《夹竹桃》优质教学设计(第二课时)

第1页/共17页 《夹竹桃》优质教学设计（第二课时）

教学目标：

1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。

教学过程：

一、复习导入

1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的?(板书：花色、花期、花影)这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。(板书：奇妙)

2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的?

二、可贵的韧性

(一)赏满院花

1.翻开书P96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

2.品读

(1)花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非第2页/共17页 常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧?

(2)花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些?

3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)齐读。

读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?

(二)品夹竹桃

1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢?带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

2.交流：

【句子一】

“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

【句子二】

①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。(课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷)能读出这气候的变化吗? 第3页/共17页 ②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。

④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”(持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一)你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”(板书)

⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

【句子三】

① 过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——

②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题(指板书)有想法了吗?为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话?(生：花期长久，有可贵的韧性)

4.解疑：关于第三自然段的

师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的第4页/共17页 韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢?刚才提出这个问题的同学现在有什么想法?(为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性)

让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春风里——

一年三季——从春天——(齐读)

小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

(三)品人

1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢?请同学们浏览资料一，你有什么发现?

2.学生浏览资料并交流感受。

3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……

(1)我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——

(2)一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——

(3)我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好第5页/共17页 像没吃饭一样，第一需要。

师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

过渡：此时，你又有什么新的感悟?(指板书)花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

三、奇妙的幻想

1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……(教师引读：幻想)

2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。(板书：幻想)。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙?可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

3.交流：适当点评

3.师：月光下的夹竹桃真妙啊!它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢?是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是?拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。(生练笔)

4.交流

5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。 第6页/共17页 当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

四、总结延伸

1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

板书：

19 夹竹桃

花色 奇妙

花期 韧性

花影 幻想

最值得留恋最值得回忆

问 思 行

——《夹竹桃》磨课经历与收获

对《夹竹桃》这篇课文总有一种情愫，期待与学生一起欣赏这样文质兼美的散文。决定在全国名校名师新课标培训会上执教这一课文第7页/共17页 后，又反反复复地读，言语的妙，幻想的妙，深深吸引了我。从网上下载了不少这篇课文的文本解读，愈发被此文、此花与季老此人所感动。购买几本季老的书，观看介绍季老的纪录片，走进大师，感受大师，由“品花”到“品人”的教学思路逐渐清晰。

信心满满地进行了第一次试上，可教学效果与我预想的截然不同，似乎学生与文本之间隔着什么。试上的过程是痛苦的，不断地给自己发问：教学活动的设计还存在什么问题?应该怎样取舍，怎样更优?这样的设计学生能接受吗?不断思考问题的解决方案，再试上，再发问，再改进……

问一：爱花?爱夹竹桃?

本文的主角是夹竹桃，作者对夹竹桃的情有独钟不言而喻，从开篇的“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这两个“最值得”就可深切体会到。那么为什么作者在第三自然段中用那么多笔墨写其它十四种花呢?仅仅是为了与夹竹桃形成鲜明的对比，突出夹竹桃的韧性吗?由于只盯着“对比”，似乎季老眼里只有夹竹桃，季老爱的只有夹竹桃，其他花都只是陪衬而已。这是否有悖季老的初衷?

再次品读第三自然段，那如数家珍般的一口气报出十四种花名，那花团锦簇、那满院生辉、那万紫千红，字里行间流露的不正是季老对花的喜爱之情吗?通过查找资料，发现季老本来就是一个爱花之人，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠暗自流泪，并写下一篇悼文;北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽，被人们称作“季荷”。 第8页/共17页 于是重新整理思路，季老爱花，院子里有那么多花，季老也不吝用上精彩的四字词语，但是他最喜欢的是夹竹桃。有了这样的思路，原先设计的开课时直接品读第四自然段，就调整为从第三自然段入手，感受满院的万紫千红，感受季老对花的喜爱之情。

【反思】这样的调整，尊重了作者的个人喜好，避免盲目地一刀切，可以使人物的形象更加丰满，同时避免了一开课就默读的冷场情况出现，当然最重要的还是激起学生的疑问：夹竹桃的独特魅力究竟是什么?为后面的质疑环节进行了情感上的铺垫。

问二：老师问?学生问?

一开始的教学设计，由于眼里只有夹竹桃，自然单刀直入，开课后直接进入第四自然段的学习。如何引导学生沉入文字，品读感悟?我设计了几种提问的方式：

方式一：夹竹桃的独特魅力是什么?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

方式二：什么是韧性?从哪儿感受到夹竹桃的韧性?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

方式三：季老眼里的夹竹桃是什么样子的?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。

无论哪种提问方式，总是由老师单方面提出阅读要求，学生根据要求读书。学生的主动性丢失了，也缺乏迫切的阅读期待。

后来，由于对文本的重新定位与解读，学生先品读第三自然段满院的万紫千红，充分感受季老对花的喜爱之情，之后设计了以下教学第9页/共17页 环节：

师：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的?(出示第一小节)生齐读。

师：读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗?

生结合一、三自然段进行质疑：

为什么最值得留恋、最值得回忆?

与院子里其他花相比，夹竹桃有什么不同之处?

为什么作者第三自然段写了那么多花，却对夹竹桃只字不提?

【反思】学贵有疑，一旦学生自己产生了疑问，就有了阅读的动力，质疑环节的设计，将主动权交给了学生，学生成为一个探究者，发现者，带着这样的感受去品读文字，寻找心中的答案。

问三：想象画面要不要?

第四自然段品读夹竹桃韧性的句子有很多，最突出的是这句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

如何在学生自读自悟的基础上进行交流，形成共识呢?在第一次试上后，我们决定加入想象画面的练习，通过对画面的描述，来感受夹竹桃在不同气候条件下坚持开放的韧性。这样的设计有一些大胆，因为在这么短的时间内将文字想象成画面是有一定难度的，如果学生不会说，不肯说，说不好，怎么办?于是，我决定从读出季节变化入手，然后老师引读：