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![[推荐学习]八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教学设计 (新版)新人教版](https://img.taocdn.com/s1/m/d7095e36ff00bed5b9f31dfb.png)
第一节基因控制生物的性状教学目标
1、知识目标：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：
（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备
1、课前制好PPT课件。
2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表
教学过程
板书设计
第一节基因控制生物的性状一、
遗传：亲子间的相似性
变异：亲子间和子代个体间的差异
二、生物的性状
1、性状：形态结构
生理特性
行为方式
2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状。
第一节基因控制生物的性状
课型：新授课
课时：2
教材分析：遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和
变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水
平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的
实践让学生讨论。
学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：
1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
heredity）：
生物的遗传和变异是
态特征或激情、质疑
创设情景：“种瓜得瓜，
得出结论
板书设计：
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
1. 性状
2.相对性状
三、基因控制生物的性状
1.实验
2.转基因生物
课后记：
本节课从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入，符合学生的认知规律。
上课时教师也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（同种生物、同一性状的不同表现形式）。
转基因超级鼠的产生过程要明白，尤其注意控制超级鼠的基因是大鼠生长激素基因。
《基因控制生物的性状》说课稿原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！令公桃李满天下，何用堂前更种花。
出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》镇海中学陈志海一、说教材（课标和教材分析）本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。
因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。
在2011版课程标准中（以下简称《课标》）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
……遗传性状是由基因控制的……”。
基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。
《课标》对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。
在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。
将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。
因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。
并确定本节的举世不师，故道益离。
柳宗元◆教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。
2、训练搜集整理资料的能力。
情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。
教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教课目标一知识目标：1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。
2、能举例说出性状和相对性状间的之差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的二能力目标：三感情和价值观目标：1、关注转基因技术给人类带来的影响。
教课重难点一教课要点1、能举例说出性状和相对性状间的之差异2、举例说出生物的性状是由基因控制的二教课难点生物的性状是由基因控制教课过程教课内容教课活动学生活动创建情境，为何一只母猫所生的一窝小猫，既有1提升学生的学习兴趣导入新课同样的特色，也有不一样的特色？朗读学习展现学习目标：朗读学习目标，明确学习目标目标1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。
2、能举例说出性状和相对性状之间的差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的4、关注转基因技术给人类带来的影响。
育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰问题导学阅读书24——28页，找出以下问题的答案认真阅读，找出问题答案。
并勾画出来.1.什么是遗传？什么是变异？2.什么是性状？什么是相对性状。
请举例。
3.完成教材P26“观察与思虑”后的问题与谈论。
4.完成教材P27“资料解析”后的谈论题。
5.基因是如何控制性状的？影响生物性状的要素有哪些？生物的性1俗语说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿子会1遗传现象；变异现象状打洞”，这说明亲子间相似性，这属于什么2①形态结构特色现象？②形态结构；行为等特色俗语说“一母生九子，连母十个样”，这③生理特征说明亲子间，子代间也有差异，这属于什么（1）生物体表现的形态结构、生理特现象？征（如人的ABO血型）和行为方式（如2观察与思虑各种先本性行为）叫做性状。
①豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、（2）相对性状兔的白毛与黑毛（3）不可以这表现的是生物的什么特色？（4）性状与父亲母亲同样属于遗传现象。
“基因控制生物的性状”说课稿一、说教材分析：遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，我安排较充裕的时间让学生讨论。
二、说学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
三、说教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
四、说教学重点：性状、相对性状的概念。
五、说教学难点：基因控制性状。
在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。
我是这样设计的，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状？性状包括哪几部分？通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论。
六、说教学过程设计：（一）、创设情境，激发学生的学习兴趣教师举例说出一些学生常见现象。
例如：俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。
以上这些都说明了哪一生物现象呢？[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。
]教师：我们再来看一张照片。
这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：学生回答问题。
教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。
基因控制生物的性状《基因控制生物的性状》是八年级下册第七单元第二章第一节的内容，属态结构、生理特征和行为方式等；力目标对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表遗(续表)探究点一 生物的性状[情景展示] 观察下图中表示的几种生物性状。
[问题探究] 通过观察，尝试概括什么是生物的性状？什么是生物的相对性状？ [思考交流] ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [归纳提升] 性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
为了描述方便，遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
要注意的是，生物的性状并不都能通过肉眼观察到，一些生理特征，如人的ABO 血型就是难以观察到的。
相对性状的不同表现形式也不仅只有两种，如人的ABO 血型就有四种形式，人的肤色就有三种不同颜色。
[课堂速记] ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________探究点二 基因控制生物的性状[情景展示] 1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章，介绍了美国的实验小组研制出转基因超级鼠的过程，如下图：[问题探究] 通过实验，证明了基因与性状之间的关系是怎样的？[思考交流] ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [归纳提升] 实验中，转基因鼠具有大鼠生长激素基因，所以表现出大鼠的性状。
第一节基因控制生物的性状
一、教学目标
1、知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
2、能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达、组织能力。
3、情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。
二、课堂环节
引入新课
状
式方面的性状？
三个部分，每播放
三、第二站
、提问学生：。
、阅读题目。
、提问学生。
总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。
三、板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、生物的性状
性状、相对性状
二、基因控制性状——转基因鼠的启示
三、转基因技术。
《基因控制生物的性状》说课稿尊敬的各位老师，各位同学，我是-号选手。
今日我将就《基因控制生物的性状》这一主题进行说课，内容涵盖教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计等六个方面。
一、教材分析《基因调控生物性状》是八年级下册第七单元第二章《生物遗传与变异》第一节的教学内容。
基于生物生殖与发育的基础，教材安排了遗传与变异的主题。
从知识逻辑顺序来看，本节内容是对生命延续与发展现象的深入探讨。
同时，本节课的教学内容在整章学习中具有引领作用，为后续遗传基本规律及生物变异的学习奠定坚实基础。
通过本节课的学习，有助于激发学生探索生物世界的兴趣，并关注前沿生物技术的发展动态，领略生物科学的魅力。
二、学情分析经审阅学生知识底蕴，我们发现他们对基因与性状之间关系的理解相对较浅。
因此，在教学过程中，教育者应充分关注生活实际，运用调研、剖析和研讨等方法，以增进学生的感性认知，有助于他们对知识点的深入理解和掌握。
另一方面，考虑到八年级学生思维敏捷、探究心强且自我意识日益增强，本课程可采用自主学习、协同探究等教学模式，构建知识体系。
同时，教师应适度引导，逐步设立疑问，引导学生自行归纳总结，揭示本课程的核心要义。
三、教学目标本节课的教学目标如下：首先，让学生了解遗传与变异现象，掌握性状与相对性状的区别，深入理解基因与性状的关系。
其次，通过观察分析图片、文字及实验资料，引导学生自主归纳性状与基因之间的关系，从而得出基因控制性状的结论。
最后，关注前沿生物技术的发展状况，体验生物科学的魅力。
根据学情分析，本节课的重点与难点如下：重点一是生物性状的概念，以及亲子代间在性状上的延续现象；重点二是不同种性状和相对性状之间的区别。
在对学生的学情进行分析后，我们了解到八年级学生具备一定的抽象思维能力。
然而，由于基因控制生物性状的知识较为抽象，对学生而言理解存在难度。
因此，这部分内容被确定为本次课的教学难点。
四、教法学法经深入研究教材并全面了解学生后，为攻克重难点，确保知识点的巩固与迁移，我将运用讲授法、讨论法等教学手段。
7.2.1 基因控制生物的性状课型：新授课描述生物遗传和变异的特性。
培养学生的观察能力和总结归纳的能力。
（二）生物的性状——明确教学目标通过课前导学，让同学们明确性状和相对性状的概念。
性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的总和。
遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
通过PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状1.耳朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？（三）基因控制生物的性状——明确教学目标1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。
转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。
以转基因大鼠为背景，让学生带着问题讨论转基因超级鼠的实验，并进行表达交流。
培养学生小组合作能力和分析问题的能力。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
《基因控制生物的性状》说课稿一、说教材（课标和教材分析）本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。
因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。
在2011版课程标准中（以下简称《课标》）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
……遗传性状是由基因控制的……”。
基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。
《课标》对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。
在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。
将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。
因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。
并确定本节的教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。
2、训练搜集整理资料的能力。
情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。
二、说学情1、学生通过前一章生物的生殖和发育的学习，对生命的延续和发展已经有了一定的认识和知识积累；2、通过重组后的第一课时“染色体、DNA、基因相互关系的学习和性状、相对性状的概念教学”，学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。
3、“基因控制生物的性状”作为课标要求的重要概念，对学生而言，既新奇，又有些抽象，理解起来有一定难度。
4、《课标》要求“举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，增加了学习难度，所以，既是教学重点，也是教学难点。
为此，我们先引导学生透彻分析资料，得出结论，认同这一原理；在此基础上，遵循学生从感性到理性的认知规律，我们佐以丰富的例子，使学生的抽象认识尽可能的具体化；并以转基因技术为突破口，进一步引导学生进行举例说出。
三、说模式本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过“驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。
（一）驱动性问题是指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。
需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。
驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。
本节课创设情境导入后，提出驱动性问题：“如此多样的性状是由什么控制的？”并通过分析解读关于转基因鼠的“资料分析”，引导学生得出基因控制生物性状的结论。
（二）核心问题实际就是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。
本节课学生认同基因控制性状的结论后，能举出的例子也只限于转基因技术，对于举出正常的繁殖和遗传过程中体现基因控制形状的例子，存在难度，结合学情分析，确定核心问题为“在生物繁殖和遗传的过程中，有哪些例子可以体现基因控制性状的例子？”（三）拓展延伸问题则是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。
本节课的拓展延伸问题是：查找资料、搜集基因控制性状的例子；畅谈如何利用基因控制生物性状的技术。
渗透辩证看问题，合理使用这一前沿技术，造福社会的思想。
这样设计的三大问题，具有针对性、梯度性和系统性，使课堂的“始——中——末”呈现一定的梯度，并将教学环节串联为一个整体，持续驱动着教学探究活动的进行，使学生能够整体建构，进行课堂学习的同时，思维也能得到进一步地训练和发展。
四、说设计【导入】组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状，且不同于其他人的描述。
设计意图：让学生描述自己的性状，复习上节课的知识，同时活跃课堂气氛，为驱动性问题的提出创设情境，进而提出驱动性问题：如此多样的性状是由什么控制的？【解决驱动性问题】大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习，并组织交流。
（4+5min）1、实验中被研究的性状是什么？2、根据自己对本项研究的理解，分析实验结果产生的原因。
（通过前两个问题，分析解读资料，为结论的的得出做铺垫。
）3、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？”承接前两个问题，设问得出基因控制生物的性状的结论（板书：基因控制生物的性状）。
设计意图：通过分析解决关于转基因超级鼠资料后面的递进式问题，引导学生初步认同基因控制生物的性状的结论，并训练学生观察分析资料的能力。
【过渡并提出核心问题】“资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术（板书：转基因技术）人为改变生物的基因组成而获得的，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？”【解决核心问题】大屏幕出示学习任务，小组合作完成，教师指导合作学习，组织交流。
（10+5min）1、传种接代过程中，传递的是基因，还是性状？2、为什么父母双方的性状会在子代身上都有体现呢？（前两个问题意在，引导学生认同生物生殖过程中，基因经过生殖细胞在亲子代间传递，从而实现生物的遗传）3、你还能从生物的遗传现象中，举出哪些例子说明基因控制性状的？（板书：生物遗传），意在进一步引导学生举出在生物繁殖和遗传的过程中，能体现基因控制性状的例子。
【过渡并初步提出拓展延伸问题】“无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？”【解决拓展延伸问题】首先，指导学生以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集能体现基因控制性状的例子，并组织交流，在此基础上，启发学生发现、列举生活中基因控制性状的例子；对于转基因技术，教师展示事先准备的事例、图片。
设计意图：既进一步突破本节的教学重难点，又训练了学生搜集、整理资料的能力，开阔了学生的眼界。
然后，通过“假如你是一名生物学家，掌握了利用基因控制生物性状的技术，比如：转基因技术，你打算如何使用这种技术呢？”引发学生的探讨，畅谈如何利用基因控制生物性状的技术，结合当今社会上“转基因食品的安全问题仍然存在争议”，（板书：利与弊）意在渗透“辩证看待新生事物，合理使用这一前沿技术，造福社会”的思想，（正确看待和合理利用）进行情感价值观教育。
（15min）【小结】这节课，通过重温科学家获得转基因超级鼠的实验，得出基因控制性状的结论，又从生物遗传和转基因技术两方面举出了大量的例子，说出基因控制生物的性状。
转基因技术及其应用让我们大开眼界，感兴趣的同学可以课后自己查找资料，进一步了解。
五、说板书这样的板书设计，意在简明扼要的指示学生：可以从哪两方面着手举例说出基因控制生物的性状，给学生以大方向的指示，对课堂活动的切入点以展现。
六、说评价（一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。
1、通过解决核心问题环节中，学生能否自学、小组合作解决大屏幕上前两个问题评价第一个知识目标的达成情况；2、通过能否从生物繁殖和遗传的过程中举出体现基因控制性状的例子；同时翻阅八年级上册课本，能够查找搜集基因控制性状的例子，评价达成第二个知识目标的达成情况；3、分析“资料分析”能否得出基因控制性状的结论，评价第一个能力目标“训练学生观察分析资料的能力”达成情况。
4、以小组为单位，分工合作，翻阅八年级上册，查找能体现基因控制性状的例子，评价第二个能力目标的达成情况。
5、通过拓展延伸过程中对转基因技术方面的举例，并畅谈如何利用像转基因技术这样的先进技术为人类服务，引导学生关注转基因技术和正确看待转基因技术，评价情感态度目标的达成。
（二）对学生课堂表现进行过程性评价本节课对学生的课堂表现以口头语言的即时评价为主，关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面。
评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评。
同时，要求学生评价时，要求先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。
七、说开发（一）重组教材本节课在教学设计时，面对的是新课标——旧教材的教学处境，基于《课标》进行设计考虑，“举例说出生物的性状由基因控制”分散于初中三年级下册第七单元第二章的前两节当中。
若按照旧教材的节次处理，目标达成被割裂，所以大胆地进行了教材重组。
（从每一节中选取部分内容合并，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。
将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。
）（二）前情巧回顾考虑到学生脑海中本节教学相关的生活素材较少，知识遗忘等情况，课堂上设置了“以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集基因控制性状的例子”环节，把上一册课本中的“蓝色革命、生物反应器、大肠杆菌制造胰岛素等”变为新的文本课程资源进行整合，丰富了本节课的“举例说出”，又对上册课本的相关知识进行了回顾和再归纳。
（三）转基因技术的利与弊本节课的“资料分析”和大量举例，引入了“转基因技术”这一前沿生物技术，本节课通过学生查找、列举、畅想转基因技术的应用，教师提供课外图片案例，转基因食品安全问题的社会争议等作为情感价值观教育的素材，联系现实生活，又能激发学生兴趣。
