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评宋海英老师执教的《黄山奇松》一课时间： 10、29 评课人：张珊珊宋海英老师执教的是苏教版五年级上册第16课，在这节课中学生的课前预习很充分，教师的点拨到位，学生的学习积极性很高，回答问题质量高，处处体现着以生为本的教学理念。
一、主要优点：1、注重学生课前的自主预习和小组的合作交流。
2、注重对学生课前预习的检查反馈，及时掌握学生的课前学习情况。
3、教师借助图片让学生对黄山奇松的形态有了更直观的认识，为拓展环节的想象说话提供了更好的素材。
二、存在的问题：1、学生的预习展示内容太单一。
2、教师对学生的展示评价不够突出，教师没有很好的参与到小组的活动中。
三、教学建议：1、可将课前预习的内容提前展示到黑板上，节省检查的时间。
2、在引出修辞手法时，可让学生说一说知道的或仿写相应的修辞手法。
四、值得学习的地方：教会学生如何去展示，小组展示时，其他成员能及时纠正和补充，教师的点拨很到位。
评呼洪昌老师执教的《陶罐与铁罐》一课时间： 11、15 评课人：张珊珊呼洪昌老师执教的鲁教版语文三年级上册，在这节课中教师的导入很新颖，学生的前置预习很充分，本节课注重了学生的感受，让学生说，教师并未急于抛出自己的观点，教师的引导质疑、点拨到位。
一、主要优点：1、教师通过引导学生不断诵读3—8段，理解“奚落”一词的含义，从读中体会。
2、教师将本节课孩子提出的问题作为本节课的教学重点，充分体现了以学生为本。
3、课前的导入环节新颖有趣，锻炼了学生发现问题的能力。
二、存在问题：1、本节课中生字读得很多，但读后的反馈（主要指书写的练习）做得不够。
2、没有体现出小组间的合作学习。
三、教学建议：在拓展环节中除让学生读记名言警句外，还可也让学生读同类型的童话故事或是让学生续写课文。
四、值得学习的地方：教会学生从读中领悟词语的含义，教师对教材的把握到位，课前的备课也充分考虑到了学生的认知水平。
评付玲玲老师执教的《说勤奋》一课时间： 11、17 评课人：张珊珊付玲玲老师执教的苏教版语文四年级上册，在这节课中教师给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，整堂课学生很兴奋，参与的积极性较高。
《黄山奇松》执教片段与反思【学习第二自然段中关于“迎客松内容”——图文对照，批注点评】师：同学们，黄山最妙的观松松是被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。
请大家快速默读第二自然段，思考：为什么玉屏楼被称为“黄山绝胜处”？生：在这里我们可尽睹三大名松的风采生：在这里我们可以看到迎客、陪客、送客三大名松生：这里的景色最美师：这就是黄山绝胜处是观赏奇松最好的地方师：迎客、陪客、送客三大名松你们最感兴趣的哪一个呢？想不想看一看？生：我最喜欢迎客松师：瞧！这就是黄山第一大名松迎客松。
请同学们结合图片，从课文中找出描写迎客松的句子。
细细地品读，并体会一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松图象]生：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
从这句话中的姿态优美感受到了迎客松的美。
[白板设计：在图片右侧出示这段文字，老师根据学生发言在姿态优美下画上着重号]师：还有哪里看出了迎客松的奇？生：枝干遒劲的遒劲，体会迎客松的雄健有力，[白板设计：在遒劲下画上着重号，批注，雄健有力]师：让我们一起看看迎客松的枝干是怎样地粗壮有力。
[白板设计：通过白板放大图片，聚焦迎客松的枝干，让学生从视觉上直观感受“遒劲”]生：郁郁苍苍，充满生机体会了它的茂盛，生命力顽强。
[白板设计：在郁郁苍苍，充满生机下画着重号]生：饱经风霜体会它的古老顽强的生命力。
[白板设计：在饱经风霜下画着重号] 师：你对这个词是怎么理解的？用这个词我们还能形容什么对象呢？生：饱经风霜是指经历的许许多多的风风雨雨。
一般都是来形容人或建筑物的。
师：瞧！从老爷爷的脸上，你看到了什么？体会到了什么？[白板设计：出示老爷爷的图片，聚焦脸部特写]生：老爷爷额头上布满了皱纹，他一定经历了许多坎坷。
师：是啊！老爷爷经历了许多艰难困苦，从他的皱纹里我们可以体会到他是饱经风霜的，那我告诉你，迎客松已经在高高的悬崖上生长了八百年，岁月的流逝，自然环境的变化会给它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干会是什么样的呢？[白板设计：再次聚焦迎客松的树干]生：树皮变得开裂，斑驳生：上面满是伤痕师：而它的叶是怎样的呢？生：仍是那么郁郁苍苍，充满生机（齐说）师：它的生命力是那么的顽强，你能通过朗读把你的体会读出来吗？生练读，师指名读，齐读师：迎客松还奇在哪里呢？生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
小学语文听课评课活动记录《黄山奇松》评课稿《黄山奇松》评课稿我原以为课件黄山奇松是一些风景图片加配音的组合，然而展现在面前的却是一个琳琅满目的黄山奇松专题学习网站，一下子，我面前教室的四壁被戳了好几个窟窿。
刘国正先生说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。
这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效”①。
当人们还在搬弄投影仪时，课件黄山奇松却带领孩子们在电脑里神游世界了。
什么是语文？有位学生写得好：“……。
语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船……”②。
人文性乃语文的灵魂，离开人文性，语文课件定黯然失色，语文教学也必将失去生命的色彩。
与其说课件黄山奇松在理念上给人以面貌一新的感觉，不如说它只是还语文生命的活力，守了个本分。
课件先以情景诱人，再以扫障开路，继而登山揽胜，又以自测断后。
内容如黄山之松，蟠曲交错，让人目不睱接；十个板块，眉清目秀，导航有序，组织有方，虽十岁孩童亦能进退自如。
作者处处体谅学生，你看那“书写指导”中的几个字，就设计得颇具匠心。
为制作课件，作者调用了好几个软件，运用了多种表现手法，单就用Flash制作的图片滾屏和最后信息反馈的留言栏，没有一定的用心和功底是无法实现的。
其实最值称道的还在它与教学的整合。
我看过一个也是黄山奇松的网络课件，整个儿的视听冲击，欣赏黄山，了解黄山，一堂课下来，学生的视野确是开阔了不少，语文呢？可惜犹抱琵琶半掩面，在羞羞答答中错过了。
如果认为一个课件中放上几张图片便是多媒体教学，一堂课里插入几个课件就是整合，这是对整合的误解。
整合不是凑合不是掺和而是水乳交融的浑然一体看不出丁点儿痕迹。
你看课件黄山奇松处理得多么奇妙，在“仿写练习”页面的相册中，将一个可前后翻页的按钮提供给学生自由选择练笔，在这么小的细节上也想到尊重学生的自主精神。
《黄山奇松》评课议课会议记录我从教学流程来进行观课的，我认为本课教学重点是“引导学生在读的过程中找出写黄山松树的关键词语和句子，感受黄山松的奇美。
”张老师在引导学生精读课文的二自然段，学习迎客松抓住重点句子：“迎客松……生机。
”引导学生阅读并谈感受。
然后总结学习方法，让学生采用小组学习然后汇报学习成果的形式，使学生养成自学的良好学习习惯。
：我觉得李老师在教学陪客松、送客松，教师只是略加引导点拨，接着放手让学生运用抓住关键词句的阅读方法自学然后进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。
陈红颜：放手让孩子们进行读书，找具体的语句，感受黄山松的奇美。
充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。
这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。
同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。
通过这堂课我感觉张老师真正做到了还学生“学习主人”地位。
主要体现在以下几点：李老师能从新课程标准基于学生的年龄特征和学习语文的规律，制定了有效教学目标，有效教学目标的设定应依据课程标准对本年段学生的学习要求、教材所呈现的课程资源以及学生的学习经验和知识水平来设定，因学定教。
能够依据《语文课程标准》的相关理念，阅读教学应该遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
李老师的课堂教学主要由六大环节组成：1. 激情导；2. 初读课文；3. 精读感悟、学习方法；4. 观看录像，升华情感；5. 创意广告词；6.因课设练，拓展迁移。
教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。
六大环节教学思路层次分明，脉络清晰。
《黄山奇松》评课稿《黄山奇松》评课稿《黄山奇松》评课稿1《黄山奇松》是苏教版小学语文第八册中的一篇描写大自然美景的佳作。
文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。
在教学中，黄老师利用多媒体形象、直观的特点，拓展视野，把学生的注意力集中于特定的学习对象上，引导学生主动地参与学习活动，促其思考。
在教学第二自然段时，利用课件出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。
直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。
多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。
反思在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。
从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。
今天聆听了许老师执教的《黄山奇松》，我对小班化教学有了一定的了解和感受。
令我感触最深的是，小班化教学的理念和模式在许老师的课堂上已经基本成熟了，学生自主合作学习的良好风气已在课堂上蔚然成风。
许老师的“快乐学习导航”单设置的很科学实用。
它分为“我会学”、“我发现”、“我探究”、“我质疑”和多元化评价，环环相扣、层层递进。
上课之前，学生们在组长的带领下，按照“快乐学习导航”的环节，以小组为单位进行自主合作学习。
这样一来，学生们就能将预习落实到实处，带着知识和疑问走进课堂。
在课堂上汇报小组的学习成果时，我发现这些发言的同学，各各都训练有素，他们的发言礼貌得体，有理有据。
其他同学则耐心倾听，适时补充观点、给予他人评价。
老师在课堂上适时地引导和点评，在小组讨论时加以启发点拨。
整个课堂活泼而严谨，学生的讨论收放自如。
《黄山奇松》设计理念及反思一、设计理念本课分为2课时。
第一课时先让学生独自完成自学记录，并在小组内互相交流，同时教师认真检查孩子的自学情况，及时发现在生字书写、词语理解、概括课文主要内容、重点研究问题、质疑问难中存在的问题，同时认真检查学生在收获栏里自己获得的知识，梳理出学生在自学过中存在的问题，以备第二课时解决问题。
第二课时授课中，先纠正学生在自学生字过程中出现的集中性错误，如“卧”的书写笔顺，词语的检查分板块进行，同时注意教给学生理解词语的方法，概括课文主要内容，也注重了学习方法的渗透。
在理解课文重难点问题（黄山奇松究竟“奇”在哪里）时，抓住重点“迎客松”让学生通过读描写迎客松的句子找出相关词语，并理解“遒劲”“饱经风霜”的含义，借助迎客松的相关资料，感受其生长过程中经历的艰难困苦，品味迎客松坚强的生命力；借助迎客松的造型，感受迎客松的热情，品味其名字的神奇；借助相关资料，品味迎客松所蕴含的深厚文化。
陪客松、送客松的学习过程一带而过，并没有花费过多的时间详细处理。
品味了三棵奇松的神奇，让学生也学会了点面结合、恰当比喻、丰富联想的写作方法。
多幅奇松的图片欣赏使学生更进一步感受黄山奇松千姿百态。
学生展开联想说说欣赏到的奇松的样子，引出课文第三自然段，在此让学生懂得了省略号的作用，借助第一和第三自然段的内容总结全文、齐读课题，最后让学生欣赏视频材料，感受黄山另外三绝的魅力。
二、课后反思本节课的成功之处在于，积极调动学生的学习热情，借助多媒体课件及资料汇报使绝大多数学生主动参与学习过程，体现了学生为中心的教学理念。
如理解迎客松饱经风霜一句时，让学生展开联想，学生思维活跃，发言之积极，联想之丰富，即使老师也倍感意外。
在欣赏完黄山奇松组图后，学生充分联想、巧妙比喻，真实表达了内心感受，语言精彩，妙不可言。
本课不足之处是，个别孩子准备不够充分，学习过程不够主动，学习效果不够理想，教师忽略了对后进生自备材料的检查，另外，课文阅读量还稍显不足，不利于后进生对词句的理解。
《黄山奇松》观课报告一、观察阶段：我们研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学生学习投入状态”这一观察内容作为本次活动的专题观察视角。
接着第二节课开始进行课堂观察，观察了长老师执教的《黄山奇松》一课。
观察时，全体教师分工，分别观察对应的2—3名学生，分非投入状态、一般投入和积极投入状态，认真观察学生在不同的时间段中的学习投入状态。
最后一节课集中进行数据统计汇总。
二、分析提炼阶段：根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前5分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。
接着在课10分钟—20分钟之间，出现了两极分化现象，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。
最后的5分钟练笔阶段，大部分学生能投入写话中，个别差生因为前一阶段的学习非投入，在这里无从落笔，磨时间。
大致罗列至少有这么几个因素影响着学生的学习状态：1．学习内容本身影响着学生学习的投入状况。
在学习课文时，精彩的段落能引发学生兴趣的环节学生学得有滋有味，如学生朗读课文第2小节黄山松的姿态，学生的投入状态就好！相反，学习内容比较平淡的地方，如学生自读自悟、圈划标注以及师生之间长时间的对话等，学生的注意力就会明显有分散的状态呈现，学习效果自然不够理想。
2．教师教学艺术与教学设计的影响。
学生学习状态与课堂教学情境有关，即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。
课堂共8个时段，其中第7时段学生的学习状况最好。
我们发现，这个时段，教师出示黄山松的各种姿态的图片指名学生想象性说话训练，符合学生的年龄特征与心理特征，学生学习兴趣很高，注意力集中。
学习投入状态达到了80﹪，学习效果最好！3．学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的投入状况。
4．学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。
这堂课给我们的启示：我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。
2020年苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》评课记录精品
版
《黄山奇松》评课记录
本节课使用微课，我谈谈几点自己的看法：
课件先以情景诱人，再以扫障开路，五个板块，眉清目秀，导航有序，组织有方。
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。
姜老师在教学时能很好的结合微视频运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松的特点是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？你能做小导游吗？等等。
让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次，姜老师的课堂教学中能运用微视频抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。
教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，姜老师教学时努力创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后，提出一些有待商榷的建议：
将网络课件应用于课堂教学，无疑有极强的生命力，但也还有很多问题需要解决，这些都需要时间，需要热心的人共同努力。
不管怎样，微课<<黄山奇松>>是语文教学改革中的一枝早梅，虽然它还是那样的娇嫩，但带给我们的是春的信息。
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。
几位老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松给你最大的感受是什么？你从哪儿体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？……让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次，在每位老师的课堂教学中都能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。
还有在“枝干蟠曲、千姿百态、神奇秀美”等词的理解中学生充分将奇松的奇在朗读中表现得淋漓尽致，教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，每位老师地教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，像许兰兰老师上课时的投稿.老师设计的黄山观光情境……都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后，我们组提出一些有待商榷的建议：1．指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了，我们觉得老师课上这方面做得值得我们学习，像她评价学生读书时这样说：“你把迎客松读得太年轻了。
”“你把迎客松读得太柔美了。
”……对学生的评价很自然，对读书指导很细致。
2．课堂中老师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、自得。
3．有些环节的设计还要注意实效性，应充分为学生的学习服务。
交互式的学习环境，以超文本链接方式组织、管理多种教学信息和学科知识，更有利于学生发挥联想建立新、旧知识间的联系，获取客观规律。
这种学习环境还具有社会性交互，学习者之间的合作、交流，有助于学习者建构起新的更深层次的知识结构。
《黄山奇松》教学设计、实录、说课评课五年级语文教案《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。
全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。
第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽设计理念：“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”，本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，引导学生在读中感悟，在读中理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能认识美、感受美，提高学生审美情趣。
教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字：誉、陡、屏、宾、屹、卧。
理解枝干遒劲、盆景的意思。
3．找出描写三大名松动人姿态的句子，在诵读基础上,感受黄山松的奇美，从而更加热爱祖国大好河山。
教学重点：引导学生在读的过程中找出写黄山松树的关键词语和句子，感受黄山松的奇美。
教学准备：多媒体课件教学课时：2课时教学过程：第一课时一、激情导入1、同学们，祖国地大物博，风景秀丽，请大家欣赏。
播放黄山视频2、谁来说一说给你留下了怎样的印象？3、古代有个著名的旅行家徐霞客曾说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山这一奇景，真是名副其实啊！看，松林耸立，怪石罗列，令人叫绝；山谷中云雾迷蒙，像海不是海，像烟不是烟；温泉清澈洁净，可饮可浴……奇松、怪石、云海、温泉并称为黄山四绝。
可是“人们却对黄山奇松情有独钟。
”4、今天我们就来学习黄山的松树板书课题：黄山奇松齐读课题并质疑课题生：黄山松奇在哪里？5、过渡：有了问题，我们应该如何去解决问题呢？生：引导学生说出读书去解决●二、初读课文1、读书是解决问题的一个好方法，同学赶快去读读课文吧，要求读正确、流利。
不懂的地方、不理解的词语画下来2、课文中有一些比较难读的词语，看看你会读吗？3、出示词语谁来读一读——指名读（多找几名）遒劲、玉屏楼和盆景的读音教师领读；遒劲和盆景教师出示图片帮助学生理解。
2020年苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》评课精编版
《黄山奇松》评课
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。
首先，在上课时我能利用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，以读促悟，将学生学习的主动权还给学生，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松的特点是什么？从哪里读出来的？你怎样体会出来的？你能把你对黄山奇松的感受读出来吗？你能像小导游一样介绍黄山奇松吗？等等。
让学生自己对课文进行领悟取代老师的讲
解分析，将学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计力争为了张扬学生的个性服务。
其次，在课堂教学中注意抓住重点词语指导学生朗读理解，如：通过“郁郁苍苍”、“饱经风霜”“遒劲有力”等词突出理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史突出“奇”。
教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味，真正的学语文，用语文。
再次，努力创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。
