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90后中职生的心理特点及管理策略中职生即中等职业学校的学生，年龄在16-18岁，目前在中等职业学校学习的学生都出生于1990年之后，这就意味着目前就读于中等职业学校的学生身上不仅洋溢着鲜明的时代（90后）特征，而且充满着青春（正处于青春期）的气息。
90后中职生挑战着当今中职教育管理的理念与模式，许多中职教育者发出共同的感叹：我们究竟该怎样实施管理才是适当的？一、90后中职生的心理特点（一）关注身体意象青春期是人生命历程中的一段躁动时期，身体的变化是造成这一时期矛盾和困惑的主要原因。
随着第二性征的发展和体格的逐渐成熟，再加上媒体的宣传及价值取向的影响，中职生开始关注自己的外貌和身材。
身体意象是指个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早萌发的部分，也是自我概念的一个重要组成部分。
身体意象涉及个体对自己的相貌、体格、体能等的看法和评价，受社会文化的支配和重要他人的影响。
[1]身体意象影响中职生的情感和生理健康。
如果中职生对他的身体变化持积极看法的话，那么他将可能具有高水平的自尊，并建立积极的同伴关系。
如果中职生对他的身体变化不满意，那么他可能会感到抑郁，或采取不健康的控制行为。
（二）自我中心意识强伴随青春期到来的是自我中心意识的苏醒。
中职生通常认为周围的人会关心并且应该关心他们的感受和行动，就像他们对待自己那样。
埃尔金德称之为青少年的"假象观众"，譬如每个中职生都认为教室里的所有人都在关注着自己。
中职生的自我中心意识还表现在他们惯于把自己当成中心，总是希望别人围着自己转。
进入职校后，若发现自己不再是别人关注的中心，很容易产生心理落差；当面对比自己条件好的同学时，会变得敏感、多疑。
（三）自卑感严重自卑感是一种觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感，是自我评价的重要体现。
[2]正处于青春期的中职生，他们一方面要面临自身生理、心理急剧变化的严峻挑战，另一方面要考虑就业问题并应付复杂的人际关系，这些现象都会对他们迅速发展中的自我观念，特别是自我评价产生影响。
中职生心理特点分析及教育对策1. 引言1.1 中职生心理特点分析中职生心理特点分析包括自尊心薄弱、逆反心理严重、责任感较弱以及学习动力不足等方面。
这些心理特点在中职生中普遍存在，对他们的学习和生活都会产生一定的影响。
自尊心薄弱的中职生容易在面对困难和挫折时产生自我怀疑和消极情绪，影响他们的学习状态和积极性。
逆反心理严重的中职生常常表现出对学校和老师的抗拒和反抗，导致教育教学工作的顺利开展受到一定影响。
责任感较弱的中职生容易在学习和生活中显得懒散和不负责任，影响自身的发展和成长。
学习动力不足的中职生缺乏对知识和技能的追求和热情，导致学习效果不佳。
了解和分析中职生的心理特点对于有针对性地开展教育工作至关重要。
【中职生心理特点分析】的研究可以帮助教师和家长更好地了解中职生的内心世界，制定有效的教育对策，帮助他们健康成长。
1.2 教育对策重要性教育对策在中职生心理特点分析中起着至关重要的作用。
中职生作为处于青春期的学生群体，心理波动较大，容易受到外界环境和社会压力的影响。
通过有效的教育对策，可以帮助中职生建立积极的心态，增强自信心，提高学习动力，促进个人成长和发展。
教育对策不仅可以帮助中职生更好地适应学习和生活环境，还能够引导他们正确处理自我认知、情绪管理、人际关系等方面的问题，提高他们的自我调节能力和社会适应能力。
教育对策在中职生心理特点分析中扮演着重要的角色，是提升中职生心理素质和教育质量的关键环节。
通过科学合理的教育对策，可以更好地满足中职生的学习和成长需求，实现教育目标的全面发展。
2. 正文2.1 中职生心理特点分析中职生中普遍存在着逆反心理。
由于在学校学习的内容多为实用技能和职业技能，与高中的文化课相比更加务实，有些中职生会对学校的教育方式产生抗拒和反感，表现出逆反心理，不愿意听从教师的指导和规范。
责任感较弱也是中职生的普遍心理特点之一。
由于中职生普遍年龄较小，对于学业规划和未来规划缺乏清晰的认识，很少有责任心和担当意识，容易在学习和生活中显得懒散和轻率。
就业一直是民生之根本，而“90后”大学生更是就业的主力军，是就业的民生问题解决的关键，这也让高校的就业指导工作面临了更高的挑战。
高职教育得到国家教育部的重视，正在迅猛的成长和发展。
高职学生的就业问题也需要我们更多的关注。
本文就“90后”高职大学生的性格特征引发的就业偏好进行分析，为高职学院切实做好就业指导工作提供一份依据。
一、90后高职学生的性格特点90后的高职学生是随着国家经济环境改善，独生子女政策继续推进等环境下成长起来的，更是随着数据化、信息化、智能化的时代成长起来的，他们能接受的信息量巨大，从而在心理上都造成一定的影响，从而形成了与“90后”有共性的高职生的性格特点：（一）个人主义较强随着计划生育工作的进一步强化和推进，“90后”高职生基本都是独生子女。
由于中国的传统家庭模式及下一代全身心付出的文化传统，以至于对下一代几乎都是呵护备至，娇生惯养。
所以“90后”高职生常常奉行以自我为中心和快乐至上的生活理念，过于强调自我感受、自我认知及自我选择，个人主义意识较强，这就导致他们把个人的兴趣、爱好等放在首先要考虑的位置，因而不能能动的适应社会企业的需求，从而出现就业难的局面。
（二）缺乏独立自主意识作为独生子女的“90后”高职生，他们得到了家庭无微不至的呵护，父母为他们做好一切决定，为他们规避和承担一切风险，由于在父母的守护中成长起来的“90后”高职生，他们对父母依赖性较强，养成了凡是依靠父母的习惯，在走出社会时无法独立生活，缺乏自主独立意识。
（三）不善于人际交往作为独生子女的“90后”高职生，个人主义意识较强，行为方式更多是以自我为中心，再加上从小的生活环境和感情交流的人群较为单一，在现实生活中与人进行交流、沟通实践的机会较少，所以长大之后的便是各种“宅”，以致于他们更多的深陷到各种网络虚拟情境中，缺乏与周围的人进行沟通交流的技能。
随着网络化、智能化生活的出现，这种人际交往能力得到了进一步的减弱。
中职学生心理特点分析及教育途径
中职学生是指初中毕业后进入中等职业学校接受职业教育的学生。
由于他们处于青春期，生活中有很多变化和挑战，所以他们具有一些特殊的心理特点。
一、成熟度较低：由于中职学生年龄较小，生活经历较少，对社会的认知和理解有限，所以他们的成熟度相对较低。
二、自尊心薄弱：中职学生的自我能力还没有完全发挥出来，自尊心较为薄弱。
他们
对同学、老师和家长的评价非常敏感，很容易产生自卑和自怨自责的情绪。
三、随意性强：中职学生尚未形成稳定的人格和价值观，有些学生可能比较随意，容
易受到外界影响和诱惑，缺乏自我约束和自我控制的能力。
四、情感波动较大：由于脆弱的自尊心和不稳定的人格，中职学生的情感波动较大，
容易受到外界因素的影响，从而导致情感的起伏和波动。
针对中职学生的上述特点，教育工作者可以采取以下途径：
一、尊重学生：教育工作者应该尊重学生的人格和感情，不轻易批评和指责学生，充
分发挥学生的主体意识和创造性。
二、提高自尊：教育工作者应该注重培养中职学生的自尊心，鼓励学生充分发挥个人
能力和潜能，同时接受和尊重自己的不足。
三、引导价值观：教育工作者应该引导中职学生形成正确的人生价值观，明确个人目
标和价值，以实现自己生命的价值和意义。
四、培养学习方法：教育工作者应该帮助中职学生养成科学、高效的学习方法，提高
学习效率和自主能力。
五、加强教育监管：教育工作者应该采取一定的教育监管措施，对学生的言行进行引
导和规范，帮助学生养成良好的行为习惯和品德修养。
最后，教育工作者应该对中职学生进行关爱、引导和协助，让学生在健康、积极和向
上的环境中成长和发展。
中职学生的心理特点
1思维意识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更重视技能的训练，导致学生思想意识活跃，兴趣广泛。
由于从小就没有养成良好的学习习惯，学习上没有动力，导致中职学生在校厌学的较多，体现在上课睡觉、玩手机、打闹甚至中途放弃学业。
2自我意识增强，但自控能力不足
中职生自我意识较强，把自己当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。
由于生理、心理迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，甚至情绪失控，所以中职生经常为一点小事情发生打架、斗殴以及破坏公物等现象。
3有严重自卑感，但反抗意识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人长久得不到认可，形成了自卑情绪，有严重的自卑感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。
同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职学生对自己的未来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自卑感。
在这种自卑的心理作用下，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过顶撞老师、逃课等违纪违规现象显示自己的勇敢。
如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。
关于职业中学学生人格状况的调查研究摘要：共有1175名中等职业技术学校学生参与调查，问卷有效率96.8%，其中男生459人，女生678人。
调查结果表明：(1)职中生人格状况的差异性问题普遍存在，而且这种差异是有规律的，其人格状况受性别、年段、区域、城乡生源、家庭环境等诸因素的影响。
(2)男生与女生的人格健康水平基本一致。
(3)公办职校学生人格状况好于民办职校学生。
(4)三年级学生的人格健康水平好于二年级学生，说明人格教育在学校已经发挥了积极的作用，取得了一定效果。
(5)有人格异常或人格障碍倾向的学生是客观存在的。
关键词：职业中学；人格；状况一、研究对象和方法1.研究对象采取分类抽样的办法，学校属于或者是国家级、省级重点职校，或是普通职校、民办职校的职业中学、普通中专、成人中专、技工学校共9所。
选取有代表性的6种专业、23个教学班，共1175名学生参加了测试，有效问卷1137份，问卷有效率为96.8%。
其中珠三角经济发达地区学生373人，粤北欠发达地区学生662人，少数民族地区学生102人；重点职中生637人，普通职中生382人，民办职中生118人；职中一年级学生417人，职中二年级学生394人，职中三年级学生326人；男生共459人，女生共678人。
2.测试工具采用卡特尔(16PF)人格量表。
此外，还自行设计了一般背景资料调查条目，内容包括学生本人及其父母的人口学资料。
3.施测和统计集中培训施测员，使用统一的指导语。
对数据采用SPSS10.0软件进行统计分析。
二、结果与分析1.职中生人格健康基本状况(见表1)剖析图显示，在16项人格因素中，除聪慧性得分明显偏低外，其余15项得分基本在5～6的中档分值上，其中稳定性、敢为性和恃强性三因素有较高的得分，怀疑性和独立性得分较低。
综合表中情况分析，得出这一群体的大致人格特征轮廓：情绪基本稳定，能面对现实，随群附众，随遇而安，较易与人相处，处事比较积极；但学识浅薄，思考能力差，自我意识弱，心理有困扰感。
赤子5随着我国政府对发展职业教育的重视，高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分，高职生在大学生人群中占据了相当比例。
随着单招资格高职院校的不断增多，以学制短、学历低为特征的高职院校，在生源方面又出现了新的状况。
尤其是当下在校主体高职学生全部成为90后之后，学生整体的存在状态又出现了与以往不同的现象。
高职学生虽然名义上属于大学生范畴，但由于受高考失利，他们较重点大学、普通本科院校的大学生要承受更多的学业、就业、人际关系等方面的压力。
要想真正的实现高职教育的培养高端技能型人才的培养目标，就要首先了解受教育群体的本身人格和自身状态，才能在教育过程中有的放矢，事半功倍。
一、卡特尔16种人格因素测验(简称16PF)卡特尔16种人格因素测验，是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所(I nst i t ut e of Per sonal i t y and A bi l i t y Test i ng)卡特尔教授于1949年编制的。
16PF 具有较高的信度和效度，16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关度极小，每一种因素的测量都对于被测者某一方面的性格有清晰而独特的认识，可以对被测者的人格因素做一个综合性的了解。
整个测试结果分为三个部分。
第一部分是16种人格因素，分别包括：A 乐群性、B 聪慧性、C 稳定性、E 持强性、F 兴奋性、G 有恒性、H 敢为性、I 敏感性、L 怀疑性、M 幻想性、N 事故性、O 忧虑性、Q 1实验性、Q 2独立性、Q 3自律性、Q 4紧张性。
第二部分是次元人格因素，分别包括：适应与焦虑型、内向与外向型、感情用事与安详机警型、怯懦与果敢型。
第三部分是综合性个性因素，分别包括：心理健康者个性因素、专业有成就者的个性因素、创造性强者的个性因素、在新环境中有成长能力的个性因素。
其中，除心理健康者个性因素、专业有成就者的个性因素、在新环境中有成长能力的个性因素这三个因素之外，全部采用十级标准分，即每一类型的最高分为10分，最低分为1分，3以下为低分，8以上为高分。
90后技校生的心理状况分析及教育对策探讨1 前言“健康是人的生理、心理和社会适应能力的一种全面状态。
”由此可见，健康不仅仅包括身体健康，还包括心理健康。
在学习、工作以及日常生活中，心理健康十分重要。
有关资料显示，大约有28%的青少年存在不同程度的心理问题。
在经济体制不断完善以及技校教育迅速发展的大背景下，90后技校生成长起来，其思维方式、思想动向、人际关系、自我认识都具有独特的特点。
根据90后技校生的自身特点，教师在心理以及教育管理上应该采取有效措施。
2 90后技校生心理问题的主要特点有关调查显示，很大一部分技校生存在心理障碍问题。
某技校的调查问卷显示：38.6%的学生厌学情绪较为严重，32.5%的学生缺乏自信，26.9%的学生有焦躁反应，有52.36%的学生不善于与人交往，有77.32%的学生承受挫折的能力较差，31.21%的学生的情绪易激动，24.76%的学生性格较为内向等。
整体来说，技校生的心理障碍主要表现为以下几个特点。
2.1为祖国的繁荣昌盛感到骄傲，但是不关心时事政治90后技校生见证了亚运会、奥运会、世博会等大型活动在我国的成功举办，祖国发展迅速，逐步走向强盛，他们对祖国获得荣誉表现出强烈的自豪感，但是很大一部分90后技校生对时事政治缺乏兴趣，对国家的政策法规、热点话题等均不是特别清楚。
2.2对自己的个性、能力并不了解90后技校生崇尚个性、自由，在衣食住行等方面时时刻刻彰显自己的个性，追求与众不同，他们反感被束缚、被灌输。
但是很多技校生对自身没有准确的认识，即对自己的能力不了解，对自己的情绪不能或者不会控制，对自己所处的状况不甚了解，努力方向也不确定等。
2.3对自身行为习惯的认识上“自我”化严重大部分90后技校生的自我意识较为严重，即以自我为中心、为自己想得多、为他人想得少，集体观念淡薄，缺乏组织纪律性，虚荣心极强，贪图安逸享乐，不轻易改变自身的习惯等。
根据调查显示，很大一部分学生对手机的依赖程度较高，没有了手机，就不知道该做什么。
“90后”中职生人格特征的调查分析
〔摘要〕本研究采用16pf对“90后”中职生进行人格测试，结果发现15个维度得分与常模相比差异显著，其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧郁性、自律性、紧张性得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性得分显著低于常模。
男女生在10个维度上差异显著，其中男生稳定性、有恒性、敢为性显著高于女生，女生乐群性、聪慧性、兴奋性、实验性、自律性、紧张性显著高于男生。
〔关键词〕90后；中职生；16pf；人格
我们习惯将上世纪90年代出生的群体称之为“90后”，作为改革开放成果的彻底享用者、信息时代的优先体验者、素质教育的全面受益者，“90后”的成长一直备受社会各界的关注。
然而由于部分“90后”个性的过分张扬，对传统价值观的盲目反叛，社会上对“90后”的负面评价远远多于正面评价，各类极端事件的频发更是将“90后”推上舆论的风口浪尖，饱受主流社会的质疑与诟病。
2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，要求到2010年，中职招生规模达到800万人，实现与普通高中招生规模大体相当。
大量研究表明，中职生作为一个特殊群体，存在一些普遍的心理行为特征，例如学习能力不足、厌学、自卑、逆反心理、沉迷网络、过早涉入性行为等。
当前，中职生已经全面进入“90后”阶段。
中职生与“90后”这
两个群体的交叉融合会给他们带来哪些新的特征？对此应该采取哪些相应的教育措施？带着以上问题，我们对“90后”中职生的人格特征进行了调查研究，以期为新时期的中职学校教育提供参考和依据。
一、对象与方法
（一）对象
抽取广州市5所中等职业学校，包括文理科、工科、艺术类的学校代表，每所学校抽取一、二、三年级各4个班级，共2398人，均为1990年之后出生。
剔除无效问卷后得到有效问卷2369份，其中男生624份，女生1745份。
（二）方法
1. 测量工具
采用北京安人测评公司“中学生心理档案系统”收集的《16种人格特质测验（16pf）》作为测量工具，该系统内置青少年常模，能将测验结果自动转换成1～10分的标准分数。
2. 测量方法
以班级为单位进行集体施测，严格按照测验指导手册进行操作，测验过程在计算机上完成，采用spss13.0处理数据。
二、结果与分析
（一）人格总体特征
统计结果见表1，其中低分段为1～3分，中分段为4～7分，高分
段为8～10分。
从平均分来看，除了兴奋性之外，其余15个维度得分与常模相比均有显著差异；其中乐群性、恃强型、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性10个因素得分显著高于常模；聪慧性、稳定性、敏感性、实验性、独立性5个维度得分显著低于常模。
这表明“90后”中职生群体具有非常明显的人格特异性，与常模相比他们更为乐群外向、世故精明、好强果敢、负责自律，同时也更为思维浅薄、幻想多疑、冲动任性、麻木冷酷、忧虑紧张以及附和依赖。
（二）性别差异比较
表2 男女生人格特质差异
注：*p﹤0.05 , ** p﹤0.01 ,*** p﹤0.001
由表2可见，男女生在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性、自律性、紧张性因子上存在显著差异。
具体表现为男生比女生更为沉着冷静、尽职负责、坚毅果敢，女生比男生更为活泼外向、聪慧敏捷、自由开放、敏感细腻、谨慎自律、紧张激动。
三、讨论
（一）“90后”中职生人格特征
1. 认知特征
认知特征主要体现在聪慧性、幻想性、实验性等维度上。
我们的研究结果表明，与常模相比，“90后”中职生认知水平较低，思维
能力不强，特别是抽象思维能力比较薄弱；考虑问题比较片面、忽视细节，不顾及环境要求与他人感受，往往以个人动机、兴趣等主观因素作为行动的出发点；同时墨守成规，缺乏独立思考的习惯和批判意识。
总而言之，“90后”中职生的认知特征可以概括为思维薄弱、主观、保守。
绝大多数中职生因中考成绩较低无法进入普高，或者考不上质量较好的高中，这说明他们在入学之前的认知学习能力普遍不高。
此外，职业学校以就业为导向，重视技能的训练，在一定程度上忽视了文化课的教学和对学生思维能力的培养。
最后，“90后”从小成长于网络环境，网络游戏的虚拟性和理想化，网络文化所崇尚的个性与创意，也在一定程度上助长了“90后”中职生思维的幻想性与自我中心倾向。
2. 情感特征
情感特征主要体现在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性等维度上。
与常模相比，“90后”中职生通常不能妥善应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神不定、情绪不宁；情感淡漠冷酷，忽视感情与文化修养；对现状不满意，对未来没有信心，通常觉得自己不如别人，易沮丧悲观、忧郁烦恼；容易过度兴奋，过后又感觉疲乏，缺乏耐心，无法保持心境的安定与平和。
综上所述，“90后”中职生的情感特征可以概括为情绪不宁、情感冷漠、忧郁紧张。
我们认为，“90后”中职生众多的应激源与其相对稚嫩的心智发展
水平是造成以上情感特征的主要原因。
虽然“90后”中职生的学习压力并不大，但却面临着诸多其他方面的压力与挫折——社会歧视、父母离异、家庭冲突、补考重修、同学矛盾、恋爱受挫、意外怀孕、实习不适应、就业形式严峻等。
与此同时，“90后”中职生还很年轻，对各方面的应激事件缺乏心理准备与有效的应对措施，使得他们情绪波动过大，容易产生紧张焦虑、悲观忧郁的情绪。
此外，由于缺少关爱以及经常沉迷于暴力血腥的电子游戏，不少“90后”中职生情感冷漠，麻木不仁。
3. 意志特征
意志特征主要体现在恃强性、有恒性、敢为性、自律性等人格维度。
调查表明，与常模相比，“90后”中职生较为好强固执、藐视权威，有较强的控制他人的愿望；尽职负责，有始有终；不畏缩，有敢作敢为的精神；能合理支配自己的行为。
由此可见，“90后”中职生的意志特征可以概括为好强、坚持、敢为。
这可能是家庭、学校、社会环境综合作用的结果。
“90后”中职生大多属于独生子女，家长溺爱纵容的情况比较突出；在素质教育的大背景下，学校教育越来越人性化，鼓励学生发展自己的个性；整个社会氛围，特别是网络文化，无一不体现出挑战权威、崇尚自我的价值取向。
4. 人际特征
人际特征主要体现在乐群性、怀疑性、世故性、独立性等人格维
度。
调查结果表明，“90后”中职生外向、热情、乐群，愿意参加或组织各种社团活动；处世老练，行为得体，但有时不免太过世故圆滑；通常多疑心，不信任别人，与人相处常斤斤计较，不顾别人利益；不愿独立孤行，常常放弃个人主见，附合众议，以取得他人的好感；需要团体的支持以维持其自信心，导致盲目追随潮流。
因此，“90后”中职生的人际特征可以概括为乐群、从众、世故。
这主要是职业学校的特点所决定的。
中职生面临着从“学校人”到“社会人”的转型，学校的各种课外活动比较丰富，学生了解和接触社会的机会比较多，比如学校组织的行业实习、帮工，许多学生还利用课余和周末做兼职。
这使得他们与同龄人相比更为乐群，也更为世故圆滑。
（二）对“90后”中职生的教育建议
1. 充分挖掘人格的积极面，扬长避短，因势利导
例如，针对学生乐群、好强、敢为的特点，积极组建学生社团，举办各种形式的校园文化活动以及技能竞赛；积极引导学生参与学校和班级管理，在课堂教学中倡导小组讨论分享的“生本教育模式”。
针对学生抽象思维能力薄弱的特点，一方面在教学上要充分调动学生的感性经验，尽量采用案例教学、项目教学等方法；另一方面也要适当加强基础文化课的教学，提高学生的思维能力。
2. 积极探索分层教学，实施差异化管理
学生的人格具有巨大的差异性，根据学生的差异性来展开教学与
管理，符合因材施教的原则，但同时也面临着巨大的困难。
我们应该积极探索分层教学与差异管理的实施途径，例如，教学班与行政班的分离，开设多层次、多种类的选修课，推广网络课程学习与应用等，尽量提供多层次、多元化的学习平台让学生自主选择，使之更符合个体的差异发展。
3. 心理健康教育应区别对待，重点突破
中职学校的心理健康教育要根据学生不同的年级、性别与专业区
别对待。
例如，对新生要重视入学适应的心理调适辅导，使之尽快适应职校的学习生活，建立良好的人际关系；对职三学生要加强升学与就业指导，疏导焦虑情绪；对男生要强调自律、进取与生涯规划，对女生要关注情绪的调控和自尊自爱的培养。
对一些常见的多发性问题，如自卑心理、人际关系障碍、青春期困扰等，要通过班会活动、课堂教学、个体咨询、团体辅导等多种形式进行重点突破。
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