以使用铅笔、荧光笔或其他方
式标记重要的信息、关键词或引人注目的句子。

这样可以帮助学生在回顾
的时候找出重点和重要信息。

-记录问题和反思：学生可以在读过程中记录自己的问题、疑惑和思考。

这有助于学生更深入地思考和理解文本，并可以在讨论或回顾时提出
问题。

-互动式批注：学生可以在文本旁边或空白纸张上进行批注，可以写
下自己的思考、感受和与其他读者的对话。

这种互动式批注可以帮助学生
更加深入地思考和分析文本。

3.阅读后的整理和总结：
-重点整理：阅读结束后，学生可以整理和归类之前标记和批注的信息。

可以将重点信息整理成概要或思维导图，这有助于读者串联起文章的
线索。

-进一步思考和讨论：阅读后，可以鼓励学生分享自己的观点和思考，也可以组织小组或全班讨论，以促进学生的交流和思维碰撞。

4.指导学生阅读技巧：
-鼓励学生注意文本的细节和细微之处，帮助他们更好地理解故事情
节和人物形象。

-倡导学生主动思考和提出问题，在阅读过程中培养他们的批判性思维和分析能力。

-激发学生的情感共鸣，帮助他们认识到文学作品的意义和价值。

在使用批注式阅读教学进行《一只窝囊的大老虎》的教学时，可以结合上述技巧和指导，帮助学生更好地理解和分析这个小说，并培养他们的阅读技巧和批判性思维能力。

通过引导学生多角度地思考和讨论，可以促进学生对文学作品的深入理解，并提升学生的阅读能力和综合素养。

语文课文批注式阅读教学设计一、引言语文课文批注式阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。

本文将分析阅读教学的重要性以及如何设计批注式阅读教学。

二、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基本能力之一，在提升整体语文能力和素养方面具有重要作用。

通过阅读教学，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，并培养对文学作品的鉴赏能力。

因此，有效的阅读教学方法是至关重要的。

三、什么是批注式阅读教学批注式阅读教学是通过在课文中加入批注、标记和引导问题等策略，帮助学生更好地理解和分析课文。

通过批注，学生可以更加有针对性地了解课文的语言特点、结构和含义。

同时，教师还可以通过提问的方式激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。

四、批注式阅读教学设计4.1 选择适当的课文在设计批注式阅读教学时，需要选择适合学生年级和水平的课文。

这些课文应具有一定的难度，同时又能引发学生的兴趣。

4.2 预习指导在学生进行阅读之前，教师可以提供一些预习指导，帮助学生了解课文的背景和主题。

预习指导可以包括相关词汇的解释、背景知识的介绍以及相关问题的提问等。

4.3 批注标记学生在阅读课文的过程中，可以使用批注标记的方法来理解和分析课文。

比如，在文中划出重要句子、关键词汇，并在旁边加上相应的解释或注解，帮助理解课文的意思和结构。

4.4 引导提问教师在课堂上可以通过提问的方式引导学生深入思考课文的主题和细节。

这样可以培养学生的批判性思维和判断能力。

同时，教师还可以针对学生的回答提供指导和讲解，帮助他们更好地理解课文。

4.5 总结和讨论在阅读结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。

学生可以分享自己的批注和理解，相互学习和交流。

同时，教师可以提供更多的解读和意见，帮助学生更好地理解课文的内涵。

五、总结语文课文批注式阅读教学设计是一种高效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。

通过选择适当的课文、提供预习指导、使用批注标记、引导提问以及总结和讨论等步骤，可以有效地进行批注式阅读教学。

四年级上册语文批注式阅读教学策略
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学方法，能够帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。

在四年级上册语文教学中，可以采取以下策略进行批注式阅读教学：
1. 引导学生在阅读时进行批注。

在阅读课文时，引导学生关注文本中的重点、难点和有启发性的句子，把自己的感悟、疑问和评价等写在书旁空白处，并加以分类概括，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。

2. 指导学生掌握批注的方法。

批注的方法包括符号批注和文字批注两种。

符号批注是指用特定的符号来标注重点内容，如用横线标注中心句，用波浪线标注优美词句等。

文字批注是指用简短的文字来表达自己的感悟、评价和疑问等。

3. 组织学生进行交流和讨论。

在阅读过程中，组织学生进行交流和讨论，分享各自的批注内容和理解，可以帮助学生互相启发、互相补充，提高阅读效果。

4. 注重学生的个体差异。

每个学生的学习能力和理解能力不同，因此在批注式阅读教学中要注重学生的个体差异，对于阅读能力较强的学生可以提出更高的要求，对于阅读能力较弱的学生可以给予更多的指导和帮助。

5. 及时反馈和总结。

在批注式阅读教学中，教师需要及时反馈和总结学生的批注情况，肯定学生的积极表现，指出存在的问题和不足之处，并给予相应的指导和建议。

总之，批注式阅读教学能够提高学生的阅读能力和思维能力，同时也能够提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

在四年级上册语文教学中，教师可以采取以上策略进行批注式阅读教学，以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效果。

小学语文批注式阅读教学的有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读能力又是语文教育的核心内容。

批注式阅读是指读者在阅读过程中通过标记重点、注释要点、总结归纳等方式，提高阅读的深度和广度，对于小学生的阅读教学是非常有效的策略。

在小学语文批注式阅读教学中，采取一些有效的策略，能够帮助学生提高阅读能力，增强语文素养。

下面将针对小学语文批注式阅读教学，分享一些有效的策略。

一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是批注式阅读教学的前提和基础。

教师可以通过展示精彩纷呈、富有情感色彩的课文、故事、小说等文本，引发学生的阅读欲望。

在课堂上，教师可以通过朗读、讲解、解说等方式，带领学生走进文本世界，感受文字的魅力。

教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，如阅读角逐、阅读分享会等，让学生通过参与活动，亲身体验阅读的乐趣。

通过以上方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学打下良好的基础。

二、教授批注式阅读的技巧和方法教师需要教授学生批注式阅读的技巧和方法。

批注式阅读并非只是简单地在书本上划下线、做记号，而是需要有系统的方法和技巧。

教师可以通过示范和引导的方式，教授学生如何确定重点、找出关键信息、进行标记和注释等。

在阅读课文时，可以引导学生通过提问、分析、总结等方式，对文章进行逐字阅读，并在文中标注关键词、生词、重点句等内容。

通过教授批注式阅读的技巧和方法，可以使学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的深度和广度。

三、引导学生进行文本分析和思考在批注式阅读教学中，教师还需要引导学生进行文本分析和思考。

在完成阅读后，教师可以指导学生通过批注和注释，对文章进行总结归纳、分析解读等。

学生可以通过自主学习、小组讨论、课堂展示等形式，分享自己的阅读体会和理解。

通过这种方式，学生可以进一步理解文本内涵，增强对文章的理解和表达能力。

教师还可以设计一些反思性的问题，促使学生在阅读后进行深入思考，拓展思维，提高理解和表达的水平。

批注式阅读的方法批注式阅读的方法是一种有效的学习和理解文本的技巧。

通过批注式阅读，我们可以更加深入地理解文章的内容，梳理文章的结构，提取关键信息，并通过批注记录自己的想法和思考。

在这篇文章中，我们将探讨批注式阅读的步骤和技巧，并提供一些实用的建议，帮助读者更好地运用批注式阅读的方法。

一、批注式阅读的步骤1. 预习：在开始阅读一篇文章之前，我们可以先预习一下，快速浏览文章的标题、副标题和段落开头与结尾部分。

这样可以帮助我们对文章的主题和结构有一个初步的了解，为后续的深入阅读打下基础。

2. 细读：当我们开始仔细阅读文章时，我们可以使用批注式阅读的技巧。

这包括将关键词、短语、句子或段落用线条或下划线标记出来，以便后续回顾时能够更快地找到重要信息。

3. 注记：在阅读过程中，我们可以用便签、笔记本或电子设备记录自己的想法、疑问和理解。

这些注记可以是关键词、简短的摘要、问题或思考。

通过记录注记，我们可以更好地理解文章的内容，并准备后续的讨论或笔记整理。

4. 总结：完成阅读后，我们可以对文章进行总结。

这可以是简短的概括或提炼出文章的主要思想和论点。

通过总结，我们可以加深对文章的理解，并为后续的思考和写作提供参考。

二、批注式阅读的技巧1. 标注关键信息：在阅读过程中，我们应该重点关注文章中的关键信息，如论点、例证、原因和结论等。

将这些信息用线条或下划线标记出来，可以帮助我们快速回顾文章的重要部分。

2. 记录疑问和理解：在阅读过程中，我们可能会遇到一些疑问或需要进一步思考的地方。

用便签或笔记本记录下来，并在后续的学习或讨论中加以解答。

同时，我们可以记录自己对文章内容的理解和思考，以便后续回顾和深化思考。

3. 高亮关键词：将文章中的关键词或重要术语用荧光笔或彩色笔进行标记，以便后续阅读时能够更快地找到关键点。

这也有助于加深对关键概念的理解和记忆。

4. 使用符号和缩写：为了更高效地记录注记，我们可以使用符号和缩写。

比如，使用"Q"来表示疑问，使用"∵"来表示原因，使用"∴"来表示结论等。

四年级批注式阅读教学设计一、教学目标通过批注式阅读教学，使四年级学生能够：1. 掌握基本的阅读理解技巧，如主旨归纳、关键词理解、推断判断等；2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读速度和准确性；3. 培养学生在阅读过程中进行思考和提问的能力，促进批判性思维的发展；4. 增强学生对课文内容的理解和记忆能力。

二、教学准备1. 教材：四年级语文教材；2. 阅读材料：以教材中的课文为主，适量搜集其他相关阅读材料；3. 批注工具：彩色笔、荧光笔等；4. 批注标记：针对不同的阅读目标，使用不同的批注标记，如圈点、标记关键词、划线、箭头等；5. 复习材料：备有相关的复习练习册、阅读理解题等。

三、教学步骤1. 引导学生了解批注式阅读1.1 通过示范演示批注式阅读的过程，让学生初步了解其含义和目的。

1.2 解释常用的批注标记，并演示如何进行标记。

2. 指导学生进行批注式阅读2.1 选择合适的课文进行批注式阅读，根据阅读目标确定批注的内容。

2.2 学生跟随教师的指导进行阅读，并根据理解程度进行批注。

2.3 教师进行实时辅助和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。

2.4 学生可以根据个人理解情况进行个性化的批注。

3. 阅读讨论和共享3.1 学生根据批注，进行讨论和分享，交流彼此的阅读理解和思考问题的过程。

3.2 教师引导学生提出自己的观点，并引导学生进行批判性思考。

4. 阅读延伸与巩固4.1 教师提供相关的延伸阅读材料，鼓励学生进一步扩展知识面和阅读量。

4.2 布置课外阅读任务，要求学生进行批注式阅读并进行书面总结。

4.3 课后进行练习和复习，巩固所学的阅读理解技巧。

五、教学效果评价针对学生的批注能力、阅读理解水平和批判性思维能力，可采用以下方式进行评价：1. 通过观察学生的批注过程和批注内容，评价学生对阅读材料的理解程度。

2. 布置阅读理解练习题，并根据学生的答题情况评价其掌握的阅读技巧和答题能力。

3. 进行课堂讨论和小组合作活动，评价学生的批判性思维和表达能力。

完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。

这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。

在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。

批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。

要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。

为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。

通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。

因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。

文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。

批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。

首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。

其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。

最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。

批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。

因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。

引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略【摘要】批注式阅读是培养学生阅读能力的重要策略之一。

通过引导学生掌握批注式阅读的方法和培养他们的阅读技巧，可以有效提高学生的阅读理解能力。

激发学生对阅读的兴趣，将批注式阅读纳入课堂教学中，可以使学生更加积极地参与阅读，提升阅读效果。

持续引导学生进行批注式阅读对他们阅读水平的提升具有重要意义，有助于培养他们的阅读意识和阅读能力。

教师应该重视批注式阅读的引导，将其作为培养学生阅读能力的有效途径之一。

【关键词】批注式阅读, 学生, 阅读能力, 引导, 方法, 技巧, 阅读理解, 兴趣, 课堂教学, 有效策略, 持续引导, 阅读水平1. 引言1.1 了解批注式阅读的重要性批注式阅读是指在阅读过程中通过标记、注释、总结等方式来记录自己的思考和理解，以帮助读者更深入地理解和消化所阅读的内容。

了解批注式阅读的重要性对于学生而言具有重要意义。

批注式阅读有助于提高阅读效率和深度。

通过批注，学生可以在阅读过程中思考、分析和总结，从而更深入地理解和消化所读内容。

这不仅有助于加深对知识的掌握，还可以提高学生的阅读速度和准确性。

批注式阅读有助于培养学生的批判性思维和阅读意识。

通过批注，学生可以思考作者的意图、推理论证以及逻辑结构，从而培养独立分析和思考的能力。

这对于学生全面发展和扎实提高阅读水平具有重要意义。

批注式阅读也可以帮助学生建立知识体系和思维框架。

通过批注，学生可以将自己的想法和理解记录下来，形成自己的思维导图和逻辑链条，从而更好地理清思路、凝练知识，提高阅读效果和学习效率。

了解批注式阅读的重要性对于培养学生的阅读能力和提升学习效果具有重要意义。

引导学生掌握批注式阅读的方法，激发他们对阅读的兴趣和热情，将会对学生的学习成绩和综合素质的提升产生积极影响。

1.2 培养学生的阅读意识培养学生的阅读意识是阅读教育中至关重要的一环。

阅读意识指的是学生对阅读的认识、态度和意识形态，包括对阅读的重视程度、阅读的目的和意义等方面。

批注式阅读的方法第一篇：批注式阅读的方法批注式阅读是指对阅读的内容进行注释和标记的一种方法。

它可以帮助我们更好地理解和记忆所阅读的内容，提高阅读效率和质量。

以下是一些批注式阅读的技巧和建议：1.明确阅读目的：在开始阅读之前，需要明确自己的阅读目的和需要关注的重点，以便能够有针对性地进行批注和标记。

2.使用符号和颜色：采用符号和颜色来进行注释和标记，能够大大提高阅读效率。

比如，可以用“？”表示不懂的内容，用“！”表示重要内容，用不同的颜色表示不同的信息类型。

3.做好笔记：在批注的同时，要时刻记录下自己的想法和笔记。

这样不仅可以帮助巩固结论，还可以提前预判后文内容，从而更加深入地理解所阅读的内容。

4.划重点：在进行批注和标记时，要找到关键词和重点内容，并用不同的方法进行涂抹或标记。

这样可以帮助我们更好地理解文章的主旨和重要信息。

5.阅读后反思：在阅读结束后，要进行回顾和反思，检查自己批注的正确性和完整性。

这样不仅可以避免遗漏关键信息，还可以进一步强化记忆和理解。

总之，批注式阅读是一种有效的阅读方法，可以帮助我们更好地掌握所阅读的内容，提高阅读效率和质量。

第二篇：批注式阅读的实践技巧批注式阅读是一种高效的阅读方法，但要想真正做到有针对性、系统性和高效性，需要掌握一些实用技巧和经验。

以下是一些我在实践中总结出来的批注式阅读技巧：1.准备工作：在进行批注式阅读之前，需要做好一些准备工作。

比如，要选择一本适合自己的书或文章，了解读者的背景和需求，规划自己的阅读时间和目标。

2.精读和略读：在进行批注式阅读时，需要注意区分精读和略读的要求。

对于一些重点内容，需要进行深入思考和批注；而对于一些次要内容，则可以略过或简单标记。

3.明确批注方式：采用不同的批注方式可以帮助管理信息，比如可采用数字标记、颜色标记、注释或书签等方法。

但要注意不要过度批注，否则会破坏阅读体验和效果。

4.独立思考：在进行批注式阅读时，要有自己的独立思考和分析能力。

小学生批注式阅读方法及策略Yesterday disappeared, January 6, 2020小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式;“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程;“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础;一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注,体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力;而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要;在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读;第一步：规定符号批注的种类及用法;运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用;为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号;建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改;○：圈出本课需要掌握的生字;：标出课文需要掌握的新词;包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等;①②③……序号：标在每一自然段前;‖、│分开号：用来划分段落与层次,标在每一段末尾;～～曲线：划在文章优美语句下面;△△着重号：标在句子关键词下面;===双横线：划在文章关键句子过渡句、总起句、中心句等下面;——疑问号：用在有疑问的词语或句子末尾;第二步：了解文字批注的类型及用法;文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等;通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型评文字、评写法、存疑问的批注;根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等;眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展;2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行：一课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏;课前预习是学生初次接触课文;此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广;诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容;让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案;将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯;这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”;更为课堂学习和讨论作了充分的准备;二课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩;如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律,搞一刀切,齐步走,那么,批注也就失去意义;我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在;教师可以引导学生选取以下内容作批注：1.感悟处当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的;如：冬阳童年骆驼队,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,她批注下自己的感想“作者是肚子饿嘛不是;作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来;我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”;此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验;2.疑惑处古人云：“学源于思,思源于疑;”陶行知先生也有句名言：“发明千千万,起点是一问;”学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至有感情地研读,必然会有不同的疑惑;质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度;因此,学生对疑点的批注,是一种用心地探究,是一种对文本解读的甄别,它是培养学生发现问题能力的途径,也是学习过程中的建构和创造;教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注;如：冬阳童年骆驼队时,很多学生看到题目是疑窦顿生,他们在题边批注：为什么这样三个毫无意义关联的名词,可以组合成一个完整的文题这样的质疑,恰恰是阅读本文要解决的重点;我说：“题目是文章的眼睛,是课文的中心,你们的质疑也是我想要的问题;”学生带着这个问题,细细品读;读罢,学生达成了这样的共识“冬阳童年骆驼队向我们展示了一幅温暖而丰厚的背景,三个词语犹如三幅美丽的画面,组成了林海音童年的基调,温暖,美好,新奇……”学生在阅读中质疑,带着质疑去细细品读,这样的过程,就是一种阅读思考,一种阅读挑战,一种阅读探索;3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩;在教学时,我们可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白;这样,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力;4.字词处在我们小学语文课文中,有很多名家名篇;这些文章文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,有着深厚的文化底蕴;有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化;指导学生对这些经典词句进行批注,可进一步加深理解,感悟其内涵;如：泊船瓜洲中“绿”字的理解,学生从不同角度表达了各自的认识：“绿”写出了春天色彩鲜美,到处是各种各样的绿,浓点的,淡点的,深点的,浅点的；“绿”写出了春天悄悄地来了,万物复苏,小草钻出脑袋了,柳树发芽了,一切充满了生机;……学生以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的理解和评价;课堂上,师生共同走进文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟与对流,有美感的激发与生成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端;同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的;三课后拓展写批注,为课堂追加精彩之笔;大语文教学观告诉我们,要让学生带着问题走进课堂,还要带着新的问题走出课堂;“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现;不少文章结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地;我们可以在此安排扩展性的批注,进行适当的练笔,延伸情节,以培养学生的想象力;还可以就课文内容等做简单的批注评价,写写自己的收获、希望或想法;这样,利于学生的语言文字表达,提高思想认识,建立正确的真善美观点,更有助于提高学生的习作水平,以达到语文教学中对两项显性指标的要求;如天游峰的扫路人这篇课文结尾写道：“我紧紧抓住他的手说：‘三十年后,我照样请你喝茶’”;三十年后他们会再相遇吗如果相遇,又是一种怎样的情景呢结尾余意未尽,给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地;此时,我让学生根据课文内容,发挥想象,让思路沿着各种不同的方向任意发散,写下自己的想法;有的学生写道：“三十年后,老人已经一百岁了,他依然神采奕奕,每天打扫天游峰的山路;他上山九百多级,下上九百多级,一点都不累,还时常和登山的游人聊天呢他成了天游峰一道美丽的风景线……”有的同学写道：“老人成了当地有名的老寿星,他热情地邀请我进屋,照样请我用雪花泉的水沏茶,茶很浓很香;我们边喝边聊,好像有说不完的话……”有的同学忧伤的说：“三十年后,当我带着自己的孙子来到武夷山时,老人去世了……”学生神思飞扬,真可谓是“百花齐放”;课后批注是课堂对话的“意犹未尽”,也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结;学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力;三、延伸课外,提升能力;为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读,增强学生课外阅读的深度,扩大学生课外阅读的广度;在指导学生课外阅读时,我有意识地引导学生进行思考,尝试让学生边读书边批注;2小组交流互评;由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同,对文本的批注差异很大;小组交流、互评时争论常比较激烈;3实物投影现评;批注写在页眉页侧,利用实物投影仪,调节好焦距,全班可马上看见某位同学的批注,全班共评,发表见解;对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象,展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效;通过检查、交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量;3.为发挥给文章做批注的真正功效,我们从以下几个方面作为评价依据：看态度——与作业的批改紧密结合;实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的,投入的精力足;因此,在学习完一篇文章后,教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生;“态度决定一切,习惯成就未来;”长此以往,给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为;抓质量——与课堂的分析紧密结合;在教师引导学生共同地解析文本时,每当学生有好的见解时,教师总是给予适当的表扬,并提醒学生及时记下,学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来,每一处批注都是一处精彩的见解;值得提醒的是,批注时应注意用语简洁、精练,落笔时做到“三思而后记”,要有自己的独特见解;一开始,学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料,我们就逐步引导学生运用自己的言语,写上简洁关键的中心词语,在汇报中进行还原、扩充,防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端;如在指导学生阅读高尔基童年一书“第一章失去父亲时”提出了以下几个问题供学生读书思考;1.失去父亲时,母亲有什么反应,用“——”画出;外祖母有什么反应,用“﹏”画出;我有什么表现,用“﹙﹚”画出;从他们的反应中你感受到了什么2.用“△”标出优美的词语和句子,用“”画出有疑问的地方;学生带着老师的要求去读书,去思考,在思考中去读去悟,不仅完成了老师的要求,还留下了自己的阅读感悟;耿娴静同学在第一章的结尾这样写到：“失去父亲时,母亲是伤心的、悲痛的；失去父亲时,外祖母是难过的、痛苦的；失去父亲时,我是年幼的、无知的,我还不能从她们的痛苦中感受到自己幸福的家庭已经破灭,悲惨的童年已经开始……”另外,在每周五的阅读课上,学生可以从以下几个问题中任选3条左右进行交流;这本书主要讲了什么内容一个什么故事;这本书中令你最感动、伤心、高兴……的地方是什么;说出文中你喜欢的精彩片段,并说明理由;交流这本书中你最喜欢、崇拜、讨厌……的人,并说明理由;说说书中主要人物性格特点,他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后,明白了一个什么道理,受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后,你有哪些不懂的问题等二、批注式阅读的操作策略批注式阅读注重个体的感悟和思考,真正地变“学会”为“会学”,学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点;这些个性化阅读的观点,如何呈现并得到提升呢一交流;学生在小组内充分地发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,再全班进行交流汇报;大家可以就某一文本的内容各抒己见,充分地发表自己的见解,认真倾听别人的发言,再欣赏别人的创意及成果,获得别人的赞同与理解的同时,也学会欣赏别人;教师可有重点地参与“薄弱小组”活动,并相机点拨、调整学生思路,使讨论朝更广阔的思维空间延伸;同时,教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题,为导评作准备;二合作;由于批注式阅读增强了学生阅读的深度,扩大了学生阅读的广度,客观上使学生产生了合作学习的需要;批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟,而是在进行一种群体性的自主合作学习;学生可根据自身的需要与同伴交换意见,表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以达到批注的内容更加完善,具体;也可以从他人的表达中发现独特之处,使自己的批注更加深入;合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升;虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感,但并不意味着对学生放任自流,教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用,促进学生主体作用的进一步完善和发展,促进阅读教学的深入开展,从而优化阅读的教学过程,提升阅读教学的质量;批注利于学生阅读,利于提高学生的习作能力,好处是很多的;但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程;不可否认,现在喜欢阅读的学生并不多,而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了;学生作批注大多是停留在课堂之中,就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样,一但离开课堂学生就很少作批注了;因此,要想真正使学生在批注中受益,必须使学生从心里爱上批注,不得不说,我们语文老师任重而道远;。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导随着教育理念的不断更新和教学模式的不断丰富，阅读教育在初中语文教学中的重要性日益凸显。

而在初中语文教学中，小说是其中的重要组成部分，通过批注式阅读引导，能够促进学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提升。

一、培养学生的主动阅读意识小说是一种虚构的文学作品，往往具有非常丰富的情节和各种人物形象。

在教学中，我们要引导学生主动参与到故事情节中，通过提问、讨论的方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

可以通过引导学生关注小说中的关键人物、关键情节，让学生从多个角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。

二、注重提高学生的文学鉴赏能力小说的阅读不仅仅是了解故事情节，更重要的是学生能够从中领悟到其中所蕴含的人生哲理和审美价值。

在课堂教学中，可以通过对一些关键词语和句子的解读，引导学生深入思考小说中的主题思想，并与自己的生活经验联系起来，使学生能够对文学作品进行深入的思考和评价。

三、强调培养学生的写作能力阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以提高学生的写作水平和写作能力。

在批注式阅读中，可以引导学生通过批注和摘录的方式，总结和分析作者的表达方式和创作技巧，从而提高学生的写作水平。

还可以通过让学生撰写读后感的方式，培养学生的写作能力和表达能力。

四、注重学生的情感体验和情感建构小说中常常蕴藏着丰富的情感和感情，教师在教学中可以引导学生通过读、感、想、说多种方式，让学生去体验小说中的情感，感受其中的激情和文心，从而培养学生的情感体验和情感建构能力。

在阅读过程中，教师还可以通过适当的情感导入和情感引导，让学生更加深入地理解和体验小说中所传达的情感。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导对于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力具有重要的意义。

通过培养学生的主动阅读意识、提高学生的文学鉴赏能力、强调培养学生的写作能力和注重学生的情感体验和情感建构，能够使学生能够更好地理解文学作品，领悟其中的人生哲理和审美价值，提升自己的文学素养。

批注式阅读的方法
一、批注式阅读的方法
批注式阅读是一种多维度的阅读形式，其中可以分为三个主要步骤：目标意图的阅读、理解、标记和注解。

1. 目标意图阅读：在阅读文章之前，要确定自己的读书目的。

一般来说，在阅读某一篇文章时，要首先考虑文章的主题、主旨以及文章中所涉及的观点、理论、论据等等，然后将文章中提出的问题摆在眼前，以便对该文章作出更佳的理解。

2. 理解：阅读文章的过程中，要运用一些思维方法，加深对文章内容的理解。

比如，可以用类比和想象将所阅读的内容与自己的生活经历中熟悉的场景、事件或者人物联系起来，以增加文章给予的感受力和影响力。

3. 标记和注解：最后，在理解完文章之后，可以在文章中标记出文章的重点，并进行相关的注解，以便在以后查阅到时可以快速地找到想要的信息。

例如，可以在文章中按照某种模式标记，强调出重点，添加自己的见解和评价等。

批注式阅读的方法
1.准备工作
在开始批注式阅读之前，我们需要做一些准备工作。

首先，选择一本
你感兴趣的书籍或文章，并确保你能够专注和集中注意力。

其次，准备一
支红色和一支蓝色的钢笔或者铅笔，这样可以用不同颜色来标注不同的内容。

最后，找一处安静舒适的环境，以便于你集中精力进行阅读。

2.第一遍阅读
在第一遍阅读时，尽量放松心态，不要过于纠结于细节，而是尝试抓
住整体的逻辑和主要观点。

读完一段或一节后，可以在纸上做些简单的笔记，记录下大致意思和关键词。

这个阶段的目标是对整体内容有一个初步
的了解。

3.第二遍阅读
在第二遍阅读时，你可以开始使用批注和标记的技巧。

在阅读过程中，可以使用红色钢笔或铅笔来标注关键词、定义、主题句等重要信息。

例如，可以用红色圈出核心概念，用箭头连接相关观点，用斜线划掉无关信息等。

同时，也可以使用蓝色钢笔或铅笔来做一些批注，如写下自己的思考、问
题和感受。

4.笔记整理
在阅读完整篇文本之后，你可以将阅读时做的批注和标记整理成笔记。

这些笔记可以帮助你回顾和复习阅读内容，并在以后需要时提供参考。

在
整理过程中，可以加上一些标题和关键词，将相关内容归类整理，以帮助
记忆和理解。

5.总结思考
批注式阅读的方法和技巧不仅适用于书籍和文章的阅读，也可以应用
于其他类型的阅读材料，如学术论文、报告、笔记等。

通过批注和标记，
我们能够更加全面地理解和掌握文本的内容，提高阅读效率和质量。

同时，批注式阅读也是一种主动的阅读方式，能够培养批判性思维和阅读思维能力。

我们一直在寻找，通向语文的神秘之门。

发现会阅读的孩子语文差不了，而最好的方法就是 ——批注式阅读。

一、 批注式阅读的意义1． 会读：让阅读变得省时而高效。

2． 会写：快速拉升阅读和写作水平。

3． 会理解：提高阅读理解能力。

4． 会考试：提高语文考试成绩。

二、 批注式阅读的准备1． 心理准备：一切从零开始，学会学懂。

2．工具准备：准备三种颜色的笔：黑色笔用来写具体内容，红色笔用来画框，荧光笔用来涂画重点。

三、 批注式阅读的范围1． 文学作品（包括散文、小说等）2．文言文3．古诗词4．现代诗歌四、 批注式阅读的流程1．一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注的十点内容，独立完成批注。

一般用时 40分钟。

（黑色笔）2． 二次批注：学生分成 4人小组，两两交换课本，进行知识的补充和交流。

一般用时15分钟。

（红色笔）3．三次批注：教师课堂开讲，就前两次批注遗漏的问题进行补充，或就文章的主旨进行延伸拓展。

一般用时 30分钟。

（彩色笔）五、 批注阅读的各种符号1． 描写精彩的句子或片断：～～～～2． 关键段落： —————3． 表示要着重理解的字词句： …………4． 表示有疑问或暂时不理解之处的：？5． 表示应熟记和背诵的： ★★★6． 表示需要摘选的词语： ○○○六、 批注式阅读的方法1． 批标题（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。

（ 2）你存在的疑问。

（是什么？为什么？怎么样？）【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？ 《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？】2． 批词语（ 1）选词。

至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。

例如成语、形容词、 动词等；可以注音、解释、造句、赏析。

（2）写句。

最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。

【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。

教孩子做阅读批注技巧
一、理解文本内容
在阅读文本时，首先要理解文本的内容。

这包括了解故事情节、人物性格、情感色彩、背景信息等方面。

在阅读过程中，可以让孩子通过批注的方式，记录自己对文本内容的理解，以便在后续的讨论和思考中更好地表达自己的观点。

二、分析文本结构
文本结构是文章的重要组成部分，它包括段落、句子、修辞手法等方面。

在阅读文本时，可以引导孩子关注文本的结构，分析作者的写作思路和布局。

通过批注的方式，可以让孩子更加清晰地了解文本的结构特点，提高阅读理解能力。

三、评价作者观点
在阅读文本时，可以引导孩子关注作者的观点和态度。

通过批注的方式，可以让孩子记录自己对作者观点的评价和看法。

这有助于培养孩子的批判性思维和独立思考能力。

四、欣赏文学手法
文学手法是文本中常用的表现手法，包括比喻、拟人、夸张等。

在阅读文本时，可以引导孩子关注这些文学手法，欣赏它们在文本中的运用。

通过批注的方式，可以让孩子更加深入地了解这些文学手法的作用和效果。

五、提出个人见解
在阅读文本时，可以引导孩子提出自己的见解和看法。

通过批注的方式，可以让孩子记录自己的思考和感悟。

这有助于培养孩子的创新思维和表达能力。

同时，也可以为后续的讨论和交流提供更加丰富的素材。

总之，教孩子做阅读批注技巧可以帮助孩子更好地理解文本内容、分析文本结构、评价作者观点、欣赏文学手法以及提出个人见解。

这些技巧不仅有助于提高孩子的阅读理解能力，还可以培养孩子的批判性思维和独立思考能力。

小学语文批注式阅读教学的有效策略在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。

而批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。

下面将介绍一些关于小学语文批注式阅读教学的有效策略。

一、选择合适的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择合适的阅读材料。

这些阅读材料需要符合学生的认知水平和年龄特点，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣。

还要注意选择具有一定教育意义和思想内涵的文章，可以激发学生的思维，提高他们的综合素质。

二、引导学生学会批注在阅读过程中，学生需要学会批注。

批注不仅包括对文字的理解和分析，还包括个人的感受、思考和对文章中涉及的问题的思考。

老师可以通过示范和引导，教会学生如何批注文章，比如标记关键词、划线重点、做笔记、写评论等。

三、培养学生的主动思维在批注式阅读教学中，要注意培养学生的主动思维。

学生批注文章的时候，需要结合自己的认知和思考，进行分析和解读。

老师可以通过提出问题、引导讨论、展开思维导图等方式，激发学生的自主思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

四、开展互动式教学在批注式阅读教学中，可以开展互动式教学。

老师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景演绎等教学活动，让学生在交流互动中深入理解文章，感受文章的魅力。

学生之间也可以相互交流批注成果，相互学习，从中获得更多的启发和收获。

五、注重语言表达能力的培养批注式阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够促进学生的语言表达能力。

在批注的过程中，学生需要表达自己的理解和思考，通过语言的表达，加深对文章的理解和体会。

老师可以引导学生多进行口头表达和书面表达，提高他们的语言表达能力。

六、及时反馈和指导在批注式阅读教学中，老师需要及时反馈和指导。

学生批注文章后，老师可以对学生的批注进行及时的评价和指导，帮助他们发现不足，提出改进意见。

老师也可以批注学生的批注，进行双向的交流和互动，促进学生的进步和提高。

七、激发阅读兴趣在批注式阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。

批注式阅读的方法批注式阅读是一种深入理解和分析文本的方法，它可以帮助读者更好地理解文章的结构、内容和意义，并从中获得更多的信息。

在批注式阅读中，读者通过在文章的边缘或空白处做标记、写注释、划线等方式，记录下自己在阅读过程中的思考、疑惑、感受等，以帮助自己更深入地思考和理解文章。

以下是一些可以用来指导批注式阅读的方法和技巧：1.预览文本：在开始阅读之前，先浏览一遍全文，了解文章的主题、结构和重要内容。

可以阅读标题、段落开头和结尾部分，以及特别强调的关键词和句子。

3.总结和概括：在阅读完一篇段落或一节之后，尝试用自己的话总结和概括该部分的主要内容和意义。

这有助于读者加深对文章的理解，并帮助记忆和整理思路。

4.注释与批注：可以在文本的边缘或空白处做标记、写注释，记录下自己在阅读过程中的思考、疑惑、感受等。

可以用箭头、感叹号等符号标记出重要信息、难点和疑惑，在边缘或空白处写下解释、补充说明或提出问题，以帮助自己进一步思考和理解。

5.词汇与表达：在阅读过程中，如果遇到生词、固定搭配或特别重要的词汇与表达，可以用不同颜色的笔标记，并在边缘或空白处写下解释和示例，以帮助记忆和理解。

7.反思与复盘：在阅读结束后，可以回顾和反思自己的批注和理解过程。

思考自己的认识有没有发生变化，是否解决了之前的疑惑，有哪些收获和体会。

可以对自己的批注和思考进行复盘和整理，形成一个更系统和有条理的笔记。

批注式阅读的目的是帮助读者更深入地理解和分析文本，提高阅读的效果和效率。

通过批注和反思，读者可以梳理自己的思绪和理解，形成更系统和有条理的认识，并将所学知识与其他相关知识整合和应用。

这种方法对于提高阅读能力和理解能力非常有效，同时也可以帮助读者培养思考和分析问题的能力。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导1. 引言1.1 背景介绍初中语文是中国学生学习的重要课程之一，而小说则是语文教学中不可或缺的一部分。

小说是一种文学体裁，通过其生动的情节和丰富的人物形象，能够深入读者心灵，引发他们的思考和感悟。

在初中语文教学中，如何引导学生正确理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文学素养，是每个语文教师关注的重点。

随着教学方法的不断探索和改进，圈点批注式阅读逐渐成为初中语文教学的一种新模式。

这种教学方法通过让学生在阅读的过程中进行圈点和批注，帮助他们把握文本的关键信息，培养思辨能力和阅读策略。

通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发他们对文学的兴趣，促进他们的情感体验和审美情趣。

初中语文教师需要借助圈点批注式阅读的方法，引导学生更好地理解和欣赏小说。

通过这种教学模式，也可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。

【背景介绍结束】1.2 研究意义初中语文小说圈点批注式阅读教学是一种新型的教学模式，在传统的语文教学中起着重要的作用。

研究这一教学模式的意义主要体现在以下几个方面：圈点批注式阅读教学可以有效提升学生的阅读能力。

通过学生在阅读中批注、圈点、思考和总结，能够帮助他们更深入地理解文本内涵，提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和参与度。

在传统的语文教学中，学生常常对长篇小说感到枯燥乏味，难以持续保持注意力。

而通过圈点批注式阅读，学生可以积极参与到阅读中来，通过标记和思考来增加对文本的理解和感悟，从而提高学习的主动性和积极性。

圈点批注式阅读教学还有利于培养学生的思辨能力和自主学习能力。

在这个过程中，学生需要通过自己观察、思考和总结来进行内容的圈点和批注，这样可以培养其独立思考和学习的能力，同时也激发了学生对知识的热情和求知欲。

初中语文小说圈点批注式阅读教学在提高学生阅读能力、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面具有重要的研究意义。

批注式阅读的指导技巧——以《一只窝囊的大老虎》教
学为例
一、抓住文章的重点：
针对本文，学生需要抓住讲述的重点：一只老虎最终因为自身行为而
受到报应。

二、引导学生思考：
（1）提问：让学生结合文章内容，提出有关文章的问题。

例如：
（a）这只大老虎有什么特征？
（b）它为什么会受到报应？
（2）归纳：让学生围绕问题进行归纳分析，总结出文章的主旨。

例如：
这只大老虎非常厉害，以致于它把许多动物赶走。

但它最终受到报应，因为它缺乏谨慎。

它看不见自己正在失去控制，从而被迫离开原来的地方。

三、举一反三：
（1）让学生将本文故事的情节与日常生活结合起来，从本文中总结
出一些箴言，道理等。

（2）让学生分析其他文章中与本文故事相似的情节，以扩展思考。

四、激发学生兴趣：
（1）让学生发表自己的看法：关于本文，学生可以发表自己的看法，比如：
我们应该向老虎学习，不要因自身行为受到报应；
（2）让学生读一读：学生可以通过阅读本文来培养自己的阅读能力，比如：
通过仔细阅读，学生可以培养动词的选择能力，以及通过上下文关系
的推理能力。