巧抓生成---成就精彩教学内容

捕捉生成资源构建精彩课堂建湖县宝塔镇中心小学徐兰内容摘要：有效的课堂教学不是简单的知识学习的过程。

它是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉有效利用学生学习活动中的生成性资源，给学生搭建一个展示个性的平台，给他们创造一次次充分表现自我的机会。

这样，数学课堂才会充满生机与活力，才会在有效中精彩不断、异彩纷呈。

一、捕捉“意外”资源构建精彩课堂课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。

当意外不期而至时，教师不能拘泥于预设，应该尊重学生的思维状态，关注他们的需求，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。

例如在教学二年级“统计”一课时，当教师让学生做练习“根据一个地区11月天气情况的统计表完成统计图”时，教师问学生“这里的一格代表几天？”学生回答“两天”。

忽然一个学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表5天？”，所有学生的目光齐刷刷地望着他，教师连忙回答：“你提的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表5天？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生甲说：“一年级时我们是用一格代表1天，今天学习的是一格代表2天，我觉得一格可以代表5天。

”学生乙说：“我觉得在这道题中如果一格代表5天，那阴天有8天你在统计图中怎么画？”教师高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。

”在这个案例中，当教师听到学生自己提出“这里的一格能不能代表5天？”时,不是臵之不理，而是紧紧抓住这个意外生成资源,充分肯定学生的创新能力,及时调整预设的教学设计,让学生展开讨论,在学生热烈的讨论中加深对统计知识的理解。

这种巧妙的处理，使一个“不确定的意外事件”变成了“一次成功的探索”，使这个“听似不经意的问题”成了课堂“最美妙的乐章”。

捕捉生成,让课堂更精彩金新小学高美华课堂教学是由预设与生成共同构成的教与学精彩的乐章，教学以精致的预设而唯美，更以鲜活的生成而精彩。

在教学上海市新教材四年级数学《小数的加法》一课时，我为了实现“让学生亲历计算方法的获得过程，培养学生类比推理和分析综合的算法思维”这一教学目标，我精心设计了教案，设想了学生在探究过程中的种种可能情况，然后，我带着我设想的教案进行了教学。

【实践】一、情景导入：1、比一比，赛一赛，看谁掷得远？师：每个人掷两次，两次成绩相加，就是总成绩。

小胖两次掷5.4米和6.58米。

（1）估一估，小胖的总成绩大约在多少米之间？生：小胖的总成绩大约在11米和13米之间。

我是这样想的：小胖的成绩比5+6=11大，比6+7=13小，所以小胖的总成绩大约在11米和13米之间。

师：（2）算一算，小胖的总成绩是多少？谁能列式求出小胖的总成绩？生：5.4+6.58师：请你们小组讨论，用你们学过的方法来算一算5.4+6.58等于几？学生讨论后回答：生1：根据小数的意义5.4=5+410410=401006.58=6+581005.4+6.58=(5+6) +(40100+58100)=11+98100=11.98生2：根据小数的组成，5.4就是5+0.4，6.58就是6+0.5+0.08，5.4+6.58=（5+6）+（0.4+0.5）+0.08=11+0.9+0.08=11.98生3：我把5.4和6.58写在数位顺序表中，再相加，得到5+6=11，0.4+0.5=0.9，11+0.9+0.08=11.98。

生4：根据小数的性质5.4=5.40，5.40+6.58=11.98。

师：小结：根据小数的组成，相同数位的数字相加，得数就是小胖的总成绩。

那么，这道题的竖式计算该怎么列呢？请你们自己尝试算一算。

学生尝试列竖式计算。

请一学生板演。

师：我们在做小数加法时，只要什么对齐，相同数位就对齐了？生：小数点对齐。

把握动态下的生成成就精彩数学课堂
第二，灵活运用教学方法。

针对不同的数学知识点和学生的学习特点，教师应灵活选择和运用不同的教学方法。

在引入新知识时，可以采用讲授、示范、讨论等方法；在巩固和扩展知识时，可以通过习题训练、小组合作、游戏竞赛等方式，培养学生的独立思考和问题解决能力。

通过灵活运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在活动的学习过程中真正理解和掌握数学知识。

创建良好的学习氛围。

数学是一门需要反复练习和思考的学科，学生学习数学需要培养耐心和恒心。

为了生成成就精彩数学课堂，教师应创造一个积极、开放和尊重的学习氛围。

鼓励学生互相合作、探索和分享自己的思考和解题方法；及时给予学生积极的反馈和鼓励，调动他们的学习动力和自信心；以问题为导向，让学生学会提问并自主解决问题。

通过营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习热情和创造力，提高他们的学习效果。

第四，利用多媒体和信息技术手段。

随着科技的不断进步和发展，多媒体和信息技术已经成为教育教学的重要工具。

在数学课堂上，教师可以利用多媒体和信息技术手段，引入一些丰富、生动的教学资源和教学活动，如教学视频、互动教学软件等，以提高教学的趣味性和视觉效果。

通过利用多媒体和信息技术手段，可以使数学课堂更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。

生成成就精彩数学课堂需要教师通过合理设计教学内容、灵活运用教学方法、创建良好的学习氛围和利用多媒体和信息技术手段等多种方法和策略的综合运用。

只有通过不断创新和探索，教师才能在动态变化的教育环境中，在数学教育中为学生打造出更加精彩的学习体验和成就。

1、恰当抓住生成的时机和资源，是打造精彩课堂的首要任务。

这节课是教师在计划教学中，根据孩子画黑冻梨的想法，及时生成新的教学结构，恰当地把握了课堂教学“计划性”和“生成性”动态平衡关系，及时捕捉了个体生成时机，巧妙印发了群体精彩生成，为学生创设了一个充满精彩愉悦的课堂氛围。

2、对学生的高度关注是促进个体发展的基础。

这节课本源是由于母亲对儿子的高度关注获得了教育教学的创新因子，如果教师跟学生不是母子关系，会不会有这样高度关注呢?如果没有这样的关注会有这样的精彩生成吗？3、有效启发是促进学生群体思维发展的关键。

如何有效启发？那就是怎样巧妙地把学生现有思维点迁移到学科思维上，如：“假如你也没有黄色笔，你会画个什么梨？准备送给谁？”4、传授知识与生活实际紧密结合是学习有效性的保证。

这节课教师生成的教学策略是在学生的引领下，在已有经验基础上，教师将书本教学引入到学生的实际生活，让学生根据亲身的感受，用心，用情的去画，这样所画出的作品是在学生的已有知识基础上，更加真实，更能表达儿童的内心世界。

5、教学中注重于学生心灵上的交流时与人的真谛。

育人育心，与学生心灵产生共振，这才是教育的真谛。

教学过程本身是师生共同参与的过程，教学过程不是简单的知识传递，同时也是自身生命价值得到提升的过程2、提交时间课中教师“教”的方法优点是：1.在课堂中适当抓住生成的时机和资源，是打造课堂的首要任务。

课堂中由作者儿子画的黑梨，及时捕捉了个体生成时机，恰当地把握了课堂教学“计划性”和“生成性”动态平衡关系，巧妙引发了精彩群体生成，为学生创设了一个精彩愉悦的课堂氛围。

2.对学生的高度关注，是促进个体发展的基础。

在课堂中，我们能把每个孩子当做自己的孩子去关注，我们的课堂会是创新思维火花不断迸发，人文亮点不断闪烁，精彩的生成不断呈现。

3.有效启发是促进学生群体思维发展的关键。

4.传授知识与生活实际紧密结合是学习有效性的保证。

5.教学中注重与学生心灵上的交流是育人的真谛。

把握“生成”，造就精彩——《昨天，这儿是一座村庄》教学启示伴随着课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度的走进了课堂。

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标程序，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。

《昨天，这儿是一座村庄》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇略读课文，它是一首现代诗，诗歌运用优美质朴的语言向我们展示了深圳经济特区的发展变化，让学生感受祖国建设事业的飞速发展。

由于这是一篇略读课文，因此，在课的设计时，我主要采取让学生自读、自悟的学习方式，通过对这首诗的“美”读，将诗的教学以鲜活的形式展示于学生的面前，通过找寻深圳经济特区改革开放前后的变化，去感受祖国的繁荣富强，唤起孩子们对祖国的爱。

课堂上，我按照自己预设的目标，和孩子们一起品诗、学文，教学也一直按课前的既定目标按部就班地进行，课堂气氛也较活跃。

看着孩子们意犹未尽的样子，于是，我问大家：“学习了这首诗，你有什么想说的吗？”语音刚落，教室里立刻沸腾起来了，一个学生说：“这首诗通俗易懂，我很喜欢。

”另一个学生说：“读了这首诗，我仿佛看到了高楼大厦，人们在不停地忙碌，脸上荡漾着幸福的笑容。

”一个孩子禁不住感叹：“深圳的变化真是太大了，生活在我们的祖国真是太幸福了。

要是我们的家乡也能像深圳经济特区那样美丽、繁华，那就更好了。

”这时，又一们同学马上站起来，说道：“我们的家乡的变化现在也很大呀，你看，街上安装了路灯，旧房也变成了新楼……”，他的话还没有说完，教室里就响起了一片热烈的掌声。

感受到孩子们的兴奋心情，我立刻抓住这一机会，让学生分组讨论家乡在西部大开发前后的变化，并让他们仿照这首现代诗，各小组合作，即兴创作出反映家乡变化的诗作。

经过一番激烈的讨论，各小组交出了自己认为满意的答卷，并推举代表在全班朗诵。

捕捉生成资源展现精彩课堂新课程告诉我们，在教学中要善于捕捉课堂活动中的生成性资源，把握促使教学动态生成的切入点，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去，互动生成，课堂因“生成”而更精彩。

在课堂教学当中，孕育着大量的生成信息，教师只有及时抓住这些信息，并进行充分的挖掘，才会不错过学生知识的建构。

小学数学课堂教学中的生成性资源可以分为预设生成资源、亮点资源、差异资源、错误资源、问题资源这五种类型。

在实际教学中，教师要能适时调控、有效捕捉利用这些生成性资源，以促进教学目标的落实，展现精彩课堂。

一、预设生成资源数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

这个过程既有规可循，又有灵活的生成性和不可预测性，我们要能通过课堂生成性资源的有效利用，促进预设教育目标的高效完成。

如“长方体的表面积”一课，在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教学表面积定义，再研究表面积的算法，而是从整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。

即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所得的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。

学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？……学生在提问的同时也思考着如何解决这些问题，因此，如果说学生自主提问是动态生成过程，那么学生在小组充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

回头看预设：顾名思义是预测和设计之意，是教师课前根据教材情况及本地实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。

生成含有生长和建构的意思，是教师在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况，它往往是不可预测的。

抓住生成让课堂出彩在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，并及时抓彩、随机应变，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

关键字：生成小学数学课堂抓住精彩生成，是个使用频率很高的词汇，具有长成、形成、养育等意思。

在实际生活应用当中，根据不同环境，其意思有很大扩展。

在我们课堂教学中，生成性学习的最初提出者是维特罗克（Wittrock，1986），它属于结构主义的一种教学方法。

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，这些生成性活动都有益于学生的学习，而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。

一、精心预设，抓住课堂生成。

凡事“预则立，不预则废”。

教学过程是育人的过程，更应是个有目标、有计划、有组织的活动过程。

一节课要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设，而处理教材的重点就是如何创造性地用好教材，而不是教教材。

只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓住课堂生成更有住效地利用课堂生成。

以教学《6、7的乘法口诀》为例，课前我预设这一课是在学习1-5的乘法口诀的基础上，编制6、7的乘法口诀。

上课伊始，我出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9排），让学生根据方格图编出6的乘法口诀，学生很快编完了，这时我将我课前预设的方案拿出来：让学生观察方格图，把方格图怎样变一下，就可以根据方格图编出7的乘法口诀呢？问题提出后，学生们思考着，这时有位同学说：“他有办法让同学们编出7的乘法口诀。

”我问他：“你有什么办法？”他回答：“我在方格图上再画一列9个方格，这样每排就有7个了。

”我对这位学生的勤于思考给予了肯定，随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：“你们能试着编出7的乘法口诀吗？”学生们异口同声答道：“能。

”接着学生便积极地在纸上编起来……在上述教学过程中，我根据对我们学生的了解，将教材两课时完成的教学任务一节课便完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。

捕捉课堂生成演绎课堂精彩教育是一项伟大的事业，而课堂是教育事业的核心。

一个生动、丰富的课堂不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能够促进他们的思维发展，培养创新精神。

而捕捉课堂生成演绎课堂精彩，是每一位教师所应该努力去做到的。

一、捕捉课堂生成1.引领学生入“知”：在教学设计中，教师应该充分考虑学生的兴趣和参与度，通过生动有趣的引子来引导学生进入知识的世界。

比如可以利用图片、视频等多媒体形式呈现知识，或者通过小游戏、小故事等方式吸引学生的注意力。

2.激发思维热情：课堂教学应该注重培养学生的创新思维和动手能力，教师可以设置一些启发式的问题，引导学生去思考、猜想，激发他们对知识的好奇心和求知欲。

还可以设计一些实验、操作等活动，让学生动手实践，加深对知识的理解和体验。

3.开展合作交流：教学过程中，教师可以设置一些小组合作或角色扮演活动，让学生们在团队中协作完成任务，相互交流讨论，共同学习，拉近师生之间的距离，丰富教学内容，增加课堂活动的趣味性。

4.注重情感体验：在课堂教学中，教师要通过情感体验，激发学生的情感共鸣，拉近师生之间的距离，让学生在愉悦的氛围中接触新知识，融入知识的世界。

5.形成集体氛围：教师在课堂中要注重营造和谐的师生关系，拉开教师与学生之间的距离，形成集体氛围，使得学生有安全感，愿意在活跃的展示、表达和分享中展现自我。

二、演绎课堂精彩1.注重教学手段：教师应该不断丰富自己的教学手段和方法，善于利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作等，使得课堂教学更加生动灵活，给学生留下深刻的印象。

2.注重角色切换：在课堂教学中，教师应该善于切换不同的角色，既是一位知识的传授者，又是一位引导者、辅导者、启发者，要注重师生互动，以学生为主体，以教师为主导。

3.注重内容展示：在课堂中，教师应该注重内容展示的形式和方式，结合实际情况和学生的兴趣，多用图片、视频等多媒体手段，吸引学生的眼球，让知识更加生动和形象。

【捕捉生成,演绎精彩】捕捉生成亮点教学本身就是一种创造性的劳动，课堂教学是生命个体之间的对话与交流，因此，生成性是新课程课堂教学的重要特征。

笔者在处理课堂生成问题上进行了一些尝试。

一、让学生先开口【案例1】《第一次抱母亲》教学片段播放：《妈妈的吻》伴奏曲，教师深情朗读。

师：小时候，母亲抱了“我”无数次，而“我”仅仅是第一次抱母亲，她就感动得落泪了，母爱是多么地无私，多么地伟大呀！生：被动情的音乐，感人的文字深深感染。

师：有两行泪水从母亲的眼角流下来，这是什么样的泪水？生1：是高兴的泪，儿子这么孝顺，妈妈很高兴。

生2：是欣慰的泪，吃了那么多年的苦，如今苦尽甜来，儿女孝顺，妈妈很欣慰。

生3：是难过的泪，妈妈为自己病得不轻，连累儿女感到难过。

学生的发言精彩纷呈，是教师在备课中未曾料到的，这种对母爱的理解出自学生之口，比出自老师之口更能让学生在情感上产生共鸣，我随即播放事先准备好的《想起老妈妈》这首歌，在感人的歌声中，学生眼中泪花闪烁，至此，感受母爱的教育水到渠成。

通过音乐的渲染，教师的深情朗读，学生很快融入文本，深刻体会作者所要表达的思想感情，课堂绽放生成的美丽。

二、借用学生的话【案例2】《雨点儿》教学片段师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？生1：我要去小河，和小鱼交朋友。

生2：我要去沙漠，使那里长出鲜花和小草。

生3：我要去帮叔叔阿姨扫马路。

一个学生站起来说，老师，我哪里都不想去。

学生的发言让我有些措手不及。

教师的本意是要让学生自己去做做雨点为人们做事，他这么一说就和本意相背离了。

师：（很奇怪）为什么？生：如果我们都走了，天上就没有白云了，因为白云是由小水滴组成的。

人们看不到美丽的白云也会难过的。

（其余同学面面相觑）师：（急中生智）你说得真好，其实小雨点不管在哪里，只要能为人们出力，它就是大家喜欢的好雨点。

听老师这么一说，同学们都觉得很有道理，于是大家的思路打开了，回答也更精彩了。

捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜在科学教学中，教师通常会在课堂上给出一些实验步骤、预设结论和答案，以此来帮助学生更好地掌握知识点。

这种教学方式虽然会使学生更清晰地了解所学知识，但它也有一个不利的方面，那就是学生可能会陷入一种思维定势中，无法迅速适应新的情况，也无法发现一些不符合预设结论的现象。

因此，我们需要改变这种教学方式，采用一种捕捉生成的教学方法，让学生在实验过程中和结论推理中的偶然和惊喜中，掌握更多的知识，提高探究能力。

捕捉生成的教学方式是利用学生在实验中无意识地发现的新事物，来丰富课程内容。

这种方法可以让学生在掌握知识点的同时，也训练他们的观察力、思维能力和想象力，使其变得更加积极主动地参与到探究中来。

在捕捉生成的教学中，教师需要注意以下几点：第一，选择恰当的实验。

选择的实验应该能引起学生的兴趣，且要让学生在实验中发现新事物。

比如，在教学物理中，可以让学生在实验中探究发生在调制解调器中的变化，而在化学实验中，可以让学生通过观察化学反应现象，发现新的化学现象。

第二，给学生不同的前提条件。

教师可以在实验前，让学生猜想实验结论，并将不同的猜想分配给不同的学生。

这样，每个学生就会有不同的思路，从而造成不同的结论，从而给实验带来惊喜和意外。

第三，教师可以生动地讲解已知知识点。

在实验中讲解已知知识点，而不是在实验后给出答案，可以提高学生对该知识点的理解和记忆，同时让学生了解到问题背后的科学原理。

第四、鼓励学生自主探究。

教师需要为学生提供足够的时间，让学生自主探究和思考，并且要引导学生建立良好的探究方法和策略。

这将加强学生的自主思考和探究能力，让学生思维更加灵活。

总之，捕捉生成教学法在教学中是非常实用的。

教师应该关注学生的能力，为学生提供大量挑战性的问题，激发学生的好奇心，提高探究能力。

通过实验发现的惊喜，不断引导学生思考，才能让学生对科学的探究更有热情和兴趣。

捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜一、捕捉生成的概念所谓捕捉生成，是指在学习中，教师不提前揭示结论，而是通过引导学生自己发现问题，创造问题、提出问题、解决问题的方法。

捕捉生成模式把教学的主动权交给了学生，让学生成为自己学习的主人，通过自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。

这种教学方法打破了传统的教学方式，把教学的重点从教师转移到了学生身上，使学生能够在实践中学习，提高学习的趣味性和实践性。

1. 提倡独立思考：捕捉生成教学法更加注重培养学生的独立思考能力，通过举一反三、寓教于乐的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究中逐渐养成良好的独立思考习惯。

2. 强调实践性：捕捉生成教学法更加注重实践性，通过实验、观察、模拟等方式，让学生亲自动手，通过锻炼动手能力，培养学生的实践能力和动手能力。

3. 培养问题意识：捕捉生成教学法更加注重培养学生的问题意识，通过提出问题、解决问题的方式，让学生在实践中学会如何提出问题、解决问题，培养学生的解决问题的能力。

三、实践中的应用演绎科学教学中，捕捉生成的应用是无处不在的。

在教授科学知识时，教师可通过提出一个具体的情景或问题，引导学生进行观察、实验、讨论，从而引发学生的思考，培养其自主探究能力。

在教学生化学科学的时候，可以通过实验的方式，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而引发他们的好奇心和求知欲。

在物理科学教学中，可以通过设计一些趣味性实验，让学生深入实践，探究物理现象的规律。

在生物科学教学中，可以通过生态环境模拟实验，让学生亲身感受生物与环境之间的关系。

在实践中引导学生自主探究，会更加有效地激发他们的学习兴趣，让他们在探究中体验到科学的魅力。

在演绎科学教学中，教师还要特别注重对学生进行引导和辅导。

在引导和辅导学生的过程中，教师不仅要注重学生的学习动力，还要注重学生的学习方法。

教师可以通过案例分析、研究性学习等方式，引导学生积极参与，培养学生的学习兴趣和学习能力。

捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜在教育教学领域，教师通常会按部就班地编制课程，设计教学方案，教授知识，培养学生的技能。

如果只是按照预设的模式教学，便可能会忽略了一些意想不到的教学效果和学习体验。

在今天的文章中，我们将探讨一种新的教学方法，即捕捉生成，它能够帮助教师从“预设外”中捕捉到科学教学的惊喜，以激发学生的学习兴趣和创造力。

捕捉生成是一种以探索性学习为核心的教学方法，它要求教师放下传统的教学模式，采用更加开放和灵活的教学方式，鼓励学生通过实践、探究和发现来构建知识体系。

捕捉生成的核心理念是“学习是一种生成过程”，即学生通过自己的构思、实践和反思，不断发展和完善自己的认识。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的生成和演绎，从而培养出更加灵活和创新的思维能力。

捕捉生成的教学过程是多样化的，教师可以选取各种适合的教学资源和教学方法，比如故事，游戏，实验，讨论等等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

在这一过程中，教师更多地扮演引导者的角色，帮助学生建立自主学习的意识和技能。

通过捕捉生成的教学方式，教师不仅可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生的思维发展和创新能力。

捕捉生成的教学方法在科学教学中尤为重要。

科学教学一直以来都是一个注重实践和探究的学科，传统的教学方式往往局限了学生的创新思维和实践能力。

采用捕捉生成的教学方式对于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力具有重要意义。

捕捉生成的教学方式有利于培养学生的实践能力。

在科学实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性的实验任务，鼓励学生自主设计实验方案，进行实验操作，并从实验中总结经验和改进方案。

通过这种方式，学生不仅能够加深对科学原理的理解，还能够培养出观察、实验、分析和判断的实践能力，为他们将来从事科学研究和创新打下坚实的基础。

捕捉生成的教学方式有利于激发学生的创新能力。

在传统的科学教学中，学生往往只是被动地接受教师传授的知识，缺乏独立思考和创新能力。

精心预设，巧抓生成，构建有效课堂一节课在热闹、宽松、求知的氛围中结束了，得到了学校领导及听课老师的肯定与赞赏，个人感觉也较满意。

借主管教学校长的一句话：“课上得非常好，达到了我们预期的目标，上出了你的风格，课堂上确实达到了自主、和谐、有效的效果。

”本节课之所以上得比较成功，这要归功于课前的精心预设，正因为有了课前的精心预设，才实现了课堂上的自主、和谐、有效。

一、深挖教材，精心预设教学思路1.复习铺垫，心知准备。

主要是使学生做好学好新知识的心理准备和知识准备，使情感、知识经验都达到学习的最佳准备状态。

开课伊始，我首先组织学生开火车进行口算练习，复习几道有关数的组成的填空题，唤醒了学生对旧知的回忆，为探究两位数加减整十数的计算方法做好了认知上的准备。

2.以情激趣，引入新知。

本环节依据教材，谜语引路，创设了两只青蛙比赛吃害虫的情境，通过引导学生收集信息，发现、提出并列式解决问题，而列出的算式学生又无法计算，有的同学虽然能算出得数但也不懂其算理，这就引起了学生的认知冲突。

我趁势揭示课题——《两位数加减整十数》：“看到课题，你想知道什么？”通过引导学生说出想知道的知识点，帮学生明确了本节课的学习目标，进而激发了学习的欲望，顺势展开了探究活动。

3.探究交流，学习新知。

在学生列出“56+30”这一算式后，老师放手让学生自主尝试探究运算方法，或动脑思考，或摆小棒，或计数器拨珠。

总之，学生都可根据自己的实际选择自己认为可行的方法探究其运算方法。

等有了自己的想法后再在小组内交流、讨论，最后集体反馈交流，在教师引导学生找出尽可能多的算法下，组织观察、比较，选出自己喜欢且比较优化的方法。

在这一系列活动中，学生亲历了知识发生发展的全过程，自己通过观察、体验、反思找到了最优算法，并理解其算理，自主构建了新的知识体系。

4.巧设练习，强化新知。

根据学生掌握知识的心理特点，结合教学重难点，以青蛙吃害虫为主线，由易到难设计了两个台阶的练习题：第一题帮青蛙做题，是基本训练题，强化了学生对本节课两位数加减整十数运算方法的理解与掌握；第二题当老师帮小马虎批改作业是综合练习题，是对前几节课和本节课所有知识点的综合复习与运用。

捕捉生成资源构建精彩课堂课堂教学并非简单的知识学习过程，它是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，他应当是五彩斑斓，生机勃勃，活力无限的。

作为我们一线的老师，在课堂教学时应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心去捕捉有效的学生活动中的生成性资源。

通过师生互动，生生互动，引发群体的思维碰撞，，使师生释放生命的活力。

闪耀的智慧光芒，弘扬自己的个性，这样的课堂就会充满生机与活力，就会精彩不断，异彩纷呈。

一、捕捉“前置作业”资源，共建精彩课堂一位知名度的教授曾经说过这样的一句话：“好的教育，应当是让学生觉得自己‘伟大’！”通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈，这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。

因此，在每节新授课之前，我会布置孩子们预习，设计与学习内容相关的小研究、小实验、小观察等活动。

目的是让学生在原有的生活经验的基础上增加更多相关的知识储备，使学生能够从生活中主动获取大量的信息，将这些信息作为课堂教学资源，使孩子们在课堂教学中，能够充分“做主”——都能发表自己的“演说”，进行有价值的讨论和交流。

例如教学“两位数加一位数进位加”时，教材设定的是一种计算方法，而孩子们所带的例子，计算的方法不仅多，而且巧。

如计算题18 + 5，方法一：18+5=10+8+5=10+13=23；方法二：18+5=18+2+3=20+3=23；方法三：18+5=15+5+3=20+3=23；方法四：18+5=20+5-2=25-2=23……以上种种计算方法我并没有刻意去训练他们的表达能力，说算理的能力，但孩子们却能够流畅地表达他们的思维，口编贴近生活的应用题，语言简洁明了，数学问题生活化，生活问题数学化了。

从教学例子说明，每个孩子都有其丰富的生活体验和知识积累，有自己的生活背景，家庭环境。

从而导致不同思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和学习能力上的差异。

捕捉生成：演绎科学教学“预设外”的惊喜科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而其中的教学方法也是至关重要的。

传统的科学教学往往注重知识的传授和理论的讲解，而忽略了学生的实践能力和创新思维。

为了改变这种情况，一种名为“捕捉生成”的教学方法在近年来备受关注，它的核心理念是“演绎科学教学‘预设外’的惊喜”，即通过激发学生的好奇心和探索欲，引导学生通过实践和发现来探索科学知识，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

“捕捉生成”教学方法强调的不仅仅是教师的讲解，更注重学生的实际学习过程。

在这种教学模式下，教师既是知识的引导者，又是学生学习路上的陪伴者和引导者。

而学生则不再是被动接受知识，而是通过参与实验、观察、分析等方式，主动探索和发现科学知识。

“捕捉生成”的教学方法在全国范围内被广泛实践和推广，其成效也逐渐显现出来。

在一所中学的化学课堂上，老师在讲解化学反应原理后，并不直接告诉学生化学反应的结果，而是让学生自行设计实验，去验证并发现化学反应的规律。

在这个过程中，学生们不仅仅理解了化学反应的本质，更锻炼了他们的观察、探索和实验能力。

除了在实际的课堂教学中实践，“捕捉生成”教学方法也在科学教学的课外活动中得到了广泛应用。

一些学校组织学生参加科技创新比赛，采用“捕捉生成”的方式进行科学项目的设计和研究，培养学生的独立思维和创新能力。

在这些比赛中，学生们通常能够提出许多富有创意的项目，并且在实践中不断完善和改进，不仅提高了他们的科学素养，也培养了他们的团队合作和解决问题的能力。

“捕捉生成”的教学方法的魅力在于它能够激发学生的学习激情和创新潜能，让他们在实践中发现科学的美和乐趣。

在这个过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的科学探索者和创新者。

他们通过实践发现问题、解决问题，在这个过程中不断成长和进步。

“捕捉生成”的教学方法也存在一些挑战和问题。

这种教学方法需要教师具备一定的科学素养和教学能力，能够根据学生的实际情况和水平进行合理的引导和激励。

如何在课堂中善于捕捉生成的信息在课堂学习中的学生，总会对教师的提问、同学的发言、讨论的结果和课堂上呈现的生活事件等作出反应：或赞成或反对，或同情或厌恶，或修正或补充。

在作出反应的过程中，会产生大量的信息，教师要善于在丰富多彩的课堂中发现、判断、整合信息;并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信息,善于捕捉和处理课堂“生成性资源”,让“生成”走向“有效”,让课堂绽放光彩。

一、注意倾听学生的发言。

学生根据个人思考和合作讨论得出的结论往往会产生大量的信息。

如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，那么课堂又将走回教师为主体的老路，学生的主体性就很难体现，课堂的动态生成也就无从谈起了。

因此，只有在课堂中教师充分地关注到学生的学习动态，仔细倾听学生的发言，善于捕捉有创意的、有价值的信息，课堂动态生成才有了可能。

如在上《雨点儿》一课时，突然一个学生提出：“大雨点小雨点儿为什么不到同一个地方去呢”按常识讲，这是个很简单的问题，下雨的面积大，雨点儿不可能在同个地方，但这个答案显然不能满足学生的需要，如果避而不答，又失去了对学生个体的尊重和保护，于是教师把这个问题抛向了学生，片刻思考之后，马上有学生站起来说：“因为每个人都有自己不同的选择，所以，大雨点儿选择了没有花没有草的地方，小雨点儿选择了有花有草的地方。

他的回答赢得了同学们热烈的掌声……二、关注学生的不同反应。

对话是课堂教学的基本形式。

在课堂上，教师和学生通过对话和交流，可以唤醒每个学生的生命意识，激发每个学生的潜能。

教师智慧的对话不仅使学生动态生成了知识，也让每个学生都能自由地、充分地实现生命的价值。

学生由于各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上所学习的内容也会有各自不同的体验，不同的认识。

有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。

《吃水不忘挖井人》一课的讲读过程中，我发现班中平时上最活跃小君这节课似乎一直在思考着什么。

巧妙捕捉生成，发展学生思维发布时间：2021-09-16T07:01:34.159Z 来源：《教育学》2021年7月总第254期作者：朱静[导读] 还要善于捕捉、创造生成资源。

这样，才能真正实现以学生为中心的教学课堂。

江苏省苏州工业园区星湾学校215000摘要：新课程理念下要求教师重视素质化教育，而开展素质化教育需要以学生为主体进行有组织的引导。

生成资源是课堂教学的重要资源，教师要善于开发和利用生成资源，针对实际教学情况灵活地调整教学活动，提高课堂教学的实效性。

关键词：预设错误意外建立以学生为主体的教学模式，教师需要全面地了解学生的信息，针对学生的学习情况调整教学。

生成资源是一种重要的教学资源，无论是学生在课上的答题表现还是学生在学习中的语言、行为的反应等都是教师可以利用的生成资源。

教师不仅要利用生成资源，还要善于捕捉、创造生成资源。

这样，才能真正实现以学生为中心的教学课堂。

一、利用“预设”，促进思考精彩生成需要精心预设。

教师需要明确教学目标，对自己的教学内容进行深入的剖析，合理安排教学环节。

然后，结合小学生的心理特点对学生进行有针对性的引导，学生会根据教师的思路进行有的放矢的思考。

通过这样的预设，能够有效地促进学生的生成，帮助教师更好地带动学生开展教学活动，更加有效地完成教学目标。

比如在讲解“分数的加法和减法”时，教师给学生列出了几组计算让他们判断式子的对错，并说明理由：65-2=45，0.03+0.4=0.07，3元＋5角=8角。

学生们看到这几个式子后很快就判断出这几个式子是错误的，并告诉老师加减计算要对齐数位，或者统一单位，这是加减法的基本原理。

然后，教师板书：相同单位的数才能直接相加减。

接下来，教师又给出了一组计算，让学生们进行口算：27+47；48+38；45-15；79-29，学生们很快就给出了答案。

教师提问到：“这些分数加法和减法是怎样算的？”很多学生表现出“不屑”的神情，告诉我直接口算就行。

捕捉课堂生成演绎课堂精彩我们都知道，一堂精彩的课程离不开老师的精心准备和讲解，也需要学生们积极的参与和互动。

真正让课堂生动有趣，让学生真正掌握知识和能力的，往往是那些被称为“捕捉课堂生成”的教学方法。

这种方法强调的是强化课程互动，拓展学生思维，通过生动的示范和实践，引领学生主动学习，让课堂不再是教师的独角戏，而是一场师生共同参与的盛宴。

本文将重点探讨捕捉课堂生成的教学方法，以及如何在实践中演绎课堂精彩。

一、捕捉课堂生成的教学方法1.激发学生兴趣：激发学生兴趣是捕捉课堂生成的首要任务。

教师可以通过引入新颖的话题、生动的故事、引人入胜的视频等多种方式来引起学生的兴趣。

当老师教授英语课程时，可以引入英文歌曲、英文影视剧片段等，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中加深对知识的理解和记忆。

2.引导学生思考：在激发学生兴趣的基础上，要引导学生思考，激发他们的求知欲和探索精神。

教师可以通过提出问题、展示疑难案例、组织小组讨论等方式，激发学生对知识的思考和探索。

在数学课上，老师可以通过提出生活中的实际问题，引导学生从多角度思考，找到解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

3.开展互动教学：捕捉课堂生成强调的是教师与学生之间的互动。

在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、游戏等方式，让学生参与到知识的传递和构建中来。

在历史课上，老师可以组织学生模拟历史事件，让他们亲身体验历史的变迁，加深对历史知识的理解和记忆。

4.示范与实践：捕捉课堂生成还强调教师要做好示范和实践，让学生通过观察和模仿，掌握知识和技能。

在美术课上，老师可以通过向学生展示绘画技巧和方法，让学生跟随示范进行绘画实践，从而提高他们的绘画水平和审美能力。

二、演绎课堂精彩的实践演绎课堂精彩需要教师在实践中灵活应用捕捉课堂生成的教学方法，同时还需要结合具体的课程内容和学生实际情况，做出针对性的教学设计和教学安排。

以下是一些实践中可以采取的策略：1.设计有趣的教学活动：教师可以根据课程内容和学生的特点，设计一些生动有趣的教学活动，引起学生的兴趣和参与度。