中学思想政治课程资源的开发与利用

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政治教学中综合实践活动课程资源的开发与利用

作者：陈灿

来源：《师道·教研》2012年第02期

综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际和社会需要以及问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因此，在政治课教学中，要积极参与综合实践活动课程的组织与指导。中学思想政治课教学内容涉及政治、经济、道德、文化多个领域，在思想政治教学中加强综合实践活动，就要从学生的实际生活中寻找素材，引导学生发现问题，引导学生走出课堂、走出校园，主动了解社会、探索社会、服务社会，增强社会责任意识，从而提高政治教学的教学效果。而且，综合实践活动的模式与类型是多种多样的，在这些活动的实施中我们可以尝试将综合实践活动课程和学科课程打通进行。既可以使政治学科的某些知识在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升，也可以把综合实践活动中所发现的问题、所获得的某些知识技能在政治学科领域的教学中拓展和加深。下面就三种综合实践活动类型进行探讨。

一、社会调查研究类型的综合实践活动

社会调查研究主要以小组合作研究的方式实施，学生选择生活中某类现象、社会上的某些经济与政治现象作为调查对象，自主协商确定调查研究主题和方向。调查的形式多种多样，常用的有走访、参观、座谈、问卷、观察等，以取得第一手资料为要义。

走访、参观是指组织学生到社会场所，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。结合思想政治课的特点，参观、走访的对象有企业、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地、社区等。例如，学了“商品和价值规律”后，为了让学生更好理解价值规律在经济生活中的表现和作用，我组织学生走访参观了广州萝岗街。通过参观，学生进一步了解了萝岗街的发展史，了解了各类产品的“潮起潮落”现象，以此来阐述价值规律。有的学生根据走访广州科学城，得出产品创新应始终以科技为龙头，市场为导向的结论。回校后，部分学生就此次参观所得撰写了《小议“浪潮经济”》《面向市场，走科技兴业之路》等有一定理论深度的小论文。参观走访法既可以使课堂教学与实际生活紧密结合起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以激发学生对知识的渴望和兴趣，培养学生观察事物的能力和习惯。

试谈思想品德课教学中资源的合理开发和利用

摘要：思想品德课教学的终极目标是“塑造美丽灵魂”，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义一代新人。学习资源的合理开发和利用，直接影响着课堂效果，关系着学生的发展。离开资源的开发和利用，谈什么新课改，简直是一句空话。下面我就谈一下如何开发教学资源，从而优化课堂教学的。

关键词：思想品德课教学 资源 合理开发 利用

一、优化教材，整合课本资源

充分利用课本资源 不管到任何时候，课本还是我们教学的主要依据，课本毕竟是专家、教授、学者，广大一线教师辛勤汗水的结晶，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。因此，利用课本资源是十分必要的。特别是前几年网络资源还没有普及的时候更是如此。利用好课本资源要熟悉教材，用好文本教材的前提是熟悉新教材，把握好新教材，尤其要结合课程标准的要求来理解新教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握好重点和难点及教材中的师生活动的设计安排，在此基础上科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识的过程中渗透方法能力、价值观的培养，这应该是教师创造性使用新教材的立脚点。也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教材，用好新教材。这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵活地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。

二、合理开发利用信息化资源

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络交往超越了空间，实现了“古人天涯若比邻”的梦想。网络交往扩大了我们交往的领域、对象，可以突破专业限制，只要想学随时可以找到学习资源和指导者。图片、视频、声音，动画等，这些能使抽象的变具体，难懂的变易懂，复杂的变简单，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我们学校进行多媒体教学已多年了，课件是教学中必不可少的，课件质量的高低直接影响着课堂效率。我经常从“为您服务教育网”、“学科网”、“21世纪教育网”、“千教网”等网站下载教学资源，有的是免费的，有的是必须注册的，尤其是北师大版的教学资源，特别是课件，是很难下载的，很多是需要“点”的，但里面的许多资源是精品，学生的学习积极性很高，于是，我就想法上传资料，从而获得下载的权利。有些课件是没法下载的，我就动手制作课件，从网上下载图片、资料，用数码相机拍照图片、资料。因此，不论是粤教版的、北师大版的、人教版的，从七年级到九年级的教案、课件等都具有。版本不同，各有千秋，但培养学生的目的是一样的，所以，我就把不同的课件，根据不同的教学内容，优化组合，使它能够更好的创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。

＿一　量。　ｌ　量　ｉ一　薯　。　一　…　０■？　教学实践研究　。　一≯　蓍　¨¨　≥　思想政治课教学中开发和利用社区文化资源探析　张　珩　（常州市第二中学，江苏常州　２１３００１）　摘　要：本文分析了思想政治课教学中开发和利用社区文化资源方面存在的问题，对于这些问题和困难，必须有清楚　的认识和评价，以期进一步正视问题克服困难，更好地为教育和教学提供服务。　关键词：思想政治教学　社区文化资源　尚存问题　在目前思想政治课教学过程中．开发和利用社区文　化资源已经取得了一定成效。但是，毕竟新课程理念的　实施尚不成熟．各方面的体制、机制等尚未完全定型，因　此，在当前进一步开发和利用社区文化资源的过程中．　问题和困难都客观存在。对于这些问题和困难。我们必　须有一个清楚的认识和评价．以期在进一步的教学和资　源开发中正视问题、克服困难，更好地为教育和教学提　供服务。　１．思想政治课教学中开发社区文化资源方面存在的问题　从目前的研究情况看，关于思想政治课课程资源的开　发和利用的研究已经取得了一定的成果。并相继发表研究　论文和心得，对课程资源的类型进行界定，提出关于思想政　治课课程资源开发利用的一些原则和要求，并从总体上强　调加强相关的建设和研究。但是，这些研究成果一般都是停　留在原则和要求等层面，比较表面化，缺乏具体的策略和具　体的操作、运作层面的研究和成果。并且，这类研究一般论　题都比较小、比较单一。对相关论题的研究没有做到宏观全　面地把握，因而缺乏系统性。与语文、历史等课程的相关论　题的研究相比较而言，思想政治课的课程资源的开发和利　用研究相对较为滞后。　在实际操作层面，相关学校和思想政治课的教师在课　程资源开发与利用方面开始有所重视，认识到课程资源开　发与利用的重要性，具体利用社区文化资源为教学服务的　实践逐步增加，并取得了相应的成果和成效，形成了一批具　有各自特色的校本课程教材和教辅资料．在教学方面取得　了相应的成效。但是，总的来说，思想政治课课程资源的开　发还存在一些问题。　（１）部分教师对思想政治课开发社区课程资源用于教学　的意识不明显。谢树平教授指导开展了一项名为“思想政治　教师课程资源开发意识的调查研究”的调查问卷，在镇江市　ｌ３所学校，其中省重点Ｉ＿ｆｌ学５所，一般学校８所，分别发放问卷　４９份和６５份。调查结果表明，在被调查教师巾，与课程资源　开发概念接触过的人很少，甚至根本就不知道．有些学校虽　然课程资源开发成果丰硕，但对课程资源知识缺乏全面系　统的了解，对课程资源开发的重要性不能站在课程改革的　高度认识。在列出的ｌ７种课程资源：教科书和教参、教师、学　习资料、网络资源、活动材料、教学材料、学生、课件、课外书　籍、教学仪器、音像资料、专家、教学案例、校内各种设施和场　地、民俗名胜等乡土资源、家长、校外各种场馆设施中，被调　查的教师认为最重要的前５位课程资源排序是教科书和教　参、教师、学生、网络、教学材料。校外各种场馆设施等排在１３　位，民俗名胜等乡土资源排在第１７位。此项调查反映　教师　对课程资源范围的识别能力较差，认识水平有待提高：只重　视教材甚至将教材当成唯一的课程资源：重视校内课程资　源开发，忽视校外课程资源拓展；重视“教师教”的资源开发，　忽视“学生学”的资源开发。①这虽然是对一个地市的调查研　究，却可见一斑。　（２）在社区文化资源开发的主体方面存在一定问题。据　有关调查，在政府教育主管部门及专门研究机构、专家、学　校、教师、学生和家长等开发主体中．４１，３ｌ％的教师认为开　发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门研究机构．　３８．３７％的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长：　只有２０．３２％的教师认为自己应该在课程资源开发巾发挥主　体作用。②教师忽略了自己处于课程资源开发的主体地位。　同时，各类主体在教学资源的开发巾的作用也没有得到应　有的体现。在被调查的教师中。总体上有６２＿３％的思想政治　教师使用学校现有资源，自己开发或借助学生、家长开发的　资源只有７．６４％。其ｑ１参加工作３年以下和２０年以上的教师　利用学校现有资源居于前两位。刚刚参加ｌＴ作的青年教师　缺乏教育实践经验，而参加Ｔ作时间较长的老教师又停留　在“经验”的水平，被他们冠以“学校现有资源”更多的也只是　使用教科书及参考书　⑧　（３）思想政治课教师对课程资源开发目的的认识不是很　清楚，并且开发的手段和方法相对较单一。据有关调查，有　５１．４８％的教师认为课程资源开发的目的是提高学生的学　习兴趣，有４２．５６％的教师在开发课程资源巾关注的重点是　促进学生学习方式的转变，２３．６８％的教师注重促进自身的　专业发展，这进一步说明教师尚未形成科学的课程资源开　发目的观。④同时，在现有的资源开发中，资源开发的手段　

高中思想政治课教学中学生资源的开发利用研究

摘要：随着新课程改革的发展，作为政治老师，必须要高度重视和加强对学生资源的开发和利用。我国注重于传统的应试教育，这就导致所谓的学生资源严重的被忽略。因此，迫切要求我们要增强学生意识，良好的开发和利用学生资源，促进其全面发展。本文将对高中思想政治课教学中学生资源的开发利用进行深度地研究。

关键词：思想政治课 学生资源 开发利用

一. 学生资源的概述

（一） 对课程资源的界定

目前，课程资源这一概念备受关注。任何课程都是以课程资源为基础和前提。课程资源的概念没有一个公认的定义。我们一般倾向于吴刚平教授的课程资源概念，即把课程资源分为广义和狭义两种。【1】所谓广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括直接因素和间接因素。狭义的课程资源指形成课程的直接因素来源。

课程资源的类型也是十分复杂，多种多样的。按照课程资源的功能特点，可把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按课程资源的空间分，可分为校内课程资源，校外课程资源和网络信息类课程资源；按课程资源的存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源；按课程资源的载体形式划分，可分为非生命载体形式和生命载体形式。

对课程资源的定义和划分我们有了进一步的了解，那么作为课

程资源的一个下属概念，学生资源又是怎样理解的呢？

（二）学生资源

学生资源作为课程资源的一个下属概念，故也有广义和狭义两层意义。其中具有代表性的如【2】陈惠英在《课程中的学生资源》中所提到的，广义的学生资源是指在课堂内外表现出的，有利于教学的，可以被老师利用的，已有的知识结构和经验，人格质量等。狭义的学生资源是指在课堂教学中来源于学生，通过师生，生生互动生成的资源；【3】陶月仙提出的学生资源的基本含义是来源于学生的课程资源，主要属于校内课程中的素材性资源；【4】钱蓉提出的学生资源指凡能够引发师生对生活知识加以思考和探究，以及来自学生方面提供的信息。