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教师专业发展理论模型构建一、基于认知发展的阶段模型基于认知发展理论，可以构建一个阶段性的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展被划分为不同的阶段，每个阶段都有不同的发展任务和需求。
例如，可以将教师专业发展划分为初入教育、师范教育、职业培训、教师实践等阶段，并在每个阶段提供相应的支持和培训措施。
二、基于社会学习的观察学习模型基于社会学习理论，可以构建一个观察学习的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业成长不仅仅是通过培训和学习，还包括通过观察他人的实践经验和模仿他人的行为来提升自己的专业能力。
因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的互动和合作，例如通过教师社群、教授互相观摩课堂等方式来促进教师的专业发展。
三、基于反思实践的循环模型基于反思实践理论，可以构建一个循环反思的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展是一个不断反思和改进的过程。
教师通过实践教学，然后对自己的教学进行反思，找出问题并进行改进，再次实践，形成一个不断循环的过程。
因此，教师专业发展模型中应该包括反思和改进的环节，例如教师自我评估、教师之间的评课交流等。
四、基于情感支持的倡导模型基于情感支持理论，可以构建一个情感支持的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展不仅需要专业能力的提升，还需要来自同事、家庭和学校的情感支持。
因此，教师专业发展模型中应该包括与他人的情感互动和支持，例如教师团队的合作、家庭的支持和学校的关怀等。
五、基于自主学习的个性模型基于自主学习理论，可以构建一个个性化学习的教师专业发展模型。
在这个模型中，教师的专业发展应该是自主的、个别的，并根据教师的需求和情况来进行设计和实施。
因此，教师专业发展模型中应该提供个性化的学习机会和支持，例如个别指导、学习计划的制定等。
总之，教师专业发展理论模型的构建应当综合考虑认知发展、社会学习、反思实践、情感支持和自主学习等多个方面的因素，并根据教师的发展需求和情况设计相应的支持和培训措施。
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是社会发展的重要力量，其专业发展对于教育事业的进步和学生的成长至关重要。
构建教师发展共同体是一种新的教师发展模式，旨在通过教师之间的合作与共享，促进教师专业发展，提升教育质量。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标、原则以及实施方法。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师之间建立起紧密联系的合作网络，通过共同学习、共同研究、共同分享资源等方式，促进教师专业发展，提升教育教学水平。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的专业素养：通过共同学习、研讨等方式，激发教师的学习兴趣，提高其专业知识和技能水平。
2. 促进教师的交流与合作：构建教师发展共同体能够打破教师之间的孤立状态，促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的难题。
3. 共享教育资源：教师发展共同体可以实现教育资源的共享，提供更多的学习和发展机会，丰富教师的教育教学资源。
4. 提升教育质量：通过构建教师发展共同体，能够提高教师的专业发展水平，从而提升教育质量，推动学校的整体发展。
四、构建教师发展共同体的原则1. 平等互助原则：教师之间应该平等相待，互相帮助，共同进步。
2. 开放共享原则：教师应该开放自己的教学经验和资源，与他人共享，实现共同发展。
3. 学习共同体原则：教师发展共同体应该是一个学习型组织，不断学习、反思、改进自身的教育教学实践。
4. 长期稳定原则：构建教师发展共同体需要长期坚持，不断完善，形成稳定的合作关系。
五、构建教师发展共同体的实施方法1. 建立学习共同体：组织教师参与学习小组，定期进行研讨、交流，共同学习和解决教学中的问题。
2. 提供专业培训机会：学校可以组织专业培训课程，邀请专家学者进行讲座和培训，提升教师的专业素养。
3. 搭建在线平台：利用互联网技术搭建在线平台，教师可以在平台上分享教学资源、交流教学经验，实现教育资源的共享。
4. 开展教学观摩活动：学校可以组织教师观摩课堂，互相借鉴和学习，提高教学水平。
“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告本课题是我校承担的z省教育科学“十二五”规划立项课题，该课题于2013年4月29日正式立项，于2013年11月通过开题论证，2015年3月通过中期评估。
2015年12月30日结题。
该课题在专家的指导和课题组成员的自主实践探索下，已取得一定成果，主要在教师专业共同体的形成机制、建构策略研究上有所突破，基本实现预期目标。
一、研究背景我校原是一所农村学校，以往的培训多强调少数骨干的培训，教师发展不平衡，研究与解决实际问题联系不紧密，因此寻找一个以解决我校实际问题为载体，强调专家参与教师专业共同体的活动，以培养教师专业共同体为手段和目的的教师培训体系在我校迫在眉睫，因此我们提出了教师专业共同体的形成机制和建构策略这个问题。
二、对课题内涵的再认识本课题以本校全体教师为研究对象，以促进教师专业成长和自觉为主要目的，分析和研究学校情境中教师专业共同体的类型和形成机制，在实践层面探索学校促进教师专业共同体建构的有效管理策略，以及教师专业共同体自主建构的组织策略和活动策略，从而提高我校教师专业发展效率和专业自觉的水平。
三、课题研究目标与内容通过前期的准备，我们将目标定位如下：1．通过研究形成对学校情境中教师专业共同体形成机制和发展过程的新的理性认识。
通过探索形成适合我校教师专业共同体发展的管理机制和建构策略。
2．通过本课题研究，初步形成我校教师专业成长和专业自觉的文化氛围。
3．通过本课题研究，在基于解决教育实际问题的专业共同体建构的同时，较好地解决我校新课程实施中的一系列实际问题,提升学校的教育教学内涵。
课题研究内容：1．我校教师专业发展现状的调查及原因分析研究。
2．教师专业共同体建设的理论基础研究。
3．教师专业发展共同体建设的实践操作研究。
⑴教师专业共同体的形成机制研究。
⑵学校促进各种类型教师专业共同体建构的策略研究。
⑶学校各类教师专业共同体的特质研究。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究1. 引言1.1 背景介绍教师学习共同体是指一群教师因共同的教育理念、价值观和目标而聚集在一起，共同学习、成长和反思教学实践的社群。
教师学习共同体的概念起源于西方国家，随着教育改革和现代技术的发展，逐渐在全球范围内受到关注。
在中国，随着教育事业的不断发展和教育教学改革的深入推进，越来越多的教师开始意识到单打独斗的局限性，希望能够通过与其他教师共同学习、交流经验，提升自己的专业水平和教学能力。
因此，教师学习共同体逐渐兴起并得到了教育部门和学校的支持和鼓励。
教师学习共同体作为一种新型的教师专业发展模式，为教师提供了一个专业学习和成长的平台，有助于促进教师间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学水平。
因此，研究教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要的研究意义。
研究教师学习共同体可以帮助我们深入理解教师专业发展的机制和路径，为教师专业成长提供理论支持和实践指导。
教师学习共同体可以促进师资队伍建设，提升教师专业水平和教学质量，进而提高学生学习成效。
通过研究教师学习共同体在不同环境下的构建和运作机制，可以为促进全球教育改革和现代化教育教学模式的转变提供借鉴和启示。
深入探讨教师学习共同体的实践案例和未来发展趋势，有助于探讨教师专业发展的新思路和策略，为教育改革和教师培训提供借鉴和参考。
研究教师学习共同体对于推动教育现代化、提升教师专业素养和促进教育改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师在共同的学习目标下形成的一个团体，他们通过分享资源、合作研讨、互相提供反馈等方式来共同提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体的核心理念是相互学习、相互支持、共同成长，其目的是促进教师之间的合作与协作，从而达到更好地提高教育质量和教育效果的目标。
教师学习共同体的形成离不开几个基本要素：共同的学习目标、共同的价值观和信念、开放的学习环境、互动性的学习方式、持续性的学习活动。
教师专业发展理论教师专业发展是指教师在其职业生涯中不断提升自己的专业知识、技能和态度，以适应不断变化的教育环境和教学需求。
教师专业发展理论是指对于教师专业发展的研究和总结，其旨在指导和促进教师的专业成长。
下面将介绍几种常见的教师专业发展理论。
1.反思实践理论反思实践理论是美国教育家谢南.瑞兹的学说，他认为教师的专业发展需要通过反思实践来推动。
该理论主张教师在教学过程中，通过反思和思考自己的实践经验，从而形成新的认识和理解，不断提升教学水平。
反思实践理论认为，如果教师能够意识到教学中存在的问题并主动追问，能够推动教学的改进与发展。
这一理论的核心思想是“个体的批判性思考和集体讨论的互动”，强调教师之间的合作与反思，通过共同反思与讨论，不断改进教学实践，提高教师的专业能力。
2.社区实践理论社区实践理论是美国学者杜威提出的理论，他认为教师专业发展需要建立在社区实践基础之上。
社区实践理论强调教育的社会性和合作性，认为教师应该积极参与学校和社区的活动，发挥教育的社会作用。
社区实践理论认为，教师像是社区的一员，应该与学生、家长和其他教师紧密合作，共同实现教育的目标。
在社区实践中，教师能够通过与学生和家长的沟通、合作与互动，获取更多的教育资源和经验，不断完善自己的教学方法和策略。
3.可持续发展理论可持续发展理论是英国学者凯尔格伦提出的一种教师专业发展理论。
可持续发展理论强调教师发展是一个连续的、逐渐提升的过程，教师需要通过不断学习和反思来实现专业的可持续发展。
可持续发展理论主张教师专业发展需要有明确的目标、合适的策略和有效的评估体系。
在教师的可持续发展中，教师需要不断反思自己的教学过程和效果，通过学习和实践不断更新自己的知识和技能。
通过以上介绍可以看出，教师专业发展理论是指对于教师专业发展的研究和总结，其目的是指导和促进教师的专业成长。
反思实践理论、社区实践理论和可持续发展理论分别强调了教师专业发展中的不同方面，但都对指导教师专业发展具有重要意义。
如何促进幼儿教师的专业成长幼儿教师是培养下一代的关键角色，他们的专业成长对幼儿教育的发展至关重要。
然而，随着社会的不断变化和教育理念的更新，幼儿教师面临着专业知识和技能的不断提升的挑战。
为了促进幼儿教师的专业成长，提高他们的教育素养和能力，我们可以从以下几个方面着手。
一、建立完善的专业发展机制为了激发幼儿教师的专业动力，学校或幼儿教育机构应该建立完善的专业发展机制。
首先，可以设立教师培训基金，用于支持教师参加各类专业培训和学术研讨会议。
其次，学校应当定期举办专业发展活动，如教师学术论坛、经验分享会等，为教师提供学习和交流的平台。
此外，学校还应该建立教师评价机制，将教师的专业成长作为一项重要的评价指标，通过评价结果激励教师提升自身的专业水平。
二、提供多样化的专业培训专业培训是提升幼儿教师专业水平的重要途径。
学校或幼儿教育机构可以组织各类培训课程，如幼儿心理学、教育领导力、教育技术等，以满足教师不同层次和不同需求的专业发展需求。
此外，学校还可以邀请行业内的专家学者进行讲座和指导，引领教师关注教育前沿理论和实践。
三、鼓励教师参与实践研究幼儿教师的专业成长需要与实践相结合，通过反思和研究提升自身的教育素养。
学校可以鼓励教师参与实践研究项目，如幼儿教育教学改革研究、教育课题研究等。
通过实践研究，教师可以深入了解幼儿教育的实际问题，提出解决方案，并将研究成果应用于实际教学中，不断提升自身的专业能力。
四、搭建协同学习平台教师之间的协同学习可以促进专业共同体的形成，推动幼儿教师的专业成长。
学校或机构可以建立协同学习平台，为教师提供分享经验、互相学习的机会。
例如，可以开展教研活动，进行教师之间的课堂观摩和反思。
同时，学校还可以建立在线教学资源库，教师可以通过学习资源共享和交流来不断提高教学水平。
五、关注教师的职业发展需求为了促进幼儿教师的专业成长，学校或机构应该关注教师的职业发展需求，为其提供更多的发展机会和职业晋升通道。
活动理论视角下的教师共同体教研模式研究与实践一、内容简述在活动理论视角下，教师共同体教研模式研究与实践是一项具有重要意义的课题。
教师共同体作为一种新型的教育组织形式，强调教师之间的合作、共享和互学互鉴，旨在提高教育教学质量，培养出更优秀的人才。
本文将从活动理论的内涵出发，分析教师共同体教研模式的特点和优势，并结合实际案例进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的借鉴和启示。
首先我们要明确什么是活动理论，简单来说活动理论是一种关注人的行为、动机和价值观的理论，强调个体在特定情境中的互动、合作和创新。
在教育领域，活动理论可以帮助我们更好地理解教师的教学行为、教学观念以及教师之间的互动关系，从而为构建有效的教师共同体教研模式提供理论支持。
其次我们要了解教师共同体教研模式的特点，教师共同体教研模式具有以下几个方面的特点：一是强调教师之间的合作与共享。
在教师共同体中，教师之间相互尊重、平等对待，共同参与教学研究、教学设计和教学评价，实现资源共享和优势互补。
二是注重教师的专业发展，教师共同体通过开展各类培训、研讨和实践活动，帮助教师提升教育教学能力，促进教师专业成长。
三是追求教育教学质量的提高，教师共同体通过不断优化教学过程、完善教学方法、创新教学手段，努力提高教育教学质量，培养出更符合社会需求的人才。
我们要结合实际案例分析教师共同体教研模式的实践效果，在我国的一些地区和学校，已经开始尝试探索并实施教师共同体教研模式。
通过这些实践案例，我们可以看到教师共同体教研模式在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面取得了显著的成效。
然而我们也要看到，教师共同体教研模式的实践还存在一些问题和挑战，如如何激发教师的积极性、如何保障教师的权益等。
因此我们需要在实践中不断总结经验、改进方法，以期更好地推进教师共同体教研模式的发展。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为了提高教育质量的关键。
在这个过程中，教师的专业发展和教育教学能力的提升显得尤为重要。
以共同体互助教研实现教师专业成长作者：王俊莉来源：《甘肃教育》2019年第14期教师发展共同体作为教师专业成长的一种重要方式和途径，为深化教育改革、提高教育质量起到了不可忽视的作用。
从学校管理而言，教师是学校发展、学生成长的重要因素，对学校发展起着决定性的作用。
而只有在教育发展需求、社会学校文化指引、学生成长需求的前提下，才能建立科学、规范、可持续的教师发展共同体。
作为学校管理者的校长，以教师发展共同体的建设，从人文化、实效化、体系化三个维度进行科学建构，实现能量互补的教师专业成长，是一种比较理想的促进学校发展的良好态势。
一、校本互助教研的文化建构校本研修文化建设是促进教师专业发展的前提和基础。
教师专业发展需要教研文化的支持与滋养，一是读书文化。
组织教师阅读教育名著，提高教师的理论修养。
在读书的过程中，让学习成为工作常态，让反思成为思维品质。
古今中外的名人名著，只要是有益于教师成长的教育专著与教育思想，都可以成为教师的读本。
当读书成为教师的一种生活常态，教师便从一定程度上形成了自己对于教育的理解与认识，或者说形成自己的教育观和实践观，也就获取了一定的教育自信与自我自省。
二是制度文化。
建立以校文本的教研制度，是促进教师专业发展的基本保障，制度是学校、教师对于教研本身理解和认同一致的前提下才能发生作用。
校本教研的宗旨是在学校中，通过学校，为了学校，其理念问题即课题，教学即研究，成长即成果，而校本教研基本三要素则是自我反思、同伴互助和专业引领。
校本教研的基本制度是在这些共同认识和基本准则之下建立的。
制度既是一种约束，更是一种保障。
只有在这样的研究环境下，校本教研才能按照教师成长的方向发展。
三是合作文化。
合作是一种意愿、一种态度，更是一种能力。
学校应成为合作性教师专业发展的促进者和专业支持者。
任何真正的合作都必须具备四个核心要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则以及有互惠的效益。
只有在教研主体内形成文化力，教研活动才会有凝聚力，才会有向心力，作为教研主体的教师，才能发挥其真正的个体及团体功效。
幼儿园老师的教育理论与实践幼儿园老师是幼儿教育中不可或缺的一份子，他们不仅需要在幼儿园内指导孩子学习和成长，还需要将教育理论与实践相结合，为孩子们提供更好的教育。
本文将探讨幼儿园老师的教育理论与实践。
一、教育理论1. 儿童中心教育儿童中心教育是幼儿教育中最重要的理论之一。
它认为，幼儿的学习应该依据幼儿的兴趣和需求而进行，需要尊重幼儿的自主性和独立性，培养幼儿自主学习和解决问题的能力。
在幼儿园中，老师应该扮演引导者的角色，积极倾听幼儿的心声，提供有趣、有益的学习环境和活动，鼓励幼儿探索，并为幼儿的学习提供支持和帮助。
2. 社会文化理论社会文化理论是以文化和社会环境作为幼儿教育的核心概念，认为幼儿的学习和成长与社会和文化环境密切相关。
在幼儿园中，老师应该为幼儿提供丰富的文化和社会经验，帮助幼儿了解社会和文化环境，培养幼儿的文化交流和沟通能力。
同时，老师还需要关注幼儿的家庭和社会背景，为幼儿提供适合他们背景和文化信仰的学习内容和活动。
3. 建构主义教育理论建构主义教育理论认为，人的知识和意识是由个人与环境相互作用建构而成的，人类通过自己的经验、思考和发现来建立自己的知识系统。
在幼儿教育中，老师应该为幼儿提供多样化的学习环境和材料，帮助幼儿通过体验、发现和探索来建立自己的知识系统。
同时，老师还应该引导幼儿将已有的知识和经验与新的学习内容相联系，建立有机的知识结构。
4. 情感教育理论情感教育理论认为，情感与心理健康对于幼儿的成长和学习至关重要，情感体验对于幼儿认知、社会关系以及心理资本的发展有着至关重要的影响。
在幼儿教育中，老师应该为幼儿提供温暖、安全和支持的情感环境，帮助幼儿认识和表达自己的情感，培养幼儿对自我、他人和环境的情感理解和情感交流能力。
二、教育实践1. 掌握幼儿发展规律幼儿园老师需要了解幼儿的发展规律，包括身体发育、心理发展以及社交能力等方面。
有了这些基础知识，老师才能创设合适的教育环境和教育活动，帮助幼儿推理和探索，提高幼儿的自主性和主动性。
“教师专业共同体形成机制和建构策略”结题报告教师专业共同体形成机制和建构策略结题报告本课题是我校承担的省教育科学十二五规划立项课题，该课题于年月日正式立项，于年月通过开题论证，年月通过中期评估。
年月日结题。
该课题在专家的指导和课题组成员的自主实践探索下，已取得一定成果，主要在教师专业共同体的形成机制建构策略研究上有所突破，基本实现预期目标。
一研究背景我校原是一所农村学校，以往的培训多强调少数骨干的培训，教师发展不平衡，研究与解决实际问题联系不紧密，因此寻找一个以解决我校实际问题为载体，强调专家参与教师专业共同体的活动，以培养教师专业共同体为手段和目的的教师培训体系在我校迫在眉睫，因此我们提出了教师专业共同体的形成机制和建构策略这个问题。
二对课题内涵的再认识本课题以本校全体教师为研究对象，以促进教师专业成长和自觉为主要目的，分析和研究学校情境中教师专业共同体的类型和形成机制，在实践层面探索学校促进教师专业共同体建构的有效管理策略，以及教师专业共同体自主建构的组织策略和活动策略，从而提高我校教师专业发展效率和专业自觉的水平。
三课题研究目标与内容通过前期的准备，我们将目标定位如下：．通过研究形成对学校情境中教师专业共同体形成机制和发展过程的新的理性认识。
通过探索形成适合我校教师专业共同体发展的管理机制和建构策略。
．通过本课题研究，初步形成我校教师专业成长和专业自觉的文化氛围。
．通过本课题研究，在基于解决教育实际问题的专业共同体建构的同时，较好地解决我校新课程实施中的一系列实际问题,提升学校的教育教学内涵。
课题研究内容：．我校教师专业发展现状的调查及原因分析研究。
．教师专业共同体建设的理论基础研究。
．教师专业发展共同体建设的实践操作研究。
⑴教师专业共同体的形成机制研究。
⑵学校促进各种类型教师专业共同体建构的策略研究。
⑶学校各类教师专业共同体的特质研究。
四课题实践与研究㈠我校教师专业发展现状的调查及原因分析研究。
中学教师发展共同体的理论与实践研究-研究报告“中学教师发展共同体的理论与实践研究”结题报告武汉市第二十六中学课题组我校《中学教师发展共同体的理论与实践研究》是湖北省教育科研“十一五”规划课题。
该课题以教师专业化发展为切入点，以教育学、心理学、管理学理论为指导，结合中学教育教学实际，以探索和推进素质教育、促进教师与学生共同发展为目标而展开。
课题研究已经历时5年，采取了行动研究法、叙事研究法、课例研究法等开展研究，目前已基本完成了课题研究方案设计的研究任务，推动了学习型教研组、备课组建设，初步形成了骨干教师、班主任队伍、干部及管理人员等教师发展共同体，基本构建了“问题导向式”校本教研模式、骨干教师培养模式、干部队伍培育模式，切实推动了学校的可持续发展。
一、课题的提出（一）课题背景1、我国教育发展的要求当前，我国经济社会发展正处于重要的黄金机遇期，也是矛盾的凸显期。
就基础教育而言，人民群众对优质教育的强烈需求与优质教育资源供给严重不足的矛盾非常突出。
而扩大优质教育的关键，在于优质教师在量上的增加，在质上的提升。
2、新课程改革推进的要求新课程启动以来，针对中学教师的各级各类培训举办了不少，但大多还是一种“输血”型的培训，往往采用“专家”讲、教师听的模式，以“专家”说教为主，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入”培训活动中，对教师专业发展的促进作用也不是很大。
我们希望通过这一课题研究，能够让教师在具体的真实的问题解决情境中触及情感，引发思考，提升实践智慧，改进课堂教学，推动课程改革，促进专业发展。
3、学校内涵发展的需要从学校现状来看，我校有着五十多年办学历史，是一所教育质量比较好、社会声誉比较高的武汉市示范学校。
近几年来办学规模急剧扩大，由90年代中期的24个教学班3、促进学校工作分工的细化与规范化以工作性质和在学校承担的工作职责相近构建不同的教师发展共同体，从而细化各群体的发展目标和远景、规范其职责与运行、探索其成长机制，有利于推动学校各块工作的规范化与精细化管理。
创新教研共同体建设推进区域幼教质量提升作者：章春芳来源：《江苏教育研究》2021年第25期【项目简介】无锡市梁溪区“创新机制，推进区域内涵提升的教研共同体建设”是2019年江苏省基础教育内涵建设区域推进幼儿园课程游戏化项目。
梁溪区积极探索区域整合下的教研方式，构建层级联动和“教研训”一体化的教研机制，搭建联盟联动、共研互动的多元化教研平台;建立教研差异性指导的长效机制，呈现幼儿园高质量的、基于园所现实的、聚焦儿童本位的园本课程建设质态，促进幼儿身心全面协调发展，有力推进了区域学前教育科学保教的提质增优。
摘要：区域推进幼儿园课程游戏化建设，是迈向优质教育、均衡发展的关键。
梁溪区以课程游戏化建设为学前教育改革发展、质量提升的重要抓手，强化区域内全类覆盖、全员参与、全面推进，加大区域整体推进的教研力度，以构建“多元化联动式教师研训、多领域全覆盖资源建设、持续性沉浸式教研方式”为突破口，有效创新教研共享共研机制。
关键词：教研共同体;区域推进;课程游戏化中图分类号：G60 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0020-05无锡市梁溪区地处无锡中心城区，于2016年正式成立，由原崇安、南长、北塘三个城区合并而成，区域面积约为71.5平方千米，常住人口约96.15万人。
在园幼儿数2.77万人，省市优质幼儿园在园幼儿占比100%，学前三年毛入园率100%。
梁溪区围绕“建设高质量学前教育”的目标，加快学前教育资源的整合、优化，发挥优质资源集聚效应，着力提升学前教育优质普惠和内涵质量水平。
一、优化机制，多元联动，促进公民办园协同发展为进一步加快区域推进的速度、广度和深度，梁溪區以区域推进幼儿园课程游戏化为抓手，创新教研共同体建设，以促进公民办协同发展为目标，优化、拓展联动联研机制，不断提升教研在支撑实践、引领实践、提升实践中的有效价值。
（一）构建层级网络，培育教研共同体自“梁溪区推进幼儿园课程游戏化建设项目”申报并实施以来，我们一直在思考，如何从纵向体现园所层面的可持续发展的同时，从横向体现区域层面的全面均衡发展。
教学探索在学前教育迅速发展的今天,如何更好地发挥园本教研的作用,一个有益的尝试就是从反思的角度对园本教研进行审视和思考,结合当今社会信息发展与人们交流方式的改变来探讨园本教研的与时俱进———构建园本教研共同体。
一、目前农村幼儿园园本教研的现状及存在的问题幼儿园传统的园本教研以年级段为单位,有相对固定的活动时间和内容,苏北农村幼儿园教研的现状如何,又存在哪些问题,通过问卷调查和访谈了解到情况如下:(一)与园本教研不相识其主要表现为大部分幼儿园不懂如何开展园本教研活动,不知园本教研为何物。
(二)纸上谈兵园长、教师通过网上的相关信息大体了解园本教研的概念、目标、原则,也了解开展园本教研的基本步骤、方法和几种基本的活动形式,由于各种原因,没有付诸实施,仅限于知道。
(三)园本教研活动形式单一农村幼儿园绝大多数是编外聘用教师,他们对教研活动的认识、理解不足,多数认为听、评、集体备课就是园本教研。
单一的教研活动形式令教师漠然,参加教研活动成了一种应付,教师专业素养的提升成为空谈。
(四)教师参加园本教研的积极性不高根据调查反馈的信息了解到其原因:有的教师认为教研的内容不是自己需要的,有的教师认为平时繁杂的保教工作已经耗尽了精力和体力,已无心参加教研活动,有的教师对园长、教研组长与教师之间的领导与被领导关系感觉有压力而不想参加,有的教师认为现行的教研氛围不利于形成平等的合作关系;有的教师认为幼儿教师特定的群体性别也使教研活动的气氛稍显紧张而微妙……农村幼儿园构建园本教研共同体的研究刘海棠(连云港市赣榆区厉庄中心幼儿园,江苏连云港222121)摘要:农村幼儿园园本教研存在许多问题,现状不容乐观。
在农村幼儿园的建设与发展中,要以园本教研共同体的构建为基础,从当地例如从苏北农村幼儿园园本教研的现状出发,构建适合本地幼儿园发展的模式。
关键词:苏北农村;幼儿园;园本教研;发展模式中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1009-010X(2015)16-0033-03. All Rights Reserved.以上种种原因导致教师缺乏有效的教学反思、同伴互助和专业引领,教师素质偏低、观念陈旧的状况不能得到有效改善,幼儿园保教质量不高。
关注guɑn zhu社会建构理论认为，学习是一个文化参与的过程，虽然知识是个体主动建构的，但只有在与他人协商互动中，才可能得以内化。
专业成长共同体的建立，有助于提升个体学习的有效性，有助于个体实现深度学习。
所谓专业成长共同体是指以共同愿景、情感支持为基础，通过团体学习、合作协商实现自我超越、心智改善、共同成长的团体。
其成员包含了学习者和支持者。
幼教工作者专业成长共同体强调相关工作者基于共同的提升保教能力、改善教育实践的愿景，依托各种渠道、平台与同伴开展专业交流、对话，在持续参与和实践中形成彼此卷入的状态，从而实现教育理念的更新、保教能力的提升和保教实践重构的目标。
一、专业成长共同体的组建策略幼教工作者专业成长共同体强调有不同经验的工作者通过伙伴关系实现跨界学习和成长。
其团队构成常常包含核心成员、一般成员、支持者等多元主体。
核心成员是共同体的策划者和维持者，负责制订各项学习计划和策划不同形式的学习活动，引领共同体的发展方向；一般成员通过参与、对话、合作、行动，在思维碰撞、智慧交锋、问题解决中实现知识互补、能力提升、实践改善和身份认同；支持者可以是理论专家，也可以是实践专家，能够为共同体研修中遇到的问题、困惑进行把脉诊断与指导支持。
根据教师的不同能力层次，共同体的成员可以有同质性和异质性两种构成方式。
同质性的构成强调围绕共同的研究主题合作学习，开展改革探索，如名师工作室等；异质性的构成则更有利于团队中经验欠缺的成员学习其他成员的经验智慧，解决个体发展过程中面临的不同层次的问题，如师带徒、老带新等。
从共同体的组织形式看，有的是经由行政部门或幼儿园自上而下组建的，如片区教研组、幼儿园教研组、各级名师工作室等，其特点是有相对稳定的人员构成，以外在任务驱动为主。
但由于其成员结构中骨干成员往往同时是行政关系上的管理者或领导者，这种权级身份的分野，常常对共同体内部开放交流的文化形成挑战，带来观点的缄默和思维的同质化。
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。
构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。
二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。
2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。
3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。
三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。
- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。
2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。
- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。
- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。
3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。
- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。
- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。
- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。
四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。
五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。
希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。
教师专业成长共同体活动方案教师专业成长共同体活动方案（精选12篇）为确保活动顺利开展，常常需要预先制定活动方案，活动方案是对具体将要进行的活动进行书面的计划。
优秀的活动方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的教师专业成长共同体活动方案（精选12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
教师专业成长共同体活动方案1为了构筑xx县教育质量发展新模式，促进全县教育的优质均衡发展，实现和谐共赢，帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活，xx 县教育局决定进一步加大新教育共同体建设的力度，建立网络学科、新教育实验项目专业工作室，有效推进区域新教育，新生活，使新教育共同体真正成为一个立体的、多彩的，富有冲击力和吸引力的教育科研品牌。
目标任务：一、加强学习交流。
新教育共同体应以课题研究为旗帜、为抓手、为载体，不断放大它的实力、活力和魅力，定期组织各实验学校教师参观学习、研讨交流，学期中要交流、检查共同体建设的推进落实情况，明确存在问题，优化推进策略，在期末总结交流成功经验和做法，为下学期建设工作酝酿新的思路，以达到示范引领、实践反思、互动分享，推动工作的目的。
二、提供支持服务。
组织联络新教育实验学校开展活动，通过对各学校新教育实验的引领，以及对富有理想主义情怀的优秀教师个体持续不断地学术支持和培训，推动全县新教育实验的深入持久有效开展。
各学科共同体的工作核心是围绕课堂效率的提高，探索理想课堂实施的路径。
发挥共同体成员教学骨干示范引领，细述解读各科范式，明晰方向，有效指导；深化“以学定教”的教学思想。
从三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思等环节，构建“高效课堂”的基本备课范式，为一线教师提供教学参考，为实施高效课堂奠定基础；另一方面改变课堂的组织和管理方式，明确课堂组织流程，用有效的课堂管理机制和教学范式确保课堂效率的全面提升。
三、打造榜样品牌。
各项目共同体要紧紧围绕教育局整体工作思路和教研室制订的学科建设规划，结合本县实际情况制订好共同体建设的目标、任务和具体行动方案；各项目共同体要根据项目内容和特点，围绕课堂、依靠骨干、深入研究，采用“理论+实践+研讨+反思+提升”循环反复、螺旋上升的方式，确立和打造1－2所开展新教育实验项目较为完整、效果较好、积极性较高的实验学校作为榜样学校和培训基地，不断提高共同体活动实效性。
“理论———实践”循环互动式研究共同体的构建———以幼儿教师的专业成长为视角●程 英 摘 要 幼儿教师有着较强的专业成长需求,而教育理论的缺乏成为制约其专业成长的瓶颈。
为解决长期以来理论与实践间的沟通障碍,高校教师与幼儿教师应在平等友好、优势互补的密切合作中,构建“理论———实践”循环互动式的研究共同体。
通过理论与实践螺旋式上升的循环互动,有效引领幼儿教师的专业成长,并实现对理论研究者专业成长的反哺作用。
关键词 研究共同体 专业成长 幼儿教师作 者 程英,福建儿童发展职业学院教科所副所长,福建学前儿童音乐教育研究中心主任、副教授(福州 350025) 当前,先进而科学的教育理论无法解决实际教育中存在的问题的现象,在教育实践中时有发生。
远离教育实践、在“空中高歌”的教育理论,无法在教育实践中找到应有的平台,教师教育过程中理论与实践之间的错位或沟通障碍亟待解决。
一“理论———实践”循环互动式研究共同体,是由教育理论工作者(包括教育理论研究人员、高校教师等)与一线教师共同构建的合作研究共同体。
该共同体通过理论与实践工作者双方平等友好、相互协作与优势互补的密切合作,通过理论与实践之间的循环互动,发挥理论与实践的桥梁作用,从而推动幼儿教师的专业成长与幼教事业的发展,并促进教育理论的进一步繁荣与发展。
“理论———实践”循环互动式研究共同体中的合作,是一种人际与学术并重的合作交往。
合作双方应保持“民主式”的人际合作关系与“协作式”的学术支持关系。
通过理论与实践的有效对话,在理论与实践之间架构桥梁,为幼儿教师打通专业成长的“第三条路径”。
研究共同体成员虽以学术合作为主,但合作双方的人际关系却是共同体健康生存与可持续发展的基础与“润滑剂”。
现实中,也曾出现一些高校教师或理论研究人员把幼儿园当成个人的试验田,单方面要求幼儿教师予以配合,或经常批评、指责幼儿教师的研究能力,挫伤幼儿教师积极性等现象,导致合作共同体的畸形发展甚至解散。
因此,共同体之间的人际合作至关重要。
“人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间的直接互动方式,她们因为有一个共同的目标而自愿参与共同决策。
”研究共同体各方在合作过程应做到合作是出于自愿的;合作是建立在平等基础上的;合作者之间有一个共同目标;合作者共同参与重大问题决策;合作者共同为决策后果承担责任;合作者共享资源。
高校教36教育评论/2008年第5期师与一线教师之间和谐的情感互动是学术互动的基础。
为避免在合作过程中出现高校教师牵着一线教师鼻子走,或是过多的指责、批评而导致合作共同体之间的人际障碍甚至冲突,研究共同体应建立在自主自愿的基础上,在合作过程中始终保持平等友好的人际关系。
在整个课题研究中,高校教师与一线教师应采取“民主合作式”的行动研究,合作双方都应尽量设身处地为对方着想,让整个研究制度更具“民主”的意义,“研究共同体”的关系更显和谐与默契。
除了具备这种平等合作的意识外,积极营造宽松的研讨氛围、进行研究问题的平等对话,以及讲究合作探究问题的语言交流艺术等都十分重要。
尤其在指出一线教师研究过程中的问题时,高校教师应尽量以对话的方式共同探讨。
在研究过程中,研究共同体双方应保持学术上的相互“协作”与“支持”,在理论与实践方面优势互补,共促成长。
首先,高校教师应充分发挥理论优势,从更高的视角,运用自己的理论智慧,有效支持幼儿教师的专业成长。
具体而言,可为幼儿教师提供一面“镜子”,引导幼儿教师及时发现教育教学中的问题;为幼儿教师提供一个“靶子”,帮助合理确立研究目标,及时进行自我的发展规划;为幼儿教师提供一双“慧眼”,指导学会观察幼儿,与幼儿有效互动;提供给教师一架“梯子”,帮助幼儿教师寻找有效的教学策略,并能更深入地开展教学反思。
在与幼儿教师的合作中,我们发现他们中的一些人把“根据幼儿的学习能力、发展特点”等话语挂在嘴边,但实际上考虑更多的是自己的“教”,花大量精力“吃透教材”,却很少花精力去研究、观察幼儿、真正支持幼儿的学习与发展。
由此,应鼓励幼儿教师充分发挥在一线工作的实践优势,及时拟定有效的行动方案并付诸实践,主动积累经验。
同时,认真观察幼儿并做好相关记录;主动与研究人员互动,及时反馈与交流实践经验与体会。
双方在充分发挥各自优势的基础上,相互支持,彼此合作,在此基础上循环往复地推进理论与实践的有效互动。
“第三条路径”,是指在没有外来行政命令和群体意识的前提下,来自教师个体的、内在的发展意识和动力,通过自我反思、自我设计,以充实生活,丰富体验,拓宽加厚文化底蕴,以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径。
“第三条路径”是来自教师个体的、内在的发展意识和动力,要求教师自觉发掘专业生活中的有利因素,不断更新内在专业结构,从而充实个人生活并完善人生。
“第三条路径”是提升教师素质要求的辅助机制,强调教师对自我专业发展阶段的反省认知,提高其专业发展反思意识与能力,促进其对教育活动的反思和研究,从而自主自觉地进行自我终身教育。
幼儿教师是行动研究的主体,“第三条路径”是幼儿教师专业成长的关键。
高校教师应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性,努力运用自己的专业智慧为一线教师打通这条路径,引导他们自我发现问题,产生解决问题的愿望。
同时,应努力在合作中建设保障一线教师奋发向上、同伴间相互鼓励与欣赏的共同体的组织文化。
可经常开展各种分享交流活动,给更多的教师以自我展示、相互交流碰撞的机会,鼓励教师的点滴进步,帮助教师获得自我挑战的成功感,使之愿意并乐意在这一研究共同体中主动、快乐地追求自我完善,使自己作为不可替代的存在,在研究工作中确证个人生存的价值,充实自己的人生。
二“理论———实践”循环互动式研究共同体在研究的全过程中,应秉承教育理论从实践中来、到实践中去的宗旨,在选择课题、确定研究路径以及现场指导等系列过程中,采用“理论———实践”循环互动式的研究实践,在螺旋上升式的循环互动中逐步提升,促进教师与幼儿的共同成长。
下面以“审美与快乐”音乐教育课题研究为例,介绍这种循环互动的研究实践。
对课题的确定应持慎重态度,只有经过教育实践的观察与调查研究,从中发现值得研究的问题和解决问题的经验基础,经过初步的理论论证,才能确定为课题。
开题前,我们对福建省各幼儿园音乐教育现状及幼儿教师普遍关心的教育问题,以问卷与访谈等方式进行研究。
结合教育理论与课改精神,从理论的高度思考课题研究的意义,并在科学论证的基础上初步拟定课题。
之后,与幼儿教师进行多次互动,了解课题的实践价值与可行性,在理论与实践循环互动基础上最终确立课题。
在调查中,我们发现一些幼儿教师对流行歌曲教学很感兴趣,如某幼儿园准备将研究课题确定为“幼儿园流行歌曲的教学探索”。
该园教师认为,幼儿喜爱流行歌曲,他们的兴趣应该得到尊重与保护,而教师自己也十分喜欢流行歌曲,准备在实验班开展流行歌曲的欣赏与演唱。
针对这些教师提出的课题以及研究思路,我们认为,孩子们喜欢流行歌曲是客观存在的事实,该课题研究有开展的实践意义,但教师尚未明确本研究的价值取向,研究思路有待进一步明晰。
为此,我们以问题的方式与教师共同探讨:孩子们喜欢流行歌曲的利弊究竟何在?教师是片面顺从孩子的兴趣,还是从教育的视角扬长避短,充分发挥这一素材的积极作用并弱化其消极影响?在多次互动并对幼儿喜欢的流行歌曲进行调查与观察的基础上,教师感受到流行歌曲对孩子成长的积极与消极的双重作用,从而将研究课题定位为“流46行歌曲在幼儿园音乐教学中的适宜性与可行性研究”,并对引进的流行歌曲素材进行了甄别与改造。
整个课题研究采取“计划、行动、观察、反思、再计划、再行动、再观察、再反思……”这一研究路径。
先从“问题”开始,由问题再提出改进的“方法”,由实施“行动”而引出“观察”,再以观察为背景而“反思”。
在整个研究过程中,注重切合幼儿园的教育实际,更具教育理论的科学性与实践指导的实效性。
在闽南基地园开展本土民间音乐教育过程中,我们与当地幼儿教师一起分析教育过程中存在的问题,发现本土音乐文化在幼儿园教育中存在方言障碍、民间音乐旋律过于自由松散而难以把握、传统民间音乐素材与幼儿的生活经验及理解力存在文化差异等问题。
为此,我们共同探讨了尽量减少方言比例、将教育游戏化、辅以多媒体教育手段等改进的方法与措施,并付诸行动。
结果发现,孩子的学习难度降低、学习兴趣有较大提高。
在活动后的反思中,我们探讨了有效的教育策略,重新发现了方言改成普通话后,破坏了本土音乐原有的韵味等一些新的问题。
之后,我们继续探讨进一步改进的方法,如在活动前丰富幼儿有关词汇、事先让幼儿学习朗朗上口的本地童谣等。
一个个问题不断被发现、解决,使得这一课题研究更切合幼儿园的教育实际,教师的教学与研究能力也逐步提高。
高校教师与一线教师合作研究的途径有很多,如进修研习、主题报告、现场研究等。
实践表明,现场研究是一种高效促进教师专业成长的经济、长效的合作研究方式,广受幼儿教师欢迎且行之有效。
因此,长期扎根幼儿园进行研讨,或根据需要组织集中性的现场观摩与研讨,是“审美与快乐”音乐课题研究的重要方式。
作为课题组教师的“合作伙伴”,高校教师的主要工作是:观摩幼儿教师在研究中的具体活动,聆听其叙述各自在教育实践中的作为、对教育的感悟与理解、所遭遇到的问题,以及试图尝试的行动方案,融合我们的理论思考与之共同分析问题、讨论方案。
既充分尊重幼儿教师的智慧与经验,又力图发挥集体的智慧,开拓他们的视野,在解决实践问题的过程中,增强他们专业成长的自豪感与成就感。
扎根教育现场的研究,能很快地发现教师的所思所想,找到聚焦于教师专业成长中的两难困境。
针对“教学观念与教学行为的冲突”以及“教还是不教”等两难困境,可借助于现场研究与互动,与一线教师探讨什么是幼儿的主体地位,幼儿的主体性是自然而然地发展还是教师有目的、有意识激发的结果等问题。
通过扎根教育现场的研讨活动,一线教师更加深刻地感受到,教师的适时适当的教是十分必要的,但音乐知识技能的“教”不应仅停留在幼儿对音乐知识技能的即时掌握,更应着眼于为幼儿以后的自主探索与创造奠定基础。
教师应把握好教的分寸与方法,避免将“教”异化为灌输与训练。
这样,在扎根现场的实践研讨活动中,教师们逐步理解了“教是为了不教”这一教育原理,并逐步活化为指导自身教育实践的内在教育观。
在“理论———实践”循环互动式的研究共同体中,幼儿教师逐步学会了如何进行教育教学研究,在此过程中学会了如何进行自我反思、如何制定研究方案、如何开展研究实践、如何在专家的引领下进行独立的分析与判断、如何将先进的教育理念纳入自己的教育实践中、如何在研究过程中不断总结提升研究成果并将之推广应用等,从而逐步把自己从一个纯实践型的教师逐步发展为研究型教师。
显然,这一研究共同体对幼儿教师专业成长的促进作用是十分明显的。
