幼儿园科学教育生活化

幼儿园科学活动的生活化和游戏化

一、幼儿园科学活动的生活化

幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。

1、科学活动内容生活化

科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。

2、科学活动材料的生活化

材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。

3、科学活动过程的生活化

活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。例如：“磁铁找朋友”就是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰富幼儿的经验。

4、探索时间的生活化。

科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探索或生成。例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同的探索和研究。

1 / 3

科学教育生活化

编 辑：__________________

时 间：__________________

教学资料范本

2 / 3

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。陶行知先生的生活教育理论中就提出“在生活里找教育，为生活而教育”。下面我就谈谈自己如何将科学教学融入生活中。

一、 活动选材于生活

关注幼儿身边的事，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，这样的活动幼儿才能积极主动地投入。 例如在科学活动《声音》中，我就利用孩子们日常生活中能听到的各种声音引起孩子们的兴趣。当我播放婴儿的哭声、小鸟的叫声、下雨的沙沙声时，孩子们的兴趣一下子调动起来，一个个竖起小耳朵边听边猜猜是什么声音。随后教师提高各种物品，有杯子、木块、乐器等等，让孩子们操作：怎样使这些物品发出声音。在操作活动中，孩子们通过敲击杯子、拍打乐器等亲身探索并知道了物体的碰撞会产生声音，声音的大小与力的大小有关系的科学现象。接着教师引导孩子们说说自己在日常生活中还听到过哪些声音，觉得哪些声音是好听的，哪些声音是不好听的，从而进行常规教育：不在班内大声喧哗和吵闹。幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。

二、 活动形式渗透于生活

通常的科学活动都是教师在规定的课堂时间内完成的。但我发现其实这样的科学活动并没有起到作用，孩子们也只是接受教师传授的

3 / 3 知识内容而已。就算孩子有操作机会，也会受到课堂时间的束缚。幼儿很少有机会尽情的去探索去试验。而科学探究活动渗透于生活中的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。例如我们在区域活动中设置了科学区，投放了大量的材料，有科学现象《沉与浮》的材料，有《磁铁》的材料、有关于《电池》的材料。孩子们在课余时间可以尽情的去操作，去发现这些科学现象。 我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断进行科学探索活动。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。

浅谈幼儿园科学教育生活化

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。 我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：

一、教育内容生活化

科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家” 就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。

第1篇

一、案例背景

小明，4岁，性格活泼开朗，但缺乏耐心，做事容易分心。小明所在幼儿园以“生活教育”为特色，注重将教育融入幼儿的日常生活。

二、案例实施

1. 融入日常生活

（1）在餐桌上，教师引导幼儿学习餐桌礼仪，培养良好的饮食习惯。如：饭前洗手、不挑食、不浪费食物等。

（2）在游戏活动中，教师将数学知识融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。如：用积木搭建高楼，让幼儿学习数的概念。

（3）在户外活动中，教师带领幼儿观察自然现象，学习科学知识。如：观察树叶、花朵、天空等。

2. 创设生活情境

（1）角色扮演：教师创设生活情境，让幼儿扮演不同的角色，体验不同角色所承担的责任。如：扮演医生、护士、警察等。

（2）家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿在家庭中的生活表现，引导家长在日常生活中关注幼儿的成长。

3. 培养良好习惯

（1）作息规律：教师引导幼儿养成良好的作息习惯，如：早睡早起、按时吃饭、按时做作业等。

（2）自理能力：教师鼓励幼儿独立完成日常生活琐事，如：自己穿衣服、整理玩具、洗手等。

三、案例效果

1. 小明的性格变得更加稳重，做事更有耐心。

2. 小明在游戏中学会了数学知识，提高了数学思维能力。

3. 小明在户外活动中学会了观察自然，养成了热爱科学的兴趣。 4. 小明的家园共育效果显著，家长对幼儿的成长更加关注。

四、案例分析

1. 教育生活化有助于培养幼儿的自主学习能力。将教育融入日常生活，让幼儿在自然、真实的环境中学习，有助于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

2. 教育生活化有助于培养幼儿的社会责任感。通过角色扮演、家园共育等活动，让幼儿在日常生活中体验不同角色所承担的责任，培养他们的社会责任感。

3. 教育生活化有助于培养幼儿的实践能力。将教育融入日常生活，让幼儿在实践活动中学习，有助于提高他们的实践能力。

五、总结

教育生活化是幼儿教育的重要理念，有助于幼儿在自然、真实的生活环境中学习与成长。教师应关注幼儿的日常生活，将教育融入其中，培养幼儿的自主学习能力、社会责任感和实践能力。