高中语文阅读教学的有效策略探究

…………………………………………………………………………一听说读写　ＺＨＯＮＧＸＵＥ　ＪＩＡｏＸＵＥ　ＣＡＮＫＡＯ　

探究高中英语阅读有效教学策略　

江苏扬州市江都区仙城中学（２２５２００）周敏　

笔者多年从事高中英语教学，在新课改的推进下，　

对高中英语阅读教学进行了诸多的探究和总结。下面笔　

者就对自身的一些浅见进行论述，希望能够起到一个抛　

砖引玉的作用。　

一、注重积累　

１．词汇、词组积累　

阅读的篇目其实就是由一个个的词汇组成的，而在　

一篇阅读篇目中常有若干个超纲词汇成为学生理解该　

阅读篇目的障碍。所以，教师要引导学生学会积累，在课　

内课外养成良好的积累习惯，把自己遇到的每一个不熟　

悉的词汇都尽量记录下来并时常翻看。这样才能够保障　

积累的成效，同时也帮助学生丰富词汇的储备。学生在　

词汇积累的同时可以适当地进行延伸，将积累的范围延　

伸到词组等内容。例如，学生在一次课外阅读中遇到了　

“ｒｅｃｏｖｅｒ”这个词，学生在积累中如果注意翻阅词典就会　

发现“ｒｅｃｏｖｅｒ　ｆｒｏｍ”这个词组表示“从……恢复”是比较　

常用的。在获得这个结论后学生还可以自己尝试着用这　

个词组进行造句：“Ｔｈｅ　ｐａｔｉｅｎｔ　ｉｓ　ｒｅｃｏｖｅｒｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｉｌｌｎｅｓｓ．”　

通过这样的方式，学生不仅能够丰富自己的词汇库，还　

能由一个词汇延伸到与词汇相关的短语，延伸到运用该　

词汇和词组。这样的积累不光是达到了积累知识的目　

的，更是实现了学生自主学习能力的培养和提升。　

２．语法积累　

语法在高中英语阅读理解中同样占据重要的地位。　

因为在阅读之中，我们会发现有很多句法复杂的句子阻　

碍理解和顺利完成阅读任务。笔者认为教师在平时授课　

中进行语法知识传授的时候，就要提醒学生注意一些较　

难掌握的语法知识，如从句等。除此以外，教师还应该引　

导学生将自己掌握得还不是很好的句式，在平时的学习　

中主动进行积累和分析。例如，学生张三对同位语从句　

的分析总是不能到位，所以张三在平时就应注意留意和　

＿墨　

探究性阅读在高中语文教学中的实施策略　

刘建辉　

（新沂市棋盘中学，江苏新沂２２１４００）　

摘　要：新课程标准下探究性阅读学习在高中语文阅读　

教学中占有相当重要的地位。本文认为在高中语文教学中实　

施探究性学习可从三个方面着手：预习文本，创设探究性阅读　

情境；教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题；教师引　

导学生合作讨论。解决问题　关键词：高中语文教学　探究性阅读　实施方法　

探究性阅读突出了学生在教学活动中的主体地位，使学　生变被动地接受知识为主动地探索知识，促使学生在阅读教　

学中善于发现问题、提　问题，并能在教师的引导下独立地找　

到解决问题的途径，将“以人为本”的教学理念落到实处。在高　

巾语文教学中实施探究性阅读，虽然可以提高学生的语文素　养，发散学生的思维，但是在具体的课堂教学实践中，教师需　

要注意实施的方式方法。　

一、预习文本，创设探究性阅读情境　学生在进行探究式阅读之前．要做好预习，如解决文本巾　

的生疏字词和词义、了解文本文体形式、熟悉文章的整体布局　

结构和对文章主要内容的把握等．为对文章进行下一步的探　

究打下坚实的基础。良好的预习可以让学生对预习过程中出　

现的问题有清楚的认识并加以关注．为下一步的探究指明方　向．提高学生的探究能力。　

教师引导学生预习只是探究性阅读的开始，在学生的预　

习Ｔ作结束后，教师要创设轻松、愉悦的阅读教学情境，这对　

激发学生的探究兴趣和热情，加强师生间的交流有重要的作　用。因此，教师的探究性阅读教学要以创设情境为切人点，将　

阅读内容直观形象地展现在学生面前，引领学生对预习的问　

题进行分析和探究，加深学生对文本的了解。同时，教师还要　结合创设的情境，寓教于乐，使师生交流愉快通畅，这样既能　

活跃课堂教学氛嗣，又能在潜移默化中让学生消化和吸收阅　

读内容。　二、教师指导学生细读文本，发现需要探究的问题　

教师指导学生细读文本是实施探究性阅读教学的关键环　

节．学生发现问题和提出问题都是在这一过程实现的。学生细读　文本首先要从宏观上把握文本内容．明白文章的布局谋篇、层次　

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探究语文阅读教学的有效策略

作者：王其顺

来源：《学周刊·上旬刊》2016年第10期

摘 要：语文学科是一门工具性学科，听、说、读、写是学好语文的四项基本功。其中，阅读是一个重要环节，且是语文教学的重要组成部分。尤其是在小学语文的教学中，阅读教学质量将直接影响到教学质量。因此，教师应积极探究阅读教学的有效策略，以提高小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；有效；策略；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.28.089

《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。由此可见，语文课程标准强调了阅读的重要作用。小学语文的每册教材都是有几十篇文质兼美的文学作品为主体而构成的，因此，阅读是以每一篇课文中的文章作为媒介完成师生、生生、生本的课堂对话，在阅读的过程中形成了教师、学生、文本相互协调、和谐发展、三位一体的教学模式。而语感的培养、阅读方法的指导、兴趣阅读成为了阅读课堂教学的重要因素。

一、阅读积累，培养语感

阅读中，理解才能吸收并且内化为知识；阅读中，积累才能训练表达能力并培养出语感。通过阅读可以培养小学生良好的语感，使小学生积累丰富多彩的语言材料，使学生大脑中形成大量的语言储备源。因此，阅读要从认读和表情朗读开始，通过多样化的阅读形式的训练，帮助学生达到熟读成诵的教学目的，从而提高阅读教学的质量。例如，在《狼和小羊》一课中，教师可先对学生说：“同学们，你们都喜欢什么动物呢？今天，老师带来了小羊和狼，你们会喜欢谁呢？我们来听听这个故事吧！”然后，教师进行初读，使学生了解课文大意。接着，教师可让学生轻声地自由阅读，不认识的字看拼音。之后，教师组织全班学生开火车式阅读，并根据狼和小羊的语气进行分角色朗读，掌握狼的语气特点：恶狠狠、凶恶、不讲理、找碴。小羊的语气特点是：无辜、可怜、善良、不卑不亢、反抗、讨厌浪。分角色阅读使课文内容变得声情并茂，学生很快领会到了课文的内涵，学到了新知识。本文的主线是：狼的三次借口。训练语感的方式是：分角色朗读。在阅读中，教师要引导学生体会狼对小样凶恶的态度与小羊对狼不卑不亢的反对态度，让学生明白：面对像狼一样的坏人，讲道理是行不通的。

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究

摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。

关键词 :语文教学 阅读与写作 教学策略

引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。

一、转变教学方式

从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。

二、提高素材积累量

学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。