小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨

科学课中学生质疑习惯的培养

在小学科学课中，我们目前采用的主要教学方式是“自主合作探究”，这种方式强调让学生在小组合作学习基础上开展自主探究活动。自主探究的实质就是将众多的“？”拉直变成“！”，其中，“问”在先，这正如培根所说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。”。学生的大脑不是装知识的篓子，在科学课中，教师应努力培养学生质疑的习惯，让学生见微知著，善于发问。

质疑是学习的开始，是创新的源泉，在实际教学中，我们究竟怎样培养学生的问题意识，让质疑成为学生的一种习惯呢？通过自身的教学实践，我谈一谈以下几点认识。

1.让“质疑”的蓓蕾在科学探究中灿然开放

学生的一个问题就是一颗埋藏的珍珠，就是一朵待放的花蕾。对于孩子提出的问题，老师要让学生在合作的基础上通过探究的方式去解决问题。

在日常的教学中，我有一个习惯，就是让学生在每次作业中，针对当天小组合作学习自主探究的内容提一个问题，要求问题要新奇、有价值、有想象力。有一天，我在上完教科版六年级上册科学第一单元第2课《杠杆的科学》时，在上交的作业中，一位同学提出了一个问题：“老师，杠杆会飞吗？”。我看完后，当时想笑，但我仔细一想，这个问题还是有一定道理，并不荒谬。于是，我找到了那位同学，与他当面谈了一谈，才知道他提出这个问题的理由。原来，当他们小组在做杠杆实验探究时，窗外飞过了一只鸟，他便想到了这个问题。在上第3课《杠杆类工具的研究》时，我便用幻灯片将这个问题呈现给学生，并注明了提问人。同学们看过，大多笑得合不拢嘴，我便问同学们：“这个问题提得好吗？”，许多同学说：“不好！”，有些同学一脸茫然……我笑了笑，对同学们说：“同学们对这个问题有自己的评价，很好！但我的意见与大家相反，理由有二：1）这个问题让同学们笑了，让大家获得了快乐，很好；2）飞鸟的翅膀中确实包含杠杆的原理，这个问题有科学依据，很好！”。听完我的话后，同学们还是一脸茫然，我没有更多地解释，而是在黑板上画了一个带杠杆的翅膀的简笔画，同学们看后恍然大悟。接着，我鼓励大家回家后动手做一个这样的翅膀。第二天，我收到了许多精心制作的翅膀，让我看到了学生对科学探究的热情，让人兴奋不已！

---------------------------------精选公文范文--------------------------

----------------精选公文范文---------------- 1 在科学教学中培养学生“质疑”能力

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。

关键词：科学，问题意识，实验，教学。 ---------------------------------精选公文范文--------------------------

----------------精选公文范文---------------- 2 引言：

新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明代张洪等云：“大疑则大进。”……学起于思，思源于疑。的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复---------------------------------精选公文范文--------------------------

学校课堂“质疑”问题意识培养策略探究

伴随着社会的发展，我国在信息技术教学中越来越注重培养学生的多种能力。其中，质疑能力是信息技术教学中的重点。当一个学生学会质疑时，那就在一定程度上代表着他进行了一次深度思考。为了更好地培养学生的质疑能力，当代信息技术教师需要改变传统的教学方式。本文主要分析了质疑能力在信息技术教学中的重要作用，为信息技术教师提供了培养学生质疑能力的方法。

标签：小学信息技术;质疑能力;培养策略

质疑是学生在学习活动中的一种很重要的能力，是学生求知欲的一种表现。古人云：“学贵有疑”。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。质疑能能动地刺激学生积极地独立思考。培养学生求解问题的意识，有利于发挥学生的主观能动性，有利于激发学生自觉学习的动机。质疑更有利于培养学生的创新能力和钻研知识的动力。因此在计算机教学中培养学生的质疑能力，是一个不可轻视的问题。

一、培养学生质疑能力的重要性

1、培养学生的质疑能力是新课程标准的必然要求

伴随着新课标的出现，信息技术教师的教学思维应该发生变化。信息技术教师不仅需要做信息技术教学知识的传授者，还要试着激发学生的学习活力，让学生自发地学习信息技术知识，帮助学生真正地走进信息技术教学知识当中，培养学生在日常生活中运用信息技术知识解决实际信息技术问题的能力[}t}。为此，信息技术教师可以以培养学生的质疑能力为切入点，提高学生信息技术学习水平。

2、培养学生的质疑能力是学生全面发展的有效途径

信息技术教师通过培养学生的质疑能力不仅能够提高信息技术教学质量，而且能够促进学生的全面发展。其主要原因有：学生既可以对信息技术知识提出自己的猜侧与质疑，又可以把质疑能力应用到其他的教学科目中，对其他的教学知识形成自己的见解。总而言之，学生通过质疑教学内容，能够深入地了解知识，培养自己对教学知识的理解能力。

3、培养学生的质疑能力是遵循信息技术教学特点的要求

不同的教学科目都有着自身的教学规律。信息技术是一种操作性、探究性相对较强的教学科目。小学信息技术教师在信息技术教学过程中需要根据科目的教学特点、教学规律等开展特定的教学活动。假若信息技术教师能够培养学生质疑教学知识的能力，也能够在一定程度上激发其探索信息技术操作的兴趣，增强学生的信息技术学习能力。

小学科学课中如何培养学生的质疑能力

摘要：问题的提出是找到解决办法的基础和前提，在小学科学这一门课程中，提出问题是非常重要的，这是在一定程度上反映了一个学生的发现问题能力和质疑能力。加上处于小学阶段的学生好奇心特别强烈，对于外界事物总是充满好奇和探索欲望，所以便会提出许许多多疑问。作为一名优秀的科学老师，一定要学会如何去让他们维持好奇和探索欲望并从中发现问题和提出问题，最后达到提高质疑能力和科学综合素养的目的。

关键词：小学科学；质疑能力；培养途径

引言：

小学科学课程开设的一个主要目的，就是为了从小让小学生培养敢于质疑和提出问题的能力，现阶段虽然教师开始慢慢重视这些方面，但大多数还缺乏强烈的意识，在真正实施时缺乏系统性和计划性。能力的培养需要漫长的时间，在开展课堂活动的时候要注意提供广阔的平台，鼓励孩子们质疑、激励他们勇敢提出质疑，并尝试自己解决问题或者与老师一起探讨。

一、营造良好的发现问题和提出质疑的学习氛围

良好氛围的营造对于学生质疑能力的培养具有积极的作用。教师在开展科学课堂活动的过程中，要遵循尊重学生和平等待人的教学原则，对孩子们给予适当的关怀和鼓励，提高孩子们积极向上学习的动力和热情，适当的鼓励能够增强他们的学习自信心，进一步在学习中体验乐趣，以此来营造一个轻松活跃和生动活泼的学习氛围，让他们的质疑能力在课堂上得到激发。比如教师可以在教室里设置质疑角，里面主要是粘贴一些学生在日常上课中所提出的具有价值的问题，或者在日常生活中发现并与教师进行探讨的问题，就是应该通过日常课程的开展，让小学生从小就没有发现问题和质疑问题的能力。在质疑能力培养的初始阶段，此时，最重要的就是让他们敢于猜想和质疑，所以必须要让所有同学都明白质疑的必要性，消除他们害怕别人嘲笑的心理。即使学生的质疑非常不符合逻辑，教师也绝对不能否认或者挖苦，而应该发挥指导者的作用，一步一步引导他们向符合逻辑的方向去质疑问题。质疑并不是胡乱进行的，他有一定的方法。小学生的感悟能力和自主学习能力比较差，所以需要教师向他们灌输质疑和提问的方法，应该逐渐让他们学会抓住重点进行质疑，在向他人提出问题的时候要组织好语言。在解决问题的过程中，要求要知根知底、从多个角度进行思考和质疑。教师一定要避免形式化，应该将质疑人类的培养付诸实际。