中职学校教师专业能力和专业发展路径研究

课　

程　

与　新形势下中职学校教师专业发展的路径初探　

教　

学　周　娟　王　屹　

摘要：经济社会发展对我国职业教育提出了新要求　新形势下的中职学校教师专业发展是促进　

职业教育发展的根本保障。师资队伍年轻化、“双师型”教师比例较低、教师来源渠道多等是中职教师　现实状况。构建全面的发展体系、和谐的协作平台、践行自我提升的专业发展是可行路径　

关键词：中职学校；教师；专业发展；路径　

中图分类号：Ｇ７１５　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—９０９４一（２０１５）０４Ｃ一００４８一Ｏ２　

要求，要求具备产、教、研结合能力。在教学方面．　一、中职学校教师专业发展现状审视　大多数中职教师的教育教学知识、学科专业　（一）中职学校师资队伍结构现状　识、实践知识与实践能力无法满足当下学生的学　

１．师资队伍年轻化，高级职称教师缺乏。主要　习需求；在科研与生产方面，教育研究意识和能　

■　表现在：（１）年轻教师比例偏高；（２）高级职称比　力非常欠缺，技术开发与应用能力不足，严重影　

昔　例偏低。相关资料显示．的高级职称教　响着中职学校教育质量的提升　［４１　蠢　师比例一般都无法达到教育部规定的优秀标准．　２．中职学校教师职业导向能力欠缺　中职学这个硬性指标也说明了中职学校教师队伍的专　校教师必须对中职学生进行职业指导和专技业化质量不够高。【Ｉ１　能的培养。这也体现了中职学校教育的职业性、　

２．“双师型”教师比例较低。大多数中职学校的　实践性、技能性等特性。但是，绝大多数中职学校　“双师型”教师离教育部规定的比例有很大的差距　教师缺乏一定程度的社会交往能力与组织能力．　

有的学校比例达到了规定．但因为各中职学校所定　教学过程中并没有真正做到与实际结合．职业导　

的评判标准没有得到统一．精确率还有待考证。囡　向力不够，导致中职学生的专业技能与实际脱　３．中职学校教师来源渠道多。有师范院校的　轨，短期内无法真正适应所从事的职业　

师范生．有职业技术院校的教师．也有来自行业　３．中职学校教师专业发展动力不足　．巾职学　

谭张西恕　

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基发展学校和教师发展学校赞舞缀避术　

◇浙江师范大学外国语学院　陈世克　郑志恋　

【摘要】本文梳理近十年来我国专业发展学校和教师发展学校文献，总结其研究热点主要集中在标准要素、模　

式特点、目标评价、成效及问题等方面。同时，本文通过分析其基本脉络和研究趋向，呈现出一个比较完整的我国专　

业发展学校和教师发展学校研究轮廓。从而为建设符合我国国情的教师专业发展模式提供经验指导及启示。　

【关键词】教师教育专业发展学校教师发展学校　

近年来，我国专业发展学校（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐ．　

ｍｅｎｔ　Ｓｃｈｏｏｌ，简称ＰＤＳ）和教师发展学校（Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｄｅ．　

ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｓｃｈｏｏｌ，简称ＴＤＳ）的建设对教师专业发展起到　

了很大的推动促进作用．已成为教师教育的重要途径。　

很多学者对此提出了极具价值的看法和建议。研究者通　

过收集整理ＰＤＳ和ＴＤＳ近十年左右的研究成果，分类综　

述ＰＤＳ和ＴＤＳ的研究内容，评述前人研究。　

一、ＰＤＳ和ＴＤＳ的内容分析　

通过对近十年文献进行分类，发现对这两方面的研　

究主题主要集中在以下几方面：　

１．ＰＤＳ和ＴＤＳ的建设标准与要素。２００１年１１月１６　

１３，全美师范资格审查委员会（Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｕｎｃｉｌ　ｆｏｒ　Ａｃ．　

ｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）发布了第一个《专业发　

展学校标准》，这一标准为ＰＤＳ的进一步发展提出了一系　

列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标　

准。同时，我国ＴＤＳ在建设过程中也注重标准和理论建　

设。王长纯提出了涵盖建设过程、策略、目标及评价等　

方面的ＴＤＳ建设参考标准。这一标准与美国教师专业发　

展学校相比，其进步之处在于提出了评价的方法。　

表１　美国专业发展学校和我国教师发展学校标准分析表　

美国专业发展学校标准　我国教师发展学校标准　

新高考背景下提高中职数学课堂教学有效性的策略与路径研究

摘要：近年来，职教高考数学命题顺应国家“双创”战略，在保持考查“双基”常规模型题占主体的同时，压轴题聚焦考查学生高阶核心素养愈发凸显。虽然国家立法确定了中职升学导向的“类型教育”基础属性，但是职普“层级教育”影响根深蒂固，生源入口质量差的问题并未好转。职教新高考背景下，中职学生的数学基础总体薄弱，且层级差异巨大，如何克服数学知识自身抽象性导致的学习困难，大面积提高数学学科教学质量，为升入高职院校继续深造夯实必要基础，助力其他学科学习，确保全员成为合格毕业生，探讨提高中职数学课堂教学有效性策略是亟待解决的至关重要的课题。

关键词：新高考；中职数学；课堂教学；有效性；提升策略

当前阶段，我国教育改革对于教师教学和学生学习都提出了较为严格的要求。基于此背景下，中职学校数学教学持续创新，力争能够适应新高考变革。中职数学课程具有较强的抽象性和逻辑性，学生在进行该学科学习时，除了习得“四基”，还应具备一定的综合素质，提升“四能”，发展数学学科核心素养，形成数学问题的独特见解，这对于中职数学教学有效性提出了较高要求。数学教师必须切实把提升中职数学课堂教学有效性作为教学的基本原则和教学设计的出发点，积极探究创新，丰富教学手段，激发学生数学学习积极性，通过自身综合素质提升做好学生学习的引领者。

一、数学教学与专业课程进行有机结合，帮助学生实现对知识的灵活运用

众所周知，中职学校肩负着为社会发展不断输出技能型专业人才的使命。在中职教学中，数学是一门基础学科，而专业课程也是学生必须学习的内容，然而，长期以来大部分中职数学教师对专业课程知识的了解相对甚少，缺乏对学生所学专业的认知与了解[1]。数学新课标“三会”理念要求，建立“数学世界”与“现实世界”的逻辑关联，因此，中职数学教师可以通过与专业课教师共同举行研讨会、在网络上学习、深入企业参观考察等多种途径了解相关专业知识，实现专业课程典型任务案例和数学知识的有机结合，加强教学的具体形象性。比如，教师在为学生讲授关于“等比数列”相关知识内容时，应在课堂教学之前做好充分的准备工作，提前学习财务管理中的货币时间价值等知识，并挖掘其与等比数列之间的内在关联性，之后在课堂教学过程中将二者相融合，让学生理解数学知识在生活中的重要作用。与此同时，能够帮助学生将数学知识与自己的专业课程之间建立有机联系。数学教师可以为学生设置相关问题，如：某银行理财产品的年利率是6%，如果购买了2万元该理财产品，请同学们计算3年之后能获得的收益是多少？学生通过解决数学问题的过程，能够对等比数列的知识有更加明确的认知，并将所学知识灵活运用于生活实践。

第４卷第１１期　

２０１５年４月　教育观察　

Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．４　Ｎｏ．１ｌ　Ａｐｒ．２０１５　

中职学校专业带头人培养路径探究　

杨筱玲　

（南宁市第四职业技术学校，广西南宁，５３００２１）　

［摘要］专业带头人的培养被列为中等职业学校专业教学标准的重要内容，这需要中职学校积极研　

究培养专业带头人的办法。探讨了中职学校专业带头人培养的基本条件、标准要求，重点结合企业管理标　

准和流程探讨了专业带头人培养的路径和标准，并提出了实现的思路和方法。　

［关键词］专业带头人；培养路径；企业管理标准　

［中图分类号］Ｇ７１５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］２０９５－３７１２（２０１５）１卜００４２－０２　

一、研究背景　

各中职学校特别是国家改革发展示范学校和　

示范立项建设学校，在实施专业带头人的培养过程　

中，制订了本校专业带头人的选拔及培养办法，有　

些省市还出台了本省市的专业带头人培养计划和　

实施办法。这些实施办法对专业带头人培养的目　

的、意义、选拔程序与经费资助、管理与考核等都提　

出了具体的意见，从政策上为专业带头人的成长与　

成才提供了重要的保障。在专业带头人选拔和培　

养办法的实施中，有些取得了较好的效果，通过选　

拔和培养，产生了一批专业性、学术性、实践性都很　

强的专业带头人。但也有些不尽如人意，归结起　

来，主要是因为重选拔轻培养，误把培养目标当作　

培养内容，忽视了培养过程的设计和实施，只是笼　

统地强调对培养对象予以外出培训、科研立项等政　

策倾斜，而按照教师成长成才规律设计专业带头人　

培养路径的研究不够，实施也不够具体，很容易在　

日常教学管理中流于形式，最后在真正选拔的时候　

才发现，很多培养措施未能很好实施，培养对象的　

条件不达标，面临选拔的困境。应该说，我们是擅　

长制订培养目标的，特别是根据政策、社会和学校　

发展的要求去拟定完善的培养目标，因为我们对于　

维果茨基的“最近发展区”　理论的应用得心应