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浅谈科学实验“记录”的有效性----利用科学记录本进行科学探究实践三岔河镇中心小学:陆国琴现状与反思小学科学课程的核心是实验,而探究实验中“记录”是小学科学教育活动的重要环节。
但由于一些主客观原因,当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视,存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题,由此影响了科学记录的有效性。
科学课程标准曾多次指出科学记录的重要性,这充分说明了学生记录在科学学习中具有举足轻重的地位,学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。
1、是记录速度缓慢,效率不高。
小学生写字较慢,加之记录时书写内容求完整,这样就记录缓慢,有时甚至会漏掉一些记录内容。
2、是记录方法较为单一,多是文字形式。
记录中学生多是以文字来记录的,较少使用符号、图形等记录方法。
3、是记录不能互相配合,多是个人行为。
小组中要么是一人一本,各自记录,这样探究时间多用在了记录上,浪费时间。
要么是大家忙于动手实验,记录成为小组长一人的事,有时甚至组长也参与动手探究之中,而忘了记录,这样交流时就聊聊几句话或者无话可说。
4、是记录不能抓住细节,多是表面内容。
记录时不能把一些关键的、细微的、记录下来,如在观察溶解现象时,学生观察到了高锰酸钾在水里像青烟飘呀飘,像细线绕动,越来越小最后不见了,而记录时就是高锰酸钾不见了,水变成红色的了。
5、是记录内容较为单一,多以探究环节为主。
学生记录的内容主要是探究中的,把记录本多当成实验记录单在使用,对于板书设计,知识要点,相关学习资料等等记录的较少。
其实记录本应是一个科学学习探究的资料包。
6、科学记录本只反应了简单探究过程表面,而没有真正贴近课堂实际,也没有教师和学生灵活的创造空间,不能适应课堂的生成性变化。
于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用,无法让记录成为我们学生,我们教师资料的积累,也就无法真正体现出记录的价值所在。
科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一,也是科学探究的重要方法,《科学(3—6年级)课程标准》在具体的内容标准中,多次提到与记录有关的内容,如:“能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录)。
科学活动中记录表的设计与运用作者：李志瑛来源：《读书文摘（下半月）》2019年第04期[摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要多方面支持与鼓励幼儿的探索行为，通过画图等方式保留与积累幼儿的探索与发现。
在科学探究活动中，记录表可以记录幼儿在观察和调查中的发现、在实驗活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理；可以帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建；更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动得以顺利开展。
当前幼儿园科学探究活动中，教师使用科学记录表时出现设计不合理、使用率低、使用效果不显著、指导幼儿记录不规范、分享交流不到位等现象严重。
因此，对当前幼儿园在科学探究活动中科学记录表的设计与运用现状进行研究，具有重要的实践意义。
关键词：科学活动；记录表；设计与运用]由于不同年龄段、不同类型的科学活动的目标不同，所使用记录表的内容、侧重点、记录方式及记录表的作用也不同。
为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹，提供交流的依据，结合具体的科学活动设计一张适宜实用的记录表十分必要。
一、科学设计记录单不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。
因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。
（1）设计符合活动内容及幼儿年龄特征的记录单。
3～6岁幼儿以形象思维为主，抽象思维正处于初步发展状态，因此，教师在设计记录单时要根据幼儿的年龄特征，尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图象应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂，尽量少出现文字符号。
如猜想可用“？”符号，动手操作可用小手符号，“ ”表示幼儿的发现等。
对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录，对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录单不但有利于清楚、明了表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。
当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学活动而定，有时一张空白的纸就是一份很好的记录单。
如何在科学活动中运用记录方式作者：丁韵文来源：《小学科学·教师版》2016年第04期科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。
形成的实验记录既是幼儿学科学的记录，也是幼儿成长的真实记录。
一、探索记录的方式，获得知识的提升在科学活动中，我们用的最多的也是常见的以照片的形式记录幼儿探究的结果。
然而对于年龄比较小的幼儿来讲，记录的形式也是需要深层的挖掘与不断的探讨的。
那么我们对于幼儿园的幼儿应该以什么样的形式来记录，以下就是一些尝试。
1.小小的符号，大大的妙用符号，对于幼儿来讲是比较抽象的一个词。
其实符号囊括很多种，图画就是一个很好的手段，以符号来代替文字容易理解。
在活动中会出现“猜想、结果”等词语，幼儿对于文字是无法理解的，记录表就失去了意义。
我们设计的符号也要符合幼儿的年龄特点，通常会让幼儿来讨论，你觉得应该用什么样的图标来表现呢？幼儿在讨论中就提出了许多建议：问号、耳朵、脑袋、小手、眼睛……我们确立“？”作为幼儿自主寻找答案的标记。
实验中的操作通常会用一个小手来表现。
实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，“我实验后的发现”。
大班最后的探索改变则选用了小手的图案。
这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。
如在《好听的声音》的活动，提供了回形针、沙子、豆子等基本的工具，鼓励幼儿大胆猜想在不同颜色的罐子里听到的是什么声音，用不同的符号表示听到的声音的不同。
幼儿在探索的过程中，亲身感知并积累有关的表象，在交流讨论中，都能把听到的物体发出的声音用大圆圈和小圆圈表示出来。
在记录纸则是画成罐子的形状，也是从形状上一个创意，突破以往比较单一的形状。
通过让幼儿进行猜想，最后进行集体记录，发现罐子的秘密。
2.小小的图标，大大的妙用记录最重要的就是一个“真”字，在设计记录表时也要遵循这一点。
因此提供图标时，应尽可能与实物相近，利于幼儿记录。
小学低年级科学实验记录单的有效开发与运用制作绘画型科学实验记录单低年级学生在小学开学之初还留有幼儿园时期的学习兴趣与爱好，即绘画。
在此教师可借助学生的绘画兴趣，在科学教学中运用绘画型科学实验记录单，激发低年级学生探究兴趣。
例如，一年级“观察一种动物”一课中利用绘画型科学实验记录单，即在活动手册中的空白框中将学生观察的动物绘画出来。
在此，教师喜欢使用范例的形式引导学生绘画，这样学生也喜欢照葫芦画瓢，直接绘画出来，这不利于科学课中实物的观察学习，即使学生清晰画出动物的身体结构，但是不能真正理解，这种实验记录单失去了学生的主体作用。
比如对蜗牛的观察，要求学生在仔细观察下客观地做出真实的绘画记录，而不是卡通简笔画。
还要取消演示图片，让学生自己创作。
在学生画完之后，还要引导他们简单地知道蜗牛各部分的名称。
针对写字慢、认字少的问题，他们可以用序号或拼音的形式做记录，让学生快速掌握这节课的知识。
再如“水的观察”教学中，可结合实验流程设计实验记录单，细化其中内容，然后结合实验记录单的要求，将其中的文字描述转变成图画的形式，为实验记录单的填写提供便捷。
实验中，教师先拍摄水、洗发液的图片，然后绘制眼睛与鼻子的图片，对应书写颜色、气味、形态等文字，让学生在观察后圈出对应选项，记录水与洗发液各方面差异。
实际教学的时候，组织学生观察水和洗发液两种液体，让其在记录单中圈出两者特征，以形象的形式记录实验结果。
绘画法的实际运用趣味性更强，学生的实验记录也比较简便，只要圈出实验结果就可，这种实验记录单不能重复使用，对其制作需要花费较多时间。
制作粘贴型科学实验记录单低年级学生还比较喜爱贴纸、图画类的物品，因此还可使用粘贴型的科学实验记录单，即科学实验结果依照贴纸的形式呈现，对学生动手能力与认知能力的培养有所帮助。
例如，对物体特征发现的教学中教师设计粘贴型的实验记录单，如粘贴内容、表格大小。
设计磁铁KT板，然后根据表格的大小，设计粘贴板的大小，保证正确内容的卡片可贴入空白表格中，让学生在此感受到使用贴纸的兴趣。
记录表在学习科学实验中的应用科学实验是学习科学知识的重要手段之一，而记录表在科学实验中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够帮助实验者系统地记录实验步骤和结果，还能提供数据和分析，让实验者能够更深入地理解实验现象。
本文将探讨记录表在学习科学实验中的应用。
一、记录表的定义和作用记录表是一种用来记录实验步骤、观察结果、数据分析和实验总结的文档。
它可以帮助实验者在实验中进行有序的观察和记录，使得实验结果可追溯、可比较，从而使实验数据更有说服力，实验结果更可靠。
记录表还可以记录实验过程中的问题和心得，有助于实验者总结经验，更好地提高实验技能。
二、记录表的基本结构一般来说，记录表由实验步骤、观察结果、数据分析和实验总结四个部分组成。
1. 实验步骤：记录表应该清晰、详细地描述实验的步骤和操作方法。
实验者可以根据记录表上的步骤来进行实验，从而保证实验的重现性和可比性。
2. 观察结果：实验者通过观察实验现象，记录实验结果。
观察结果应该准确、客观，并且可以使用描述性的语言或者图表来呈现。
这样有助于他人理解实验结果，验证实验结论。
3. 数据分析：实验过程中的数据记录和分析是记录表的重要部分。
实验者可以将实验数据整理成表格或者图表的形式，以便进行进一步的分析和比较。
数据分析可以揭示实验现象的规律性，帮助实验者更好地理解科学原理。
4. 实验总结：记录表最后一部分是实验总结。
在这一部分，实验者可以对实验结果进行总结，发现实验中存在的问题，并提出改进的建议。
实验总结有助于实验者提高实验能力，从而在以后的实验中做得更好。
三、记录表在学习科学实验中的应用记录表在学习科学实验中起到了重要的推动作用，下面是几个典型的应用场景。
1. 实验记录：记录表可以帮助实验者完整地记录实验过程中的每个步骤和操作。
通过记录表，实验者可以及时反馈实验结果，发现实验中的问题和不足，并加以改进。
这样可以确保实验过程的准确性和可信度。
2. 数据整理和分析：实验者可以将实验数据整理成表格或者图表的形式，以便进行数据分析和比较。
大班幼儿科学活动中有效记录的策略在大班幼儿的科学活动中，有效记录是一项关键的任务。
通过记录，可以帮助幼儿更好地理解和记忆科学知识，也可以方便老师和家长了解幼儿的学习进展。
接下来，本文将介绍几种有效记录的策略，以帮助幼儿园老师更好地记录大班幼儿的科学学习。
一、口头记录口头记录是最为常见的一种记录方式。
在教学过程中，老师可以通过讲解、提问等方式记录这些幼儿活动中的知识点和重点信息。
在实践活动时，老师可以通过提问、评估，激发幼儿思考和表达。
老师可以将这些答案记录下来，或是在课后通过口头交流的方式，逐步梳理出完整的知识点和实践操作流程。
二、影像记录影像记录是一种非常有效的记录方式，可以将幼儿的学习过程和成果通过视频或图片的形式记录下来。
通过运用现代科技手段，尤其是智能手机或平板电脑，幼儿园老师可以轻松地将幼儿的参与、思考、展示以及发现的细节，记录下来并拍照、影像化。
这些录像或照片可以作为资料，用于教师和家长之间的沟通对话。
三、笔记记录在幼儿园教学的过程中，老师可以采用手写笔记来记录幼儿的学习进展和教育过程。
笔记应包括幼儿在课程中的表现、表达、采用的思维方法等。
笔记不仅可以帮助老师更好地了解幼儿，还可以帮助老师总结教学经验，改进教学策略。
四、互动记录互动记录是指与幼儿家长、其他教师或其他关键人员之间进行记录交流，以便更清晰的了解幼儿的学习的反应和进展。
当幼儿园老师与家长或其他人互动时应注意保护幼儿的隐私，明确关注幼儿学习过程中的关键点。
交流的过程中，尽量采用必要和亲切的问询或发现激励形式。
总之，大班幼儿的科学活动中有效的记录是极其重要的。
幼儿园老师可以根据自己的经验和教学情况，选择以上不同的记录方法，或互相结合，来实现最佳的记录效果，以更好地促进幼儿的学习成长。
幼儿能在这样熟悉的体验中感受到科学，建立跨学科的学习思维模型，为将来的学习奠定基础。
观察记录卡三年级下册一、观察记录卡的作用。
1. 培养观察力。
- 在三年级下册的学习中，观察记录卡有助于学生学会仔细观察周围的事物。
例如观察植物的生长过程，学生可以看到植物从种子发芽到长出嫩叶，再到逐渐长大的每一个细节。
像观察绿豆芽的生长，学生能注意到绿豆泡在水里后豆皮破裂，小芽慢慢探出的有趣现象。
2. 提高记录能力。
- 学生需要将观察到的现象用文字、图画或者简单的图表记录下来。
这不仅锻炼了他们的书写能力，还让他们学会如何简洁明了地表达自己看到的内容。
比如在记录小动物的活动时，学生可以画下小动物的动作姿态，再配上简短的文字描述，如“小蚂蚁沿着墙角爬行，它的触角不停地摆动，好像在探索新的路线。
”3. 增强科学探究意识。
- 观察记录卡是科学探究的一种重要手段。
在三年级下册的科学课程里，当探究物体的沉浮现象时，学生通过制作观察记录卡，记录不同物体在水中的沉浮情况，然后分析数据，总结规律。
这有助于学生养成探究问题、寻找答案的科学思维习惯。
二、观察记录卡的内容。
1. 标题。
- 标题要简洁明了地概括观察对象。
例如“向日葵生长观察记录卡”“蚂蚁活动观察记录卡”等。
2. 观察日期和时间。
- 准确记录每次观察的日期和时间非常重要。
这可以让学生了解观察对象随时间的变化情况。
比如“3月10日上午10：00开始观察绿豆芽，3月15日下午3：00再次观察”。
3. 观察对象的基本信息。
- 如果是观察植物，要记录植物的种类、种植地点等。
如观察校园里的月季花，要写明“月季花，种植在校园花坛的东边”。
如果是观察动物，要记录动物的种类、发现地点等，像“小蜗牛，在学校操场边的草丛里发现”。
4. 观察内容。
- 植物观察示例。
- 外观特征：记录植物的颜色、形状、大小等。
例如“向日葵的茎是绿色的，很粗壮，上面长着毛茸茸的小刺。
叶子像大大的蒲扇，边缘有锯齿状。
花朵是金黄色的，中间有褐色的花蕊，花瓣层层叠叠。
”- 生长变化：包括植物的高度、叶片数量、花朵开放情况等的变化。
浅谈如何使用科学记录表支持大班幼儿深度学习摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
幼儿是以具体形象思维为主，要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，在激发幼儿探究兴趣，感受科学探究过程以及发展幼儿逻辑思维能力的过程中，科学记录是一个有效的辅助手段、是科学探究的重要环节。
但是大班幼儿的科学记录存在一些比较明显的问题，限制了记录在科学探究的实际作用，阻碍了幼儿科学探究能力的发展和科学素养的发展。
关键词：科学记录、深度学习科学记录是幼儿在科学活动的全过程中，通过符号、图画、图表等方式将自己的猜想、实验过程中的重要步骤、实验过程中的主要发现以及实验的结果记录下来的一个学习过程。
幼儿运用科学记录表进行记录的过程，是幼儿学习经验的建构过程、是幼儿逻辑思维能力发展的可视化呈现。
科学记录有利于幼儿科学探究能力发展，有利于培养幼儿实事求是的科学态度，对幼儿的科学探究具有目的性和引导性，促进幼儿的深度学习。
一、让记录表成为隐性规则，引导幼儿有目的地探究。
大班幼儿的规则意识越来越强，探究的目的性也更明确。
但是通过笔者对本园大班幼儿的观察发现，虽然大班幼儿对科学区的操作材料非常的感兴趣，但是他们更关注的是对材料的摆弄，忽视了该科学操作材料蕴涵的科学探究的价值或者操作完材料后，幼儿无法从中收获有益的经验。
通过分析，笔者发现大班幼儿在操作科学材料的时候忽略了记录表的使用，缺乏主动记录的意识。
例如：在在一次大班科学集活动《小灯泡亮起来》，幼儿对小灯泡亮起来这一现象表现出浓厚的兴趣，在操作的过程中非常的专注，不断进行尝试，寻找、发现能让小灯泡亮起来的材料。
幼儿的操作过程非常的专注，但是很少幼儿能主动在记录表上表现自己的猜想和验证的结果，导致在师幼共同梳理小结的环节中，幼儿不能准确的说出自己的实验结果，或者说出的实验结果实际实验结果不符。
集中活动后，教师将操作材料继续投放在科学区，在分区活动的时候，教师有意识的引导幼儿使用记录表进行记录，表征自己的猜想与实验结果，并对实验结果进行简单的梳理。
