班主任工作中的心理辅导技巧

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“心理辅导”这个概念，出现在我们教师脑海中的时间已不短，但直到如今，许多教师这种辅导意识还很薄弱。而事实上这种教育理念，是适应时代要求的，每个教育者所必须具备的基本素质之一。把心理辅导运用到教育教学实践中，则是迫在眉睫了。特别是我们的班主任队伍，更是应该跳出传统的思想教育框架的桎梏，率先成为集教师和心理辅导者为一身的新型人才。这里，仅以本人参加心理辅导骨干教师培训班所学知识，结合几年来班主任工作体会，谈谈班主任工作实践中运用心理辅导应当注意的几点：

首先，班主任必须转变观念，把心理辅导与思想教育严格区别开来。一定意义上讲，这是心理辅导成功的先决条件。因为心理辅导要求辅导者与被辅导者之间相互信任，相互悦纳才能得以顺利开展。如果心理辅导者以思想教育工作者的面目出现，以苦口婆心说教的方式对待学生，肯定要被他们，特别是“问题”学生从心里否定掉。结果你是讲得口干舌燥，唾沫横飞，学生却已经坐不住了。这是一个误区，需引起高度警惕。如何转变自己的角色，又是一个挑战：完成这个角色转化，最重要的是教师要转变观念，放下架子，在心理上与学生平等，如果自己高高在上，或为完成某项任务而下达一些指令，这样只能事倍功半，甚至是作无用功。

其次，班主任不要强调自己的身份、立场，而是要以学生需求为出发点。在我们的传统思想教育工作中，教师的主动性很大，往往是以教师为中心的自上而下式

第2页 共3页 的，真理总是掌握在老师手里；要求学生听从、服从，遵从老师的旨意；学生非常被动，而这种模式完全不适合于心理辅导。心理辅导应当从学生的实际需求出发。在当今社会，这些生机勃勃、体质强健的青少年，面对的却是单调枯燥的学习活动；激烈紧张的考试竞争、观念不当的家庭教育、节奏快速的生活流程，以及人际关系中的种种矛盾冲突，这些都有可能造成青少年的心理压力和心理失衡。针对这些纷繁芜杂的问题来源，如果教师仍然是以自我为中心，或是靠主观臆测来解决问题，怎能对症下药呢？结局可想而知！以学生为本，从学生实际出发，这是心理辅导迈向成功的第一步。

1 / 6 心理辅导在班主任工作中的渗透

心理咨询在班主任工作中的渗透

刘大明的第53个讨论主题，《"慢"的教育艺术如何把握？》为了让参与讨论的教师对所讨论的主题有清晰的认识，从学生的学校表现，与家长的沟通，教师和学生的谈话记录，以及学生的自我评价并且给老师的信提供了许多方面非常详细的文字信息。刘先生的认真态度令人敬畏。

对于这种情况，陈斌的计划是从老师的观点开始，这是对先入为主的学生并强加自己的想法。为了实现师生之间的平等沟通，实现理想的教育目标，我们给出了一些细节。建议如：使用移情技巧来感受他的内心世界;关注积极因素，寻找例外;坚持个体差异原则。并分享他们在课堂管理方面的经验。方青先生的计划，从如何重新认识文光，结合刘老师提供的案例，作出了具体的评论，感受到老师对学生的善良和爱的期望，使人们感到安全和温暖。鼓励。赵宝老师专注于从老师的话到学生的角度，并警告无意的邪恶话语，伤害人们的观点。

关注家庭教育对儿童的影响

我从年的暑假开始关注学生的心理健康教育。年夏天，我被授予心理健康A级证书教师资格。作为一个机会，我对家庭教育和学校心

2 / 6 理咨询有浓厚的兴趣。在利益的指导下。我读了很多关于家庭教育，心理咨询以及个人和身体成长的书籍。教师的工作，特别是班主任的工作，也被这种知识所渗透，这种知识有了新的理解和理解，思想也得到了拓展。

对于刘老师提供的案例，我将首先关注学生的家庭（包括家庭教育，父母个性，家庭与家庭关系模式），成长经历以及家庭和成长过程中发生的重要事件。它现在对他产生了积极或消极的影响。为此，在与家长沟通时，与学生沟通时，有必要对此有敏感性，注意收集这方面的信息，如果你无法整合所收集的信息，你就不会愿意评估它。不要与学生或家长混淆，而要做听众的角色，让对方拉出心底压抑的“私人话语”，看看过去的情感和党的思想是怎样的影响他目前的行为。例如：父母在与刘老师的电话中说：

我也很沮丧。当我面对自己的孩子时，我很无助。我不知道怎么做。在我孩子的心目中，我不如他父亲的“手机”那么好。 “

浅谈班主任如何做好留守儿童的心理辅导工作

当今随着城市化进程的加快,农村进城务工人员越来越多,留守儿童的教育成了一个新的社会问题。 “留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重;行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。

一、留守儿童心理健康问题

通过我们长期一线观察，发现留守儿童心理存有以下八个问题：

1.情绪明显消极

经过观察与分析，我们发现很多留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。研究显示，留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等分值均高于全国常规指标，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.性格比较孤僻

父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

3.内心发展失衡 留守儿童缺乏充足的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往;有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心;有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

浅谈班主任工作中的心理辅导

心理调查显示：中小学生心理障碍患病率为27%——32%，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题，这些由于独生子女在家中得到过溺爱，入学后，得不到过于关注，从而产生失落和焦虑，没有应付对挫折的能力。针对以上的问题，作为班主任的我在心理辅导方面做了以下尝试。

一、通过班会活动进行心理辅导

班会是我进行心理辅导的主要手段，对于学生心理问题的共性，我利用班会采取讲座、游戏、小品、小组讨论的形式。进行指导和训练。以达到对学生某些缺乏的，或有缺陷的行为进行矫正和改进。

如我们班几位同学不尊重他人，以我为中心，很不合群，为此我开展了一次主题班会，以游戏——背球，来矫正他们的错误行为，培养他们的合作意识。游戏开始，我有意识地把这几个同学分在一组，其他同学分为一组，共二组，以20米为距离，每组各有一半的同学分立于起点和终点然后由一人把球放在终点两个已准备好的同学背中，如此循环往返直到游戏结束。游戏结果自然是他们不注意合作的同学输了，我趁热打铁问他们为什么输了，赢的一组有决窍吗？有，又是什么？因为他们团结合作。输的一组要想提高成绩，可作什么改进和努力。（要注意团结合作，不能搞个人主义）

此次游戏，让学生获得了合作的感受和体验，认识到合作的重要性，从而通过总结分析我们再进行一次比赛，输的一组成绩肯定比上一次好，让他们有成就感，培养学生良好的个性心理特征。

二、开设“聊天室”“留言板”与孩子进行心灵沟通。

尽管班主任与教学工作很繁忙，但每周星期五放学后，教室成为我们的聊天室。这时孩子们会向我敞开心扉，让他们告诉我他们的困惑、苦恼、郁闷……我有如他们的知心姐姐一样，帮助他们化解“心结”，所以每个星期五被他们称为“红色星期五”。

如我班学生张鑫，一年级时车祸受伤，右手残疾，而同时又失去母亲，这对孩子的打击很大，他的性格变得孤僻，不愿和人交流，而且对待学习不认真。我就利用星期五及课外时间单独找他谈心，告诉他学习是为自己学，只有知识才能改变命运，又告诉他霍金，张海迪的故事，借给他许多描写身残志坚的人物传记的书，让他看完后给我谈感想，经过长时间的谈心并在生活学习上给予帮助，张鑫的笑容多了，也开始和同学交流、玩耍，学习也有进步了，我知道笼罩在孩子心头的阴霾已慢慢褪去。