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任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学法在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法在初中英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务型教学法的概念和特点，然后详细探讨了任务型教学法在听力、口语和写作教学中的应用。
通过对比传统教学方法，可以看出任务型教学法更注重激发学生的学习兴趣和提高他们的实际语言运用能力。
结论部分分析了任务型教学法对初中英语教学的积极影响，如培养学生的实际语言运用能力和激发学生学习英语的热情。
展望了未来任务型教学法发展的趋势，指出任务型教学法将继续在初中英语教学中发挥更大的作用，促进学生全面提高英语能力。
通过本文的详细分析，可以更深入地了解任务型教学法在初中英语教学中的应用和影响。
【关键词】任务型教学法、初中英语教学、概念、特点、听力教学、口语教学、写作教学、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：任务型教学法在初中英语教学中的应用是当前英语教学领域的一种重要教学方法。
通过任务型教学法，学生在完成各种任务的过程中，不仅能够提高英语语言能力，还能培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法着重培养学生的综合语言运用能力，注重学生在实践中的体验和应用，使学生更好地掌握英语知识和运用技能。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合运用能力。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度和类型的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而达到更好的教学效果。
任务型教学法的应用对于初中英语教学具有积极的促进作用，有利于学生成长发展。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过完成一系列具体的任务来促进学生的语言能力和交际能力的提高。
任务型教学法倡导学生在真实、有意义的情境中进行语言运用，注重学生的实际需求和兴趣，使学习更加高效和有效。
在初中英语写作教学中的应用任务型教学在初中英语写作教学中，任务型教学是一种十分有效的教学方法。
它注重培养学生的写作能力和解决问题的能力，使学生在写作中能够更好地运用所学的语言知识和技巧解决实际问题。
本文将从任务型教学的定义、特点及优点等方面来浅谈在初中英语写作教学中的应用任务型教学。
首先，任务型教学是指将学习任务引入学习的过程，通过任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在完成任务的过程中主动探索知识和解决问题。
相比于传统的教学，任务型教学更加注重学生的主动参与和自主发展。
在初中英语写作教学中，任务型教学可以通过设计具体的写作任务来激发学生的写作兴趣和动机，使学生在实际写作中获得实践经验，并逐步提高写作能力。
任务型教学的特点主要体现在以下几个方面。
首先，任务型教学注重培养学生的综合能力。
在写作任务中，学生不仅需要运用所学的语言知识和技巧，还需要有一定的综合能力来解决实际问题，如分析问题、收集信息、组织思路等。
其次，任务型教学强调学生的主体地位。
学生在完成任务的过程中是主动的，他们需要根据任务的要求自主选择学习策略和解决方法，从而不断提高自己的学习能力和技能。
最后，任务型教学追求学以致用。
任务型写作是与实际生活紧密结合的写作，学生通过完成任务感受到了英语写作的实际运用价值，从而更加重视写作的学习和提高。
任务型教学在初中英语写作教学中具有以下几个优点。
首先，任务型教学鼓励学生的主动参与和合作学习。
学生在完成任务的过程中需要相互协作、交流讨论，培养了学生的合作精神和团队意识。
其次，任务型教学注重培养学生的解决问题的能力。
写作任务中，学生需要在实际情境中解决问题，从而培养了学生的综合能力和问题解决能力。
再次，任务型教学注重培养学生的自主学习能力。
学生在完成任务的过程中需要自主选择学习策略和解决方法，养成了学生主动学习的习惯和能力。
在初中英语写作教学中，应用任务型教学可以从以下几个方面展开。
首先，通过精心设计有趣的写作任务，激发学生的写作兴趣和动机。
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念与特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，强调学生在解决问题和完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使学生在真实的语境中进行语言实践，从而提高语言的应用能力。
任务型教学法的特点包括：一是以任务为中心，教学目标直接与学习任务相结合，使学生在实际情境中完成任务。
二是重视学生的参与性，注重学生的主体地位，在任务完成的过程中激发学生的学习动机和兴趣。
三是强调语言的综合运用，任务型教学法注重培养学生的听说读写能力，并促使学生在任务完成中综合运用语言。
四是强调语言交际能力，任务型教学法注重培养学生的语言交际能力，让学生在真实的语境中进行交际。
任务型教学法是一种具有实践性和参与性的教学方法，能够有效地提高学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，是初中英语教学中一种值得推广的有效教学方法。
1.2 初中英语教学中的重要性初中英语教学还能培养学生的语言综合表达能力和跨文化交流能力。
通过学习英语，学生可以拓展视野，了解世界各国的文化习俗，加深对不同文化的理解和尊重。
并且，通过与外国人交流，学生可以提升自己的交际能力和沟通能力，在国际舞台上更加游刃有余。
初中英语教学的重要性不仅仅在于学科知识的掌握，更在于培养学生的综合能力，为他们未来的发展和就业打下坚实的基础。
教师在英语教学中应该注重培养学生的综合能力，提升他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语听说能力的培养中的应用在初中英语教学中，任务型教学法在听说能力的培养中发挥着重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在实际的语言运用中培养听说能力，提高口语表达和听力理解能力。
在这个过程中，教师可以设计各种任务，让学生进行实际的语言交流，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，从而使学生在实践中学习，提高他们的语言表达能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用【摘要】任务型教学是一种注重学生实际动手操作和解决问题的教学方法，新课标对初中英语写作提出了更高的要求，要求学生具备表达思想和情感的能力。
任务型教学与新课标初中英语写作教学契合，通过设置具体任务并引导学生完成写作任务，让学生在实践中提升写作能力。
本文将探讨任务型教学在写作教学中的具体应用，通过案例分析和实践经验总结出，任务型教学可以有效提高学生的写作水平。
结合其他教学策略，如写作评议和反思等，进一步提高学生的写作能力。
任务型教学对学生写作能力的影响是积极的，它培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务型教学在新课标初中英语写作教学中具有重要意义，它为学生提供了一个更具挑战性和实践性的学习环境。
通过任务型教学的引入，学生的写作能力将得到有效提升。
【关键词】任务型教学、新课标、初中英语写作、契合、具体应用、案例分析、提高学生写作水平、写作能力、教学策略、结合任务型、重要意义、总结。
1. 引言1.1 任务型教学的概念任务型教学是一种以任务为主导的教学方法，强调学生通过解决现实生活中的问题或完成实际任务来学习知识和提高能力。
任务型教学注重培养学生的综合能力，强调学生在具体情境下的语言运用能力和交际能力。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言运用中逐步提升自己的语言能力，增强语言表达的准确性和流畅性。
任务型教学注重学生的体验和参与，倡导学生通过实际操作和实践来掌握知识和技能。
任务型教学的目标是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中能够主动思考、主动学习，提高学习效果和学习动机。
任务型教学强调学生的主体性和参与性，倡导教师和学生之间的互动和合作，使教学过程更加灵活和多样化。
通过任务型教学，学生可以更好地理解知识，提升学习兴趣，培养创新思维和实践能力。
1.2 新课标对英语写作教学的要求1.提倡实践性：新课标要求英语写作教学要注重实践性，让学生通过实际写作任务来提高写作能力，不再只是死记硬背语法知识而缺乏实际应用能力。
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究一、引言在当今社会中，英语已成为一门重要的国际语言，在许多人的日常生活中起着重要的作用。
因此，英语教育成为教育系统中的重要一环。
而在英语学习的过程中，写作是一项至关重要的能力，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力，还能提高他们的英语综合运用能力。
为了有效地提高初中生的英语写作技能，任务型教学法在初中英语写作教学中被广泛应用。
二、任务型教学法的基本理论任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，重点注重学生的主体性和参与性。
它通过组织各种具体的、真实的任务，引导学生通过各种活动来完成任务，从而培养学生的英语语言能力和运用能力。
任务型教学法的核心原则是“任务—语言—文章”三者相结合。
在任务型教学中，教师首先设定一个具体的任务，然后根据任务的要求给出语言输入，最后引导学生将语言输入转化为文章输出。
这种教学方法使学生能够在实际任务中进行语言实践，让他们在实践中不断发展和完善语言能力。
三、任务型教学法在初中英语写作教学中的实施1.明确任务目标在任务型教学中，教师首先要明确任务目标，即明确写作的目的和要求。
例如，要求学生写一篇旅游日记，目的是让学生运用所学的英语进行描述和表达。
明确的写作目标有助于学生更好地理解和掌握所要写的东西，从而更有针对性地进行学习。
2.提供语言输入在任务型教学中，教师要为学生提供所需的语言输入，包括词汇、句型、语法等。
通过听力、阅读和课堂讲解等方式，让学生掌握所需的语言知识和技巧。
3.组织合作活动任务型教学法倡导学生之间的合作与交流。
在写作教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相激励、互相帮助，共同完成写作任务。
这种合作活动能够促使学生积极参与并提高写作能力。
4.提供反馈与评价在任务型教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
教师应提供准确、明确的反馈，帮助学生发现错误、改正错误，并不断改进自己的写作能力。
同时，教师也应该为学生提供积极的鼓励和肯定，激励学生继续努力提高。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用【摘要】任务型教学是一种基于任务和交际的教学法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
新课标对英语写作提出了更高的要求，要求学生在实际交际中能够运用所学知识进行表达。
任务型教学在写作教学中的具体实践包括设计具有任务性质的写作任务，通过实际任务让学生运用语言进行表达。
任务型教学也能够提高学生的写作能力，激发他们的创造力和思维能力。
评价方式也相对灵活多样，可以通过任务完成情况、写作效果等多方面进行评价。
任务型教学与提高学生写作水平有着密切的关联，能够帮助学生提高写作水平并提升综合语言能力。
在新课标初中英语写作教学中，任务型教学具有重要的应用价值，有望在未来的发展中继续发挥重要作用。
【关键词】任务型教学、新课标、初中英语、写作教学、理论基础、要求、具体实践、设计、写作任务、写作能力、影响、评价方式、关联、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 任务型教学的理论基础任务型教学是一种以“任务”为中心的教学理念，强调学习者通过完成任务来实现语言能力的提升。
任务型教学的理论基础主要包括以下几个方面：任务型教学强调学习的目的性和实用性。
任务型教学认为学习应当以实际任务为导向，学生通过完成任务来获得语言能力的提升。
这种任务驱动的学习过程更符合学生的学习动机和学习需求，能够激发他们的学习兴趣，提高学习的有效性。
任务型教学强调语言学习的交际性和真实性。
任务型教学注重学生在真实语境中进行语言交际，要求学生使用语言来实现真实的交流目的。
这种交际性和真实性的语言学习方式能够帮助学生更好地掌握语言，提高他们的语言运用能力。
任务型教学以任务为核心，强调学习的目的性、实用性、积极参与和实践操作，以及语言学习的交际性和真实性。
这些理论基础为任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用奠定了坚实的基础。
1.2 新课标对英语写作教学的要求新课标对英语写作教学的要求主要包括以下几个方面：新课标强调写作教学要贯穿于整个英语教学过程中，注重通过写作来培养学生的语言表达能力和思维能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用一、任务型教学的定义任务型教学是指以学生的任务为基础，在教学过程中对学生进行信息的获取、处理和应用，强调在学习的过程中完成实际的任务，以此来达到学习目的的一种教学模式。
任务型教学不仅注重学生的语言能力的培养，还注重学生的思维能力、交际能力以及合作能力等方面的发展，提高学生的自主学习和合作精神，使学生在学习中不仅学会知识，而且能够独立思考、自主学习。
2.1任务的设计任务是任务型教学的核心，帮助学生树立学习目标。
在英语写作教学中，任务设计要清晰明确、有针对性，具有一定的难度和挑战性，同时也要具有实际应用价值。
例如，可以通过模拟日常生活场景，让学生进行口头或书面交流来完成任务，如模拟旅游、问路、接待外宾等场景，并要求学生在交流中使用课堂所学的知识，以此来培养学生的语言交际能力。
任务型教学注重学生的自主学习和合作精神，因此，在任务组织中要注重学生之间的互动和合作。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的任务分组，使学生在组内互相协作，相互学习。
在任务设计中，同时也要注重学生的思维训练，激发学生的思考和创新能力，使学生在任务完成的过程中得到全面的发展。
在任务完成过程中，教师要对学生的成果给予及时的反馈，帮助学生发现不足和进步，同时也是对学生完成任务的一种肯定和激励。
教师可以通过评论、点评以及讨论等方式，让学生发表自己的看法，帮助学生提高自身的语言表达能力。
任务完成后，教师还可以将学生的作品进行公开评选，激励学生的积极性，让学生在评选中学会竞争和合作。
任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，其最大的优势在于能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的思维能力和实践能力，提高学生的交际和合作能力。
具体表现为：3.1培养学生的自主学习能力任务型教学注重学生的自主学习能力，学生在完成任务的过程中，需要自主思考和探究，通过与他人的交流和合作来取得知识和经验，从而培养学生的自主学习能力。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用随着新课标初中英语教学的不断深入和发展，任务型教学在英语教学中的重要性日益凸显。
对于初中英语写作教学来说，任务型教学的应用将在写作技能的培养、思维能力的提升以及策略意识的形成方面发挥越来越大的作用。
一、任务型教学在写作技能培养方面的应用任务型教学的核心理念是学以致用，即从实际需要的任务出发，引导学生参与实际的活动中，增强学生的语言实践能力，发挥他们的语言创造力和实用性思维，从而达到掌握语言技能的目的。
在初中英语写作教学中，任务型教学可以通过以下几个方面来培养学生的写作技能：1. 强化写作要素的训练任务型教学注重写作要素的针对性训练，使学生对写作中的各个要素有清晰的认识和掌握。
在教学中，可以设置一些具体的写作任务，如填写对话、编写口头描述等，通过对学生的反馈和指导，帮助学生逐步掌握写作的各个要素，例如字母大小写、标点符号的使用等。
2. 提高写作词汇的积累任务型教学注重学生对实际应用场景中的词汇掌握，通过课堂外的实践活动来帮助学生扩大词汇量和应用范围。
在写作教学中，可以引导学生根据各种写作任务需要，自己查阅和积累相关的词汇。
同时，学生也需要在任务实施的过程中积累一些常用的写作词汇和表达，以便在写作时更加得心应手。
3. 实践写作技巧的运用任务型教学要求在实践中得到提高，初中英语写作教学也应该如此。
在教学中，可以让学生参与到各种实践环节中，例如写作的组织结构、段落分明、文章逻辑性分析等。
可以让学生在教学过程中体验到写作中的各种技巧实践，加深对写作技巧的理解和掌握。
任务型教学要求学生在实践和熟练技巧的同时，也需要通过思维的运用来提升写作能力。
在初中英语写作教学中，任务型教学可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养写作的逻辑思维任务型教学要求学生在实践中形成逻辑思维，从而能够更好地统筹全局，整体考虑问题。
在写作教学中，可以通过培养学生归纳、分类、比较等思维能力来促进其逻辑思维的形成。
浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学的概念任务型教学是一种以学生为中心，强调学生实际任务完成的过程和目标的一种教学方法。
任务型教学注重学生的学习动机和自主性，通过给学生真实的任务和情境来激发他们的学习兴趣和能动性。
任务型教学要求学生在真实的语言使用环境中进行交际和合作，从而提高他们语言运用能力。
任务型教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加注重学生的实际语言运用能力和解决问题的能力。
教师在任务型教学中扮演的是引导者和组织者的角色，激发学生的合作精神和自主学习能力。
通过任务型教学，学生可以在实际情境中进行语言输出，积累语言经验，提高语言运用能力。
任务型教学可以更好地培养学生的语言综合能力，让学生在真实的语境中感知和运用语言知识，从而更好地理解和掌握英语写作技巧。
1.2 新课标对英语写作教学的要求新课标对英语写作教学的要求体现了对学生综合语言能力的培养和应用的重视。
根据新课标的要求，学生在学习英语写作时应该注重培养学生的语言表达能力，培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
新课标还要求学生在写作过程中能够运用所学语言知识，进行信息筛选和加工，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
在写作中，学生应该能够根据不同的写作目的和对象选择合适的写作风格和结构，并能够自主完成写作任务，提高自主学习和自我表达的能力。
新课标对英语写作教学的要求包括语言能力、思维能力、创新能力和解决问题能力的全面培养。
通过英语写作的教学，学生应该能够全面提升自己的综合语言和思维能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 任务型教学在提高学生写作能力中的作用任务型教学在提高学生写作能力中的作用是非常显著的。
通过任务型教学，学生将不再是passively 接受教师的知识，而是actively 参与到写作任务中，从中获取知识和技能。
这种参与式的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
浅谈任务型教学法在初中英语写作教学中的应用作者：庄小芹来源：《校园英语·月末》2021年第13期【摘要】学习一门外语的过程与写作是密不可分的，表现在写作可以强化已学的知识，而且也可以作为一种交流方式。
写作帮助检验学生词语和句式结构的运用，并且促进语用能力的发展，因此，写作教学也越来越受到重视。
本文就任务型教学法在初中英语写作教学中的应用进行探究。
【关键词】任务型教学法;初中写作;老师指导;语言学习【作者简介】庄小芹（1981.10-），江苏省宿迁市钟吾初级中学，中学一级教师，本科。
引言任务型语言教学可以丰富写作内容，培养学生的评估能力。
学习语言是语言使用的过程，学生是学习的主人。
因此，任务型写作教学让学生充分参与其中。
学生通过完成任务，自行解决问题或获得知识。
在完成任务的过程中，学生可以通过目的语的练习，很好地锻炼自己的交际能力，也可以提高他们的独立思考能力和合作探究能力。
一、任务型语言教学法根据理查兹和罗杰斯的说法，任务型语言教学法（TBLT）是指“一种基于使用任务作为语言教学计划和教学核心单元的方法”。
它以任务的概念为规划和语言教学的核心单元。
因此，对任务的理解将显著影响任务的设计方式。
基于对不同学者给出的任务定义的分析，龚亚夫和罗少谦将任务的思想分为强版和弱版两个版本。
代表们前者有威利斯、埃利斯等。
他们都认为，只有那些具有交际目的和非语言结果的活动才能被视为任务。
所以语言形式的演练实际上是练习而不是任务。
而后者的代表，如努南、利特尔伍德、威廉姆斯和伯登，则达成共识，任务可以看作是一个连续体，其两端是使能任务和交际任务。
它们旨在为学习者提供必要的语言工具，以顺利有效地执行交际任务。
赋能任务的演练也应该尽可能有意义。
尽管强版和弱版对任务的看法不同，但他们都同意将教学过程分为三个阶段。
虽然这三个阶段名称不同，例如，威利斯将它们分为任务前、任务周期和语言焦点，斯凯汉和埃利斯将它们称为任务前、任务中和任务后，三个阶段的活动除了何时呈现新的语言形式的问题外，大体相同。
对于强版，他们坚持在学生表达有困难时可以通过意义协商获得新的语言点，外显语言形式的教学可以在第三阶段呈现，否则意义的顺利传达会受到影响。
相反，弱版认为新知识点的呈现和实践任务前阶段不会阻碍意义的传达，相反，它们是完成任务过程中顺畅沟通的前提。
如果没有提前输入知识点，学生完成任务将是极其困难的。
众所周知，由于中国英语课堂缺乏语言环境，中国学生在没有语言输入的情况下直接进行英语交流几乎是不可能的。
因此，考虑到这样的现实，作者决定采用弱版本的定义，准确地说，本文的任务设计包括交际任务和赋能任务，后者往往被安排在前置任务中。
二、任务型教学法在初中英语写作课中的具体应用1. 任务型英语写作教学的基本模式。
（1）任务前（题目和任务介绍）。
现阶段师生讨论写作教学本研究就是基于这种模式开展教学活动。
此阶段主要是给学生介绍短语以及词汇，让学生可以提前了解并做好充分的准备，帮助学生熟悉新词汇以及新的短语。
此外，还可以将主题凸显出来，从而更好地激活所讲相关背景知识，减少学习者的认知处理负荷。
教师可以使用图片、个人相关经历或全班头脑风暴来引导学生进行与主题相关的活动，让学生熟悉主题并为任务阶段做好准备。
（2）任务环（包括任务、计划和报告）。
①任务。
这个阶段给学习者足够的语言表达机会，强调语言的流畅性。
由于是在群体的相对隐私范围内，这个阶段的重点是建立信心。
谈话中语言的使用是自然发生的，并且包含很多探索性。
它只寻求交流，而不是准确的语言使用，并通过完成任务来激发学习动机。
②计划。
这个阶段是为即将到来的报告做准备。
教师应告知学生，他们应向全班简要报告任务的完成情况和最终结果。
由于刚刚完成的任务仅限于小组，学习者可能只关注语言的流畅性，而忽略了准确性。
知道他们需要在全班面前展示任务的完成过程和结果，他们自然就会把注意力转向表达的准确性。
因此，从注重流畅性到注重准确性的自然过渡，这种注重形式是出于表达和交流的需要，因此是有意义的。
③报告。
此阶段有助于帮助学生利用正式以及严谨的语言，并且可以学习更多的书面语言。
（3）语言重点。
①分析。
此阶段的主要目的是让学生探索语言，从而更好地培养对短语搭配、句法以及词汇等方面的认识，让学生可以观察到语言特征，便于理清概念，发现新事物。
在此阶段能够让全员都可以关注到语言形式，并不是被班上的学习者掌握。
通过分析语言形式可以吸引学生的注意力，更好地识别它们。
一段时间后，这些形式可能会被整合到它们正在开发的中介语系统中。
显然，在任务循环阶段之后，学习者已经整体接触语言，完成了听、说、读、写的任务，使他们能够主动对语言进行认知加工，感受形式所承载的意义。
从方法上看，不是老师的讲解，而是学习者通過观察和分析总结规律。
这种分析和概括不是孤立的，而是具体语境和语境的结合。
②运动。
适当的教师控制练习是必要的。
齐读可以练习发音和语调，记忆练习可以帮助他们熟悉语言中的大量固定短语。
更重要的是，这种类型的练习使整个教学模式更容易被学习者接受。
节目最后的安排似乎起到了总结的作用，这可能会让学习者觉得“这些就是我们今天学习的语言。
积分是节目可能学习成果的一部分”。
2. 具体操作流程。
在英语教学中，听、说、读、写四项技能相互关联、相辅相成。
写作和写作技能训练需要在听、说、读的基础上进行。
但是，在一定阶段，写作不仅是复习和巩固词汇和语法知识的途径之一，也是促进听说读写能力发展的途径之一。
因此，作者在设计写作课堂教学的任务时，可以用听来促进写作。
无论是说促写，还是读促写，达到写的目的。
针对任务型教学活动的分类，结合高中英语教材的内容特点，笔者认为以下几种任务型活动适合于中学英语写作课堂教学。
（1）排序任务。
教师打乱文章主要段落（事件）的主要线索或图片的顺序，让学生根据文章的内容重新排列文章，并使用适当的相关词，使上下文连贯、合乎逻辑、流畅。
排序任务可以安排在写作训练的初始阶段。
（2）解题任务。
解题任务要求学生根据自己的知识和推理能力，运用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
这既新鲜又具有挑战性，同时可以培养学生的合作意识和参与感。
例如，学生学习广告内容时，老师把家里一瓶雅倩亮发保湿摩丝的广告抄在黑板上：使用本产品，保持头发湿润、亮泽、定型、持久，排列整齐，用后自然。
师生分析广告语言的语言特点，让学生用广告词为某一产品设计一组广告，然后在班级广告语中公开展示。
（3）分享个人经验任务。
老师将班级分组并提供几张图片。
小组的每个成员将分别解释一张图片。
然后，使用适当的相关词，使每张图片的语言描述连贯起来，形成书面作文，并选择一个小组成员在课堂上进行交流。
例如，在学习居里夫人之后，老师提供了六张图片，以“我的英语老师”为主题，描述了老师的专业精神和培养学生的写作能力。
经验分享任务的使用，激发学生的想象力和创造力，培养学生对英语写作的兴趣，也培养学生的团队精神，让学生体会到合作与共识给自己带来成功的喜悦，使他们收获丰富。
语言知识，锻炼了学生在活动中学到的技能，同时也明白了做人的道理。
三、任务型教学法在初中英语写作课中的具体应用建议笔者认为，教师采用任务型方法教学生完成写作是非常实用的。
这种方法侧重于学生的兴趣。
学生是任务探索者、研究人员和发现者。
他们可以从他们内在的心理需求中学习。
有时，学生们发现单独解决一些学习问题很困难，但他们可以交流活动，互相帮助。
在这样的课堂上，学生不仅可以有效地获取知识，还可以变得活跃和有创造性。
他们可以在成功中感到快乐，并充分发挥自己的作用。
总之，学习语言是语言使用的过程，学生是学习的主人。
因此，任务型写作教学让学生充分参与其中。
学生通过完成任务，自行解决问题或获得知识。
在完成任务的过程中，学生可以通过目的语的练习，很好地锻炼自己的交际能力，也可以提高他们的独立思考能力和合作探究能力。
通过这个实验，我们对以后的英语写作教学有一定的启示。
首先，教师要加强教学理论。
如果教师不能完全理解基于任务的方法是什么，他们永远无法将其付诸实践。
因此，进一步研究与任务型教学法相关的教学理论非常重要。
其次，由于学生的情况不同，在任务型写作教学中，我们最好考虑不同的因素。
不同学生的要求是不一样的。
结语我们可以从一些教学中发现很多好处，我们可以在任务型语言教学中引入这些方法。
写作任务型语言教学的目的是完成交际写作。
以学生为中心的方法强调与他人互动有助于提高学生的综合素质，但不能忽视知识和样本的准备。
根据不同的写作特点，写作过程，写作时间会有所变化，会不时调整。
它的模型并不是唯一具有各种特征的模型。
因此，学生对写作越来越感兴趣。
在课前活动中，一位老师帮助学生敞开心扉，收集写作材料;在这个过程中，任务完成后，学生可以互相评价对方的写作。
研究表明，任务型语言教学可以丰富写作内容，培养学生的评估能力。
从这些角度来看，任务型语言教学在写作教学中比其他方法有很多优势。
同时，基于任务的方法与过程方法类似，侧重于过程和语言的交流，弥补了过程方法的不足。
但是，基于任务的方法在某些方面不同于过程方法，即任务的重要性以及任务与现实生活的一致性。
任务型教学可以避免单一形式的教学，在过程方法上缺乏必要的投入和实践。
参考文献：[1]熊丽.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用[J].东西南北：教育，2019（7）：253.[2]刘瑞君.任务型教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究——以封丘一中为例[D].河南师范大学，2014.[3]杨雨.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究——以河南师范大学附属中学为例[D].河南师范大学，2017.[4]顾娟.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究——以河南省淮阳中学高一为例[D].河南师范大学，2016.[5]黄静.浅谈任务型教学法在高中英语写作课中的运用——以一节公开课为例[J].中学生英语，2017（26）：38.[6]谈彦.浅谈任务型教学法在专业英语教学中的使用——以一堂汽车专业英语公开课为例[J].校园英语，2015（135）：74-75.[7]陰琳.任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用[D].陕西师范大学，2013.[8]蔡迪.任务型教学在初中英语写作教学中的运用[J].教育观察（下半月），2015（14）：108-109.。
