小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

发明与创新

46· ·教育探索

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

周向阳

（甘肃省灵台县城关中学，甘肃　灵台　744400）

摘　要：初中阶段学生思维比较活跃，对新鲜事物保持强烈的好奇心。因此，数学教学中教师应改变以往枯燥

的教学模式，采用开放式的教学手段，引入小组合作学习，激发学生的学习积极性。本文据此分析了初中数学课堂

中应用小组合作学习存在的问题，指出了具体的解决方案，以期为此后初中数学教学工作提供参考依据。

关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学

前言

初中阶段的学生正值叛逆期，教师若采用单调的教学模

式，必然会导致学生的厌烦情绪。对此，教师应在数学教学

中引入现代化的教育理念，实行小组合作学习方案，为学生

指明学习方向，营造良好的学习氛围，从而培养学生的理性

与逻辑思维能力，全方位提高数学成绩。

一、初中数学教学课堂中小组合作学习应用问题

（一）教师未全面掌握基本学情学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等

方面内容，主要为学生的基本情况。在开展小组合作学习

时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计

划。但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学

情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数

学能力相差较大。同时，教师没有重点关注学生性格，部分

小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保

证合作学习的开展效果。

（二）学生缺乏独立思考能力当前，很多教师已经认识到合作学习的重要性，并广泛

开展，但应用期间却并未培养学生的独立思考意识。小组合

作学习更为强调学生思想的独立性，只有对数学问题具备自

身见解才可以自由表达看法。但在实际教学过程中，教师往

往忽视了学生的独立思考能力，甚至在布置任务后立刻要求

讨论，没有预留出独立思考时间，无法达到预期的学习效果。

（三）教师并未进行严格监督初中生虽然已经具备一定的认知能力，但依然处于青春

期，还需要教师引导监督学习行为。因此，小组合作学习

中，初中数学教师应充分发挥自身主导作用。但在实际教学

过程中，大多教师在学生讨论期间，任由学生自己学习，或

者选派小组长进行监督，长时间不干预讨论过程，以致学生

无法掌握正确的讨论方向，降低了学习质量[1]。

二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

（一）提升教师对学情的了解水平教师对学情的了解程度直接影响着小组合作学习的开展

效果，为了全面掌握班级的数学学习情况，教师应针对学生

性格特点、学习能力以及学习成绩等制作表格，将学生划分

为学习能力强、学习能力中等以及学习能力弱等三个等级。

通过制作表格，教师可以准确掌握学生的数学学习情况，为

后续合理分组打下良好基础。同时，教师还应结合学生学情

安排学习任务，比如在讲解“对称轴”知识点时，教师可以

设定“生活中什么东西是对称的？”“什么为对称轴”等问题，

且在小组合作学习时，明确各位同学的学习能力差距，为数

学水平低的学生安排难度较低的问题，为数学水平高的同学安排难度较高的问题，据此调动学生学习积极性，保证教学

活动符合学生实际学情，提高教学效果。

（二）科学组建合作学习小组初中数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，

应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名

学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识

水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以

充分展示个人能力，进行交流互动。其次，应遵循组外同质、

组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力

不宜存在较大差别，以免影响学习效果。最后，应进行定期调

整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。确

定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学

生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向

的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。除此之外，组长还应

担当记录员与监督员，记录每次组内讨论的内容与最终结果，

并负责监督本组学习任务的完成情况，通过分工强化小组成员

的协调配合度，在增强学生责任心的基础上，充分展示优等生

的个人能力，激发学习积极性[2]。

（三）合理确定学习时机学生属于教学主体，教师应根据学生的实际学习情况，

遵照教学大纲，合理确定小组的讨论时机。首先，应针对重

难点问题展开合作学习，教学重点也往往是教学难点，学生

无法在短时间内充分理解与熟练掌握。对此，教师应针对这

些内容展开合作教学，以顺利达成教学目标。其次，针对学

生困惑状态展开交流，帮助学生快速理清概念与学习原则，

保证深刻理解。最后，应拓展教学内容，培养学生的逻辑思

维与创造能力，使其构建完善的数学知识体系。

（四）合理规划合作时间为了更好地发挥小组合作学习效果，教师还应明确规划

教学时间与教学计划，并在实际教学中严格按照标准执行。

比如，在讲解“二元一次方程”知识点时，教师可以在安排

学习任务的基础上，合理设定答题时间，组内成员在做完题

目后再下传至另一人。在所有学生完成作答后，教师可以对

耗时少且正确率高的小组给予表扬与鼓励。这样不但可以为

学生留足独立思考时间，还可以保证教学效率，使所有学生

均可以参与合作学习过程。

（五）加强监督引导初中数学教学应用小组合作学习模式时，教师虽然不再

是教学活动主体，但也具备引导作用，应保证教学活动严格按

照教学计划正常开展，保证合理的教学秩序。学生在互相讨论

时，教师也可以积极融入，指出错误问题，当学生存在疑惑

时，教师可以适当引导，记录学生的困惑点，以有价值的新观

【作者简介】　周向阳（1967—），男，大专，研究方向：数学教学。（下转第48页）

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苦，引导学生尊师重道。

五、“教学任务”设计要注意教会方法

计算机软件硬件更新换代的非常快速，学校不可能每年

更换计算机，学校的计算机硬件配置、软件及教材教学内容

是跟不上计算机发展的。学生学到的计算机基础知识、技

能，本来就不是最新的，甚至过不了多久这些知识就会被淘

汰了。因此，在计算机基础课程中，传授知识和技能不是最

重要的，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特

别是如何使用计算机解决实际问题、处理具体事情及独立

获取、学习新知识、掌握新技能的能力。“授之以鱼，不如

授之以渔”，只有使学生学会学习，才能真正让学生受益一

生。例如，我们教学生使用Excel函数时，与其一个个函数地

教他们，还不如教会他们在网上搜索，需要用哪一个函数都

可以找到使用的方法和例子。

在设计“教学任务”时，要会引导学生从不同方向去思

考问题，用多种不同方法来解决同一具体事情，防止学生的

思维单一化和固化。在教学过程中，要注意培养学生的质疑

能力，在已解决的问题前能产生另外的疑问，不受已有模式

的约束，要鼓励学生大胆猜想、分析并判断，将其新的分析

思路培养成为发展学生创新力的一种重要手段，帮助学生挑

战已有的思维。同时，领会思想、培养能力的方法，应在教

学过程潜移默化，而不是直接向学生灌输。因此，在教学中

让学生完成“教学任务”，思路要清析，在实施“教学任务”

时向学生渗透一些处理问题的基本方法。使学生在掌握基本

方法后，可以举一反三、触类旁通，提高自主学习能力，可以在学习新知识中产生学习迁移，能够快速地解决新问题。

例如，现在有些部门网上办公系统的使用，对浏览器有特定

的要求，为了中职学生以后就业更好的适应网上办公，在计

算机基础教学中，在教会学生使用IE浏览器上网后，再要求

学生自己使用360浏览器、火狐浏览器等上网，使学生触类

旁通地掌握同类的软件。又如，现在中职计算机基础课教学

内容中包括Office办公软件的使用，但在实际办公中，也有

一部分人使用WPS软件办公。所以在中职计算机基础课教了

学生Office办公软件后，可以适当设计“教学任务”要求学

生利用WPS完成。

总之，在中职计算机基础课里，教师要根据中职学生的

身心发展规律，考虑学生的认识接受能力，在设计“教学任

务”时，要思考每个知识点，能让学生完成任务的同时，兼

顾多方面的考虑，尽可能地让学生能够在完成“教学任务”

时学习计算机基础知识、掌握计算机基础技能，同时提升学

生的思想品德水平和个人修养，还要培养学生自学能力。

参考文献

[1]　方蕾.职业学校计算机基础课教学模式的尝试[J].科技信

息（学术版），2008（9）：181.

[2]　马玉洁.计算机基础课程分层教学的研究与实践[J].科技

信息，2010（7）：24-25.

[3]　陆爱忠.计算机文化教学中应用“任务驱动”型教学法：

探索中等职业学校计算机基础课教学方法[J].计算机教

育，2009（10）：192-193，132.

点引出新一轮讨论。需要注意的是，教师应选择合适的监督时

机，不能看到学生受阻便帮助解决，做到有效引导。当小组讨

论陷入僵局，学生遇到思考瓶颈时，教师便应及时点拨引导，

补充完善，或者可以帮助学生总结规律，进行追问点评，给予

有价值的提示。当学生讨论无话可说时，教师应引出新话题，

明确问题，激发学生讨论欲望；当学生争论激烈时，教师应及

时介入，倾听每位学生的观点，纠正讨论方向[3]。

（六）合理布置课后作业除了可以在课堂教学中采用小组合作学习模式外，教师

还应利用课后时间引导学生展开学习讨论，拓展并延伸所学

知识，形成数学思维，达到举一反三的教学效果。教师应利

用qq、微信等平台建立学习讨论群，为学生提供交流平台。

比如，在布置“统计”相关的课后作业时，可以要求学生列

出自己家庭每天的生活花销，连续记录一周，之后每个小组

统计计算组内成员每周的家庭生活花销，计算平均数，并制

作为表格，上传至微信群，供学生讨论。通过布置此学习任

务，不但可以提高学生的统计分析能力，还可以锻炼学生的

生活实践能力，全方位提升数学应用水平。

（七）展开多元化教学评价教学评价也会影响小组合作学习的开展效果，初中数学

教师应改变以往单调的评价模式，保证评价的多样化。首先

是小组内互相评价，组内成员在交流讨论数学问题后，成

员之间应客观科学点评对方的表现，帮助成员找到不足，共

同改进，获得共同进步。其次是小组间互相评价，组内评价

更多促进组内成员的共同进步，而组间评价则为了整个班级的共同进步，当以小组为单位讨论出结果后，小组间应互相

评价，找到对方不足，并制定改进方案，以提高整个班级的

数学学习能力。最后是教师进行点评，虽然小组合作学习更

为关注学生的主体地位，但教师也应发挥自身引导作用。教

学评价即将结束时，教师应针对合作学习效果，点评组内互

评、组间互评情况，找到学生未发现的问题，实现师生共同

进步。同时，教师还应建立合适的奖惩机制，奖励表现积极

的同学，并批评教育表现懈怠的同学，在了解学生学习情况

与进度的前提下，调整教学计划，保证针对性与高效性，从

而整体提高班级学生的数学学习成绩。

三、结束语

小组合作学习可以有效提高初中数学课堂的教学效率，

使学生在活跃的教学氛围中学习更多数学知识，发挥逻辑创造

能力。因此，初中数学教师应改进以往的教学方案，应用现代

化的教学体系，在了解学生学习特点的基础上，对学生进行分

组，并合理予以评价，全方位保证数学教学的高效性。

参考文献

[1]　徐迎春.浅析小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

[J].赤子（下旬），2016（4）：48.

[2]　桂四梅.浅谈小组合作学习法在初中数学课堂教学中的应

用策略[J].新课程（中学），2015（10）：126.