9“诺曼底”号遇难记
教学目标
1．认识本课的生字，理解词义。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，体会哈尔威船长在灾难面前表现出的沉着镇定，学习他舍己为人
4．引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇
高品质；提高独立阅读能力。
教学准备
引导学生按照“阅读提示’冲的要求预习课文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、检查预习。
1．课文讲了一件什么事？
2．指名读课文，纠正读音。
3．提出不懂的问题。
二、按要求自学课文。
1．默读课文。
2．找出描写哈尔威船长的段落，读一读。讨论：哈尔威船长给你留下了怎样的印象？
课文中共有三处描写船长的内容。
（1）对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。 在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令。
这处描写体现了船长正确的指挥，正确的指挥来自于他对当时情况的准确把握：一是离沉船还有20分钟，二是混乱的局面。船长意识到要使人们脱险，有两个最重要的条件：一是时间，二是秩序。时间有了，但是混乱会白白耽误和浪费时间，因此才给大副下达开枪的命令，这是一个具有威慑作用、使人们按秩序脱险的命令。从中可以看出船长的沉着、镇定、精明，指挥有方。
（3）船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
从中我们进一步体会到船长不仅威严，而且极富人情味。
教学中，首先要让学生必须结合课文内容谈对船长的印象；不要脱离课文笼统空洞地谈。谈的时候，可按课文的顺序，也可不按课文的顺序，目的是鼓励学生谈出自己的见解。
语文《诺曼底号遇难记》教学设计1
教学目标：
1.学会本课10个生字。
2.理解课文内容。有感情的朗读课文。.
3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流
解决问题的能力和创新能力。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场
面的壮美及他的美好心灵。重点、难点：
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。课时安排
一课时教具准备
课件教学过程
一、激趣导入
1、出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题
（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我
们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。二、整体感知
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。惊恐万状汹涌湍急不可开交井然有序
惊慌失措镇定自如你推我搡
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
三、深入探究
1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A.船长开始是怎样指挥救援工作的？
B.船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C.议一议船长采取用枪威胁逃生的.人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，
船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却
被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，
永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。四、诵读课文
1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气
诺曼底号遇难记教学反思
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的４０分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象 哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了 读
的重要性， 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如： 船长大声吼道（自由读）， 一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学 大声吼 一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生： 怎样吼 学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。 二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在 读 字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题 船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？ 学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？ 疑问 会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。
《诺曼底号遇难记》预习单
1. 搜集了解雨果信息。
2. 完成文章结构图，提炼小标题：
故事开端（ —— ）：
故事发展（ —— ）：
故事精彩（ —— ）：
故事结局（ —— ）：
3. 诺曼底号遇难后：
众人怎样做的？用横线画出来。
哈尔威船长怎样做的？曲线画出来。
在众人和船长同时遇险的情况下，作者通过把众人和船长的表现同时描写，运用了（ ）写作手法，突出表达了船长_________________________________的品质。
4. 哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？（课本上批注）
5. 读读课后链接。圈划出描写挑山工动作、语言的语句。
