幼儿园科学活动生活化与游戏化分析

“生活化”“游戏化”的数学——在幼儿活动中的初探——课题研究报告

发表时间：2018-12-04T16:42:48.503Z 来源：《教育学》2018年11月总第158期 作者： 李秀敏

[导读] 在教学中，教师要结合教学内容，善于挖掘生活中的数学素材，使幼儿发现数学就在自己身边，对数学产生亲切感。

黑龙江省塔河县第二幼儿园 165201

一、课题研究的意义及需要解决的问题

1.课题研究的意义。

（1）现实意义。背景：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。根据幼儿的年龄特点，“游戏化”“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自

发的、自愿的活动，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。基础：根据幼儿学习数学的特点和生活

经验，在中班幼儿数学活动中进行了数学活动游戏化、生活化的初探，注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习

数学，更多地关注幼儿的发展过程，让他们有更多的机会去体验，特别是尝试自己解决生活中的数学问题。

（2）理论意义：本课题结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿心理健康指导纲要》理论基础进行研究。

2.课题需要解决的问题。

（1）创设生活化的数学游戏区，挖掘幼儿生活中的数学资源，积累丰富的生活素材，收集有关的生活素材。

（2）生活化的数学教学活动，设计幼儿生活中的场景，设计生活化的操作材料，设计生活化的教学内容。

（3）日常生活中的数学学习，运用各种感觉通道感受生活中的数学，结合日常生活中的其他活动。

（4）家园结合，实现共育。通过家长会、家园联系册等，改变家长传统教育观念，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。

二、课题研究的方法与过程

本课题研究主要采用观察法、经验总结法。

1.观察法

本研究中我将根据幼儿在自然状态下的情绪情感及行为表现适时调整教材，选择适宜的教学内容和教学方法。在幼儿的一日生活活动中，教师要注意观察，并记录幼儿的表现。

Ｌｅｇａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ａｎｄ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　ｊｌＩ｛Ｉ｝Ｉｊ占缸会　２００９．１（中）　对幼儿园课程生活化、游戏化的思考　雷，Ｊ、雪　摘要学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，这就要求教师要知道儿童　的兴趣和需要，又要把握儿童发展的程序和规律．游戏又是幼儿最喜欢的活动，教师就要解决好游戏和教学和课程内容之　间的关系，富教育与游戏之中，使幼儿园的课程内容游戏化、生活化，更好地促进幼儿和谐的发展。　关键词课程游戏化　中图分类号：Ｇ６１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９．０５９２（２００９）０１．３２１．０１　《幼儿园教育指导纲要》指出；幼儿园的教育以“游戏为基本活动，　寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，　游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种　能力是在游戏中获得。　一、游戏和教学的关系　受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直　占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲　学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一　个有机联系的整体，而分科课程由于过分注重对知识认识的追求，割　裂了知识和技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素　质教育的要求。　在幼儿园课程改革的实践中。幼儿园教育活动的设计、组织和实　施已经成为了幼儿园课程改革在实践层面上的核心问题，由于在观　念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现　儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本　活动。２０世纪５Ｏ年代以后。我国的幼儿教育也重视游戏。　二、游戏和发展的关系　游戏对幼儿的发展具有特殊的意义，幼儿的游戏和发展之间非但　没有矛盾，二者反而存在着有机统一的关系，从教育的角度来说。发展　是目的也是结果，而游戏则是过程也是形式，这样发展和游戏之间就形　成了某种内在的联系。　三、幼儿园课程游戏化的含义　杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形　式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出　来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼　儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环　境和材料的互动：关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种　精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼　儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核　心，这就是游戏课程。　四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索　（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力　我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在　生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难　题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共　同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱　不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利　完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要　发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿　解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归　生活情景自主探究。　（二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会　作者简介：雷小雪，河南大学教育科学学院．　不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在“音乐餐厅”这　个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正　好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来。幼儿搭建和装饰的美　丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜　边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等　等，这样，生活、游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师　预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。　生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们　重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了‘纲要》中　“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏　化的进程。　（三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识　在幼儿园的观念中。区域活动是按五大领域划分、供幼Ｊｒ，ｄ，组或　个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，　很多幼儿园的一日活动时阃表上有区域活动和游戏活动之分，但我们　稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空　间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，　幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是拯体性的。　因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的　活动材料并作适当分隔。　（四）对主题活动和游戏活动关系的重新认识　缘于对生活、游戏、综合的思考，设想使主题活动开展的过程成为　游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是　合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起　收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图　片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随　时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调　整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。在主　题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一　起　课程游戏化对现代幼儿课程的认识与实践，课程游戏化、游戏学　习化是幼儿游戏改革过程中展现的新模式和新趋势幼儿课程游戏化　是指幼儿在幼儿园以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充　分体现游戏对儿童早期发展的影响。其主要特点是课程统整化，教材　生活化，教学活动化。实施的主要途径是游戏。通过师生互动，引导幼　儿自主发展，并给予幼儿人性化的教育情景，以温暖、接纳、信任、鼓励　的态度提供安全、支持的气氛。　参考文献：　Ｉ　Ｊ】朱家雄，幼儿园课程．华东师范大学出版社．２００３。　【２】刘炎．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．２００４．　【３１［美］约翰·杜威著．王承绪译．民主主义与教育．三联书店．１９８４　【４】华爱华．幼儿游戏理论．上海教育出舨社．１９９８．　

小班数学活动生活化、游戏化研究初探

一、在日常生活中学习

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。当一条条毛巾挂在一起时，教师启发幼儿说出这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师引导幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，便教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中，还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具、图书等。

幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾皆是，如水果店里的水果是分类放置的，动物园里的各种小动物是分类关在不同的舍内的，小朋友由矮到高排队的现象等，都

为幼儿提供了有关数学的感性认识。

幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，平时教师能结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时引导幼儿观察对应现象：一个小朋友用一个水龙头洗，一个小朋友用一条毛巾，并让幼儿知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有一位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；吃点心时，教师请幼儿数出自己盘子里饼干的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。当幼儿回答正确时，教师就奖励他一块。餐点结束后，教师引导幼儿学会按顺序做事，先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、

盘子、毛巾放好；午睡穿、脱衣服时，教师引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子，从中渗透数数的内容。

二、在游戏化的操作活动中学习

国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，幼儿学习数学的操作活动有分类，排序、比较、分合、计数、计量等，我园教师在游戏化的操作活动中，能引导幼儿通过自身，特别是双手的操作活动（摸、画、剪、拼、排、贴、推、拉、投、抓等）和自身运动（走、跑、跳等），促进大脑积极思维，以提高幼儿学习数学的积极性和发挥每个幼儿不同的数学思维能力与实际能力，如运用各种材料（纽扣等）进行计数；用各种几何形状的卡片（塑片、硬纸片）、积木等比较和认识几何图形，进行图形的拼拆、分合；操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。因此，教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。例如让小班的幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时，教师提供给每个幼儿彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3～4张，一张练习纸，让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图形。

２０１３—０８　观察思考　

生活中体验游戏中成长　

——个别化学习活动生活化、游戏化点滴谈　文，谈秀兰　摘要：在幼儿园课程中，创设与幼儿生活相关的内容和环境，让幼儿在游戏中获得体验，从而健康成长。　关键词：个别化学习；生活情境；游戏化　幼儿园课程的内容来源于生活，幼儿的生活是幼儿园课程整　合的基点。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿　的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。由此我以个别化学习活动为　载体，立足幼儿的生活实际，将生活情境置于其中，努力刨设生活　化的个别化学习内容与环境，让幼ＪＤ￣，＇－＇－ｖ活中游戏，在游戏中学习。　一、个别化学习活动内容源于生活　１．幼儿自身的生活内容　教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设　生活化的游戏情境。如，在“周围的人”主题下，我们利用教室储物　柜创设了给朋友送“快递”的情境，关键经验是：感知空间方位概　念，学习简单的推理判断。幼儿根据货物单上的提示，寻找朋友所　在的柜子，并将朋友所需要的物品数量、类别正确放入。操作提示：　层次一：根据提示卡的直接提示将货物分发到相应的“房间”里。层　次二：根据提示卡间接提示分析其中线索将货物送进相应的“房　间”。又如，“营养早餐”的区域，幼儿通过摆弄食物小样，体验制订　早餐的乐趣，从而养成合理、科学的进餐习惯。中班后期的幼儿对　自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼儿生活中每天必须面对　的最为密切的内容，为了让幼儿满足装扮的需求，在“时装发布会”　区域里我们投放了各种男女不同季节的时装书籍让幼儿通过剪、　贴、拼装等方法设计出自己满意的时装。这些基于生活而设计的情　境，可以将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，这既是生活又是　学习，二者融合的活动充满着人文关怀，不仅推进了儿童的个体建　构，更为儿童的游戏注入了新的意义。　２．幼儿家庭的生活内容　家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是幼儿生活的第一环境，许多　与家庭有关的生活内容都可成为个别化活动的内容。如，“装配电　池”：家里的时钟没电了；淋浴器内电池没了；赛车、电动玩具内电　池用完了；家里新买了几个搁物架……一系列的问题都会涉及幼　儿，父母在更换电池、装配隔物架的过程中幼儿耳濡目染，通过主　题“玩具总动员”“常用的工具”“周围的人”活动的开展幼儿更是产　生了强烈的操作欲望，“装配电池”“装配笔”“装配架子”的活动油然　而生。　３．社区中的生活内容　社区是幼儿天天可以接触到的外部环境，只要是与幼儿的生　活有联系的，教师都可以从中选择有价值的内容作为个别化学习　活动的素材。如，去“点心店”买东西是幼儿喜爱的活动，其本身就　是一项实践活动，可以培养幼儿与人交往、解决实际问题的能力。　再加上“儿童早期的数学学习本身需要借助一定的生活经验背景　和问题情境，通过基于问题和解决问题的过程可以进一步启发孩　子更好地理解并运用”；所以本班数学区材料的投入，全都是围绕　与幼儿息息相关的生活开展的，比如，“调查和统计朋友的生日”　“乘地铁”“点心外卖”“电影院”等这些内容全部围绕生活实践，将　数学的知识隐含其中，幼儿在以后的生活中就自然而然地会迁移　运用了，我想：也许这才是数学教育的一个出发点和宗旨。　４－．幼儿生活中兴趣点内容　幼儿的生活内容取之不尽，重要的是将幼儿生活中感兴趣的　事物融人个别化活动中，才能调动幼儿的积极性及求知欲。如，幼　儿在生活中都喜欢气球，喜欢拿着气球抛接；喜欢吹气球；喜欢打　气球的各种工具；喜欢它的爆炸声等，于是在科学区我们投放了各　种打气球的工具、气球、扎结的绳子等，鼓励幼儿尝试使用各种打　气用具、练习绕扎的技能，并能用气球美化环境。　５．满足幼儿个性需求的内容　现有的个别化游戏活动中，女生总显得很出挑，专门针对男孩　子设计的，能让男孩引以为豪的却很少，针对班中男孩的表现，我　开设了“玩具设计师”，这一区域，男孩非常喜欢。在这儿，他们可以　充分发挥自己的想象力、创造力来完成自己的作品，“玩具设计师”　共分三个区域：加工、维修、展示。女孩遇到玩具损坏的情况，男孩　就会很有底气地说：“这是我们男生干的事情，放心交给我吧！”于是，　他们有了属于自己的“独特”工作。随着活动时间、经验的不断扩　展；随着展示材料的不断成熟，男孩都有了一种自豪感：看我们男　孩多聪明，能设计出这么多高超的玩具来。这个在生活中形成的区　域活动，也让孩子真正融入到了生活中，让他们体会到了在生活实　际中工作的分配和不同工种的作用，也让很多男孩找到了自身的　价值。　二、个别化学习材料取自生活　个别化学习活动内容丰富多彩，在投放个别化学习材料时。教　师尽量寻找幼儿感兴趣的生活材料，从而调动幼儿的学习积极性。　为了满足幼儿的需求，我ｆｆＴ＇￣ｇ设了生活区，将生活中幼儿想操作而　又没机会操作的东西搬进了区角，让幼儿在个别化学习活动中操　作和体验。如，在生活坊中，我们投放了“钉纽扣”“钉珠片”“十字　绣”“给动物喂食”“建造小区”等材料供幼儿操作，既满足了幼儿乐　意模仿成人劳作的愿望又提高了幼儿的生活自理能力。在音乐区　中，我们投放了椰奶罐、矿泉水瓶、筷子、豆子等，让幼儿随音乐节　拍敲打、感受音乐节奏，根据歌曲内容进行伴奏。在整个探索过程　中，幼儿都能以积极主动的方式去学习，获得愉快及成功的体验。　让我们一起努力让每个孩子在生活中获得体验，在游戏中快　乐成长。　（作者单位上海市闵行区浦江镇第二幼儿园）　一