当前位置：文档之家 › 大气受热过程教学设计

大气受热过程教学设计

  • 格式：pdf
  • 大小：446.05 KB
  • 文档页数：5

1 教学设计：大气的受热过程 一、情境导入（任选其一） 1、神话传说，月亮上嫦娥居住的“广寒宫”终年冷寂 白天，“广寒宫”温度可达127℃；晚上，“广寒宫”温度可达-183℃。 月球： 白天，没有大气对太阳辐射的削弱作用，月面温度高； 夜间，没有大气逆辐射对月表的保温作用，月面温度低。 地球： 白天，大气削弱到达地面太阳辐射，气温不太高； 夜间，大气逆辐射把热量还给地面，使气温不致过低。 2、大气圈对地球的意义 （1）防弹衣 （2）遮阳伞 （3）保温被 3、下面两幅图片中的西藏美女和成都美女都这么年轻，皮肤差异为何如此之大？ 二、讲授新课 1、太阳辐射 2、大气的受热过程 （1）“太阳暖大地”：太阳辐射能是地球最主要的能量来源。太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射起削弱作用，小部分能量被吸收（臭氧和氧原子吸收大部分波长较短的紫外线，水汽和二氧化碳吸收一部分波长较长的红外线）和反射（云层和大颗粒尘埃反射作用较强），大部分透过大气射到地面，地面因吸收太阳辐射能而增温。 （2）“大地暖大气”：地面增温的同时向外辐射热量。相对于太阳短波辐射，地面辐射是长波辐射，除少数透过大气返回宇宙空间外，绝大部分被近地面大气中的水汽和二氧化碳吸收，使大气增温。 （3）“大气还大地”：大气在增温的同时，也向外辐射热量，既向上辐射，也向下辐射，其中大部分射向地面，称为大气逆辐射，大气逆辐射把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。 2 大气对太阳辐射的削弱作用 削弱形式 削弱特点 易被削弱的辐射 常见的自然现象 吸收作用 平流层大气中的臭氧吸收紫外线；对流层中的水汽和二氧化碳吸收红外线；对可见光吸收很少 紫外线辐射、红外线辐射 人类活动排入大气中的大量CO2等气体，使气温增加 反射作用 无选择性，反射光呈白色；云层越厚，反射越强 各种波长的辐射都可能被反射 多云的白天，气温不太高 散射作用 空气分子或微小尘埃发生散射时具有选择性，向四面八方散射 可见光中的蓝、紫色光 晴朗的天空呈蔚蓝色；日未出天已亮，日落天不黑 大气的削弱（白天）和保温作用（晚上） 方法技巧： 大气保温作用可以归纳为易于理解和掌握的“知识串”：太阳辐射——地面吸收——地面增温——地面辐射——大气吸收——大气升温——大气辐射——大气逆辐射。 3 3、大气保温作用的应用 （1）解释温室气体大量排放对全球变暖的影响 （2）应用于农业生产实践，提高生产效益 ①采用塑料大棚发展反季节农业，利用玻璃温室育苗等。塑料薄膜、玻璃能使太阳短波辐射透射进入棚内或室内，而地面长波辐射却不能穿透塑料薄膜或玻璃把热量传递出去，从而使热量保留在塑料大棚和玻璃温室内。 ②人造烟雾、浇水防冻。秋冬季节，我国北方常用人造烟雾来增强大气逆辐射，使地里的农作物免遭冻害。浇水可增加空气湿度，增强大气逆辐射；水汽凝结释放热量；水的比热容大，浇水可减小地表温度下降的速度和变化幅度，减轻冻害。学科#网 ③果园中铺沙或鹅卵石不但能防止土壤水分蒸发，还能增加昼夜温差，有利于水果的糖分积累等。 3.利用大气的削弱作用原理分析某地区太阳能的多寡 ①青藏高原 ②内陆地区 ③四川盆地 [误区警示] (1)大气逆辐射并非只有晚上存在 大气逆辐射是大气辐射的一部分，是始终存在的，白天辐射更强。只是白天由于太阳辐射的影响，考虑问题时主要侧重于大气对太阳辐射的削弱作用；晚上，由于没有太阳辐射，近地面气温主要受大气逆辐射强弱的影响，因而容易产生只有晚上存在的误解。 (2)近地面大气热量的主要、直接来源并非太阳辐射 大气吸收的热量主要为长波辐射，对短波辐射吸收很少，太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射，因此地面是近地面大气的主要、直接热源。 【特别提醒】 白天——削弱作用；晚上——保温作用。 三、本课小结 图解太阳辐射、地面辐射、大气(逆)辐射之间的关系 [巧学妙记] 数字法记忆大气的受热过程 1个根本原因：太阳辐射。 2种作用：削弱作用和保温作用。 3个环节：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地。 4种辐射：太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。 4 作业： 1、下图是大气对地面的保温作用示意图，图中①②③④代表太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射(次序已打乱)，分析回答下列问题。 (1)图中表示短波辐射的序号是_________。 (2)表示对地面有保温作用的辐射的序号是_________。 (3)运用上述示意图分析塔里木盆地昼夜温差大的原因。 2、昼夜温差最大的是（ ） 3、昼夜温差最大的是（ ） 近年来，山东已成为我国北方地区重要的蔬菜生产基地之一。下图为山东某蔬菜基地塑料大棚生产示意图，根据下图和所学知识完成4～5题。 塑料大棚生产蔬菜示意图 4．大棚中生产出来的蔬菜质量略逊于自然状态下生长的蔬菜，原因是大棚中( ) A．光照太强 B．热量不足 C．日温差较小 D．年温差较小 5．在冬季为了保温，菜农一般在傍晚往大棚内洒水，其原理是( ) A．增强地面辐射 B．增强大气对地面辐射的反射 C．增强大气对地面辐射的吸收 D．增强地面保温 6.气象谚语有“露重见晴天”的说法。就此现象，下列叙述正确的是 A.天空云量少，大气保温作用强 B.地面辐射强，地表降温慢 5 C.空气中水汽少，地表降温慢 D.大气逆辐射弱，地表降温快 7.造成新疆地区“早穿皮袄午穿纱”现象的原因是( ) A.白天大气的削弱作用弱 B.夜间大气的反射作用强 C.白天大气的吸收作用强 D.夜间大气的逆辐射强 8.下图示意我国某地某时段气温变化，该地太阳能热水器使用效果最差的时段是( ) A．1日～4日 B．5日～6日 C．6日～7日 D．7日～8日

合集下载

大气的受热过程教学设计

大气的受热过程教学设计

1 大气受热过程教学设计

一、【教学目标】

1、知识与技能

①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象；

②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等；

2、过程与方法

①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分析解释大气热力过程；

②运用大气热力性质来解决实际问题。

3、情感态度与价值观

①以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神；

②培养学生运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力。

二、【教学重点】

大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。

三、【教学难点】

大气对地面的保温作用的理解

四、【学情分析】

高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，本部分内容比较抽象，学生第一次接触，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。对教与学都造成了一定的难度。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。

五、【教学课时】1课时

六、【教法与学法】教法：比较法、启发互动法、案例分析法

学法：分析法、归纳法

七、【教学目标】

教学环节 教学内容 教师、学生活动 设计意图

课

前

一

练 1、大气的组成成分及其作用

（1）干洁空气： 、 、 、 等。

（2） 。

（3） 。

2、大气的垂直分层（从低到高）

（1） 层：气温随高度增加而 ，每上升100米，气温 ，天气现象 ，是与人类关系最密切的一层。

（2） 层：气温随高度增加而 ，气流 ，有利于 。

“大气的受热过程”教学设计

“大气的受热过程”教学设计

Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 483-488 Published Online August 2020 in Hans. /journal/ces https:///10.12677/ces.2020.84079

文章引用: 叶志秋, 孟丽红. “大气的受热过程”教学设计[J]. 创新教育研究, 2020, 8(4): 483-488. DOI: 10.12677/ces.2020.84079

Teaching Design of “Atmospheric Heating Process” Zhiqiu Ye, Lihong Meng School of Geography and Environmental Engineering, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi Received: Jul. 29th, 2020; accepted: Aug. 13th, 2020; published: Aug. 20th, 2020 Abstract This article is based on the teaching design of the course standard of “Atmospheric Heating Process”. Teachers guide students to progress through teaching. The emphasis is on requiring students to master the process of atmospheric heating process and the thermal insulation effect and weakening effect of the atmosphere in the process preparing for the study of thermal circula-tion later. Keywords Atmospheric Heating Process, Weakening, Insulation “大气的受热过程”教学设计 叶志秋，孟丽红 赣南师范大学，地理与环境工程学院，江西 赣州 收稿日期：2020年7月29日；录用日期：2020年8月13日；发布日期：2020年8月20日 摘 要 本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。 叶志秋，孟丽红

大气受热过程教学设计

大气受热过程教学设计

第一节 冷热不均引起大气运动教学设计

地理 海霞

一、课标要求：运用图表说明大气的受热过程

二、教学目标：1提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。

2培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程

三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动

四、难点：影响风向的几种作用力

五、内容分析：大气受热过程

此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。

A．本段内容要点：（大气受热过程）

太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。

B．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。

C．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。

六、教学对象分析：

由于初中地理不是会考科目，所以初中与高中地理的学习就缺少了联贯性，因此高中学生地理知识基础较差，这给高中的地理教学带来了较大的困难。本次任教班级是高二文科班的学生，学生课堂的积极性较高，但缺乏综合分析的能力，对生活中的现象未能使用地理的术语正确描述出来。

七、主要教学环节和教学处理：

教学内容 运用资料 学生活动 教师活动

大气受热过程 气温日变化曲线图 对气温变化特点进行归纳总结 提问：一天气温最高的是什么时候？

大气受热过程教学设计(王菲).

大气受热过程教学设计(王菲).

课题名称： 大气的受热过程 所在区县：西城区

教师姓名：王菲 学校：北京三中 编号：

教师年龄：28 教龄：6年 职称：中教二级

教学背景分析

（一） 对课标的理解与把握

本节课的课程标准内容是“运用图表说明大气受热过程”。在《指导意见》中对该课标点的具体要求是“通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。分析大气运动的形成原因。在等压线图上判断风向。运用热力环流 ，分析实际问题（城市热岛环流、海陆风、季风等）。”

课标要求“运用图表说明过程”，那么就要求本节课所选用的教学资源以各种类型的图表为主，并且以此为载体说明大气的受热过程原理。根据《指导意见》中的要求，对大气受热过程原理的分析应该包括三个方面，即大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。而最终的目的则是学生能够描述整个大气的受热过程，并且运用以上原理解释一些生活中的相关现象。

根据《指导意见》中的要求，该课标点不仅包括大气受热过程的基本原理学习，还应该包括大气热力环流原理的学习。但是由于课时所限，我准备将大气热力环流部分的内容学习放在第二课时进行学习，这样可以分散难点，利于刚刚接触这部分知识的学生进行学习。

（二）指导思想与理论依据

本节课的指导思想和理论依据是建构主义教学观。通过学生运用已有的知识，解决新的问题，并且在解决新问题的过程中，吸取新的知识，最终解决问题的过程，将新知识建构到既有的知识体系当中，使学生自主形成一个比较完整的知识体系，并且能够从该体系中提取相关知识，解决问题。

（三）教学内容分析

本节课的内容主要是中图版高中地理教材 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动中的第一个部分。根据对课标的解读，本节课的知识内容重点关注大气的热量来源、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用原理；本节课能力要求主要体现在阅读、分析图像的能力，从相关的图表资料中提取有用信息的能力，以及运用相关知识解决实际问题的能力；本节课在情感、态度、价值观方面重点关注运用地理原理解决实际问题，突出学习生活中的地理、有用的地理的新课标要求。